COOPERAR PARA APRENDERAPRENDER A COOPERAR EN EDUCACIN INFANTIL

COOPERAR PARA APRENDER/APRENDER A COOPERAR EN EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER SIMPOSIO SOBRE APRENDIZAJE COOPERATIVO: ENSEÑAR A APRENDER EN EQUIPO (PROGRAMA CA / AC: "COOPERAR PARA APRENDER / APRENDER A COOPERAR") Universidad de Verano. Universidad de Vic. 30 de junio y 1 de julio de 2011 Concha Breto y Pilar Gracia CEIP “Parque Europa” de Utebo (Zaragoza) Concha Breto y Pilar Gracia (2011) 1

Rutinas Palabras bonitas para el maquinista Al finalizar el trabajo el maquinista levantamos la mano si queremos decirle algo bonito para que tenga un buen día: - “Me gusta… (que seas de mi equipo, lo bien que has escrito en la pizarra, que seas amigo de…, que estás aprendiendo mucho, que te portas mejor…)” - “Eres…(guapo, preciosa, amable, cariñoso, te preocupas por todos, muy buena amiga…)” -“Has hecho muy bien…(el trabajo de maquinista, pedir ayuda)” Saludo Todos los días el niño encargado de realizar el trabajo de maquinista (encargado general de los primeros registros de la mañana) saluda a sus compañeros dándoles la mano y mirándoles a los ojos. Esta actividad se mantiene durante todo el curso. Es una bonita manera de darnos la bienvenida, de sentir que somos bien recibidos y queridos. Concha Breto y Pilar Gracia (2011)

Asamblea • Nos conocemos • Expresión de opiniones / respeto, escucha activa • Analizamos los problemas, buscamos soluciones • Discusiones / reflexiones • Argumentar / justificar • Lluvia de ideas • Dramatizaciones • Nos ponemos en el lugar del otro / empatía • Interacciones / diálogo • Toma de decisiones: consenso, votación… • Elaboración de normas • CELEBRACIÓN • El respeto al otro, la importancia de conocernos… • Pedagogía positiva… Concha Breto y Pilar Gracia (2011) 3

Celebraciones colectivas Todos los miembros de la clase se tienen que sentir recompensados cuando la clase entera ha superado algún problema, cuando han realizado una actividad muy bien, cuando hemos trabajado en silencio… La profesora busca todos los días un motivo de celebración. Se verbaliza la superación de las dificultades, se elogia el esfuerzo individual y colectivo… Celebramos nuestros pequeños éxitos dándonos un abrazo y diciendo alguna frase del tipo “somos un equipo, lo hemos conseguido”, dándonos una cadena de besos, realizando alguna actividad muy deseada… Estas celebraciones se mantienen durante todo el curso escolar. Concha Breto y Pilar Gracia (2011)

Contacto corporal para conocernos y confiar en el otro Técnica de presentación corporal: Gallinita ciega. Variante del juego tradicional cuyo objetivo es que los miembros del grupo se descubran sin palabras. Todos los niños del grupo están con los ojos cerrados y se descubren corporalmente a medida que se vayan encontrando en la sala. (Fabra, Actividades de relajación o de contacto físico Con toda la clase a la vez. Proponemos que los niños, uno por uno, pidan a un compañero si quiere trabajar con él. Esto sirve de pequeño sociodrama al comienzo de curso. Mª Luisa: Técnicas de grupo para la cooperación. Ediciones ceac) Juego de confianza - Pequeño grupo. - Ojos tapados - Alfombras táctiles - Con las manos y los pies Concha Breto y Pilar Gracia (2011)

Algo que nos identifica al grupo-clase 3 años CULEBRA EL CUENTO DE NUESTRA CLASE Concha Breto y Pilar Gracia (2011)

