Conversa sobre como produzir conhecimento em Ensino de

Conversa sobre como produzir conhecimento em Ensino de Ciência GEPECENF/UEA MSc. Saulo Seiffert 2015

Problema Finalidades Pressupostos Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 2

Contexto Focos temáticos: • Currículos e Programas, • Formação de Professores, • Conteúdo-Método, • Recursos Didáticos, • Formação de Conceitos, • Características do Professor, • Características do Aluno, • Organização da Escola, • Organização da Instituição/Programa de Ensino Não-Escolar, • Políticas Públicas, • História do Ensino de Ciências, • História e Filosofia da Ciência e Outro Megid Neto (1998) Elementos fomentador de pesquisa são programas de pósgraduação, como resposta a política de formação de professores. Prof. Saulo Seiffert (UFAM) Almeida & Nardi (2013) 3

Prof. Saulo Seiffert Sales (UFAM) et al (2011) 4

Pensando as finalidades (níveis) Sobre reflexão Reflexão dos professores sobre o ensino Sobre o ensino Para o Ensino Carvalho (2012) Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 5

Classificação com base em seus OBJETIVOS: Pesquisas EXPLORATÓRIAS Pesquisas DESCRITIVAS Pesquisas EXPLICATIVAS Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 6

Pensando as finalidades – Para o ensino • Visa o planejamento e elaboração de sequencias de ensino (SE), recursos e materiais didáticos. • Planejar e desenvolver ferramentas e processos com intuito de inserir o aluno a cultura científica (CC). • RC > Construção do conhecimento Problemas de pesquisa: • Como introduzir o aluno na CC • Como introduzir conteúdos atuais na escola • Como integrar atividades diferenciadas de ensino aos conteúdos • Como o enfoque CTSA pode ser inserido Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 7

Pensando as finalidades – Para o ensino Prático Específico Teórico Educacional Construção do conhecimento específico Construção do aluno O ensino planejado, com os pressupostos teóricos que escolhemos estão realmente modificando os alunos dos curso fundamental e médio? Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 8

Pensando as finalidades – Sobre o ensino • Estudam os processos de ensino, as práticas em sala de aula onde estão sendo testados os SE. • Procura estudar os processo de ensino que está sendo realizado, verificando algumas variáveis importantes no seu desenvolvimento. • Como > Porquê (para o ensino). • O problema de pesquisa está na revisão literária, pois não se faz ampla revisão (barreira do idioma). • Problema bem delimitado • Relações professor-aluno. RD, aluno-RD (qualidade das interações) Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 9

Pensando as finalidades – Sobre o ensino Instrumentos de observação e análise: • Analise do argumento • Alfabetização científica • Diversidade de linguagem • Raciocínio científico • Construções pictóricas de conceitos • Escrita do aluno • Referencial qualitativo • Coleta de dados por meio de gravações • Análise com base na triangulação Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 10

Pensando as finalidades – sobre as reflexões dos professores sobre o ensino • Conhecimento realizado por aqueles que estão estudando os problemas de formação (continuada) de professores. • Discussão sobre os dados produzidos em sala de aula com os seus professores. • Dialogo > Análise > Real • Referencial teórico consistente Problema de pesquisa • Compreensão sobre as dificuldade de implementação de propostas • Opinião dos professores quais são os pontos positivos e negativos, e necessidades • Estudo de caso Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 11

Relações entre os níveis de pesquisa Para o ensino Alimenta as reflexões Inicia novos temas Ferramentas de análise Sobre o ensino Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 12

Pensando os pressupostos Narrações (