La maleta Dinámica de conocimiento y cohesión de grupo clase “La maleta” (Adaptación) Un día el maestro o la maestra se presenta en la clase con una caja en forma de maleta, adornada de forma personalizada, con unos cuantos objetos dentro, representativos de un rasgo de personalidad: aficiones, habilidades, defectos, manías… Los va sacando y los enseña a toda la clase, explicando que representa cada objeto. A continuación les explica que esto es lo que debería de hacer cada uno, cuando se les avise. El día que lleven la maleta cargada con los objetos, los mostrarán a sus compañeros y les explicarán que significa cada uno de ellos. Ver Pujolàs: “ 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo” Ed Grao. 3 años - Una fotografía actual de las personas que conviven con el niño - Un objeto personal de uno - Una pequeña explicación escrita revelando el significado de los objetos para poder ayudar al niño en su explicación 4 años Maleta lectora “Conocernos y establecer lazos entre la comunidad de cada clase” Concha Breto y Pilar Gracia (2011) En esa maleta se mete un ejemplar de las lecturas preferidas de cada uno de los miembros de la familia.

La telaraña Dinámica de conocimiento y cohesión de grupo clase. La actividad puede realizarse en la clase o en el patio. Todos los alumnos se colocan en un corro. El profesor o la profesora tiene un ovillo de lana o de hilo de bramante y es el primero que se presenta, diciendo su nombre y destacando algún aspecto de su personalidad o alguna afición. Después, agarrando el extremo del ovillo, lanza éste a uno de los alumnos que también se presenta, sosteniendo el hilo y lanzando de nuevo el ovillo. Al final, se habrá creado una tela de araña y se destacará por parte del profesor o de la profesora que todos somos importantes para sostenerla y que si uno de nosotros falla y suelta el hilo todo se deshace. Formamos un grupo en el que la colaboración de cada uno es necesaria. Nuestra variante consiste en realizarla primero con toda la clase, dándole el siguiente modelo: cuando se la tiro al compañero le digo una cosa bonita, algo que me guste de él. Luego en pequeños grupos esporádicos o estables que trabajan juntos durante una mañana, realizan esta dinámica. Concha Breto y Pilar Gracia (2011) 3 y 4 años

El libro de las vacaciones Dinámica de conocimiento y cohesión de grupo clase: La entrevista. Cada estudiante tiene un número. Se sacan de una bolsa los números al azar, de dos en dos, de manera que la clase quede repartida en parejas y, si es necesario, con un pequeño grupo de tres. • En la primera fase de esta dinámica cada pareja se entrevista mutuamente a partir de un cuestionario sobre sus habilidades, aptitudes y defectos, que han decidido de antemano entre todos. • En la segunda fase, cada estudiante debe escribir una frase que resuma las características básicas de su “socio”, se la comunican mutuamente, y se la corrigen, si alguien lo cree oportuno. • Finalmente, en la tercera fase, cada uno hace saber al resto del grupo clase, leyendo la frase que ha escrito, cómo es su compañero de entrevista. 5 años Concha Breto y Pilar Gracia (2011)

Páginas amarillas… Dinámica de conocimiento y cohesión de grupo clase: Esta dinámica consiste en confeccionar una especie de “Páginas Amarillas” de la clase, donde cada estudiante pone un anuncio sobre algo que puede enseñar a sus compañeros. Puede tratarse de procedimientos o de aprendizajes más lúdicos (canciones, juegos, etc. )…. En la asamblea cada niño elige en lo que quiere ser experto: - Leer - Jugar al fútbol - Resolver problemas de la clase - Hablar bajito - …. Por equipos de expertos (niños con intereses comunes o parecidos) elaboran: - título - slogan - escriben en el ordenador - y también preparan la foto Concha Breto y Pilar Gracia (2011) 5 años

Páginas amarillas… Dinámica de conocimiento y cohesión de grupo clase: Esta dinámica consiste en confeccionar una especie de “Páginas Amarillas” de la clase, donde cada estudiante pone un anuncio sobre algo que puede enseñar a sus compañeros. Puede tratarse de procedimientos o de aprendizajes más lúdicos (canciones, juegos, etc. )…. • Una vez acabadas las páginas amarillas viajan a las casas de las familias • Cada uno de los niños es requerido en determinados momentos para que enseñe sus habilidades al resto 5 años Concha Breto y Pilar Gracia (2011)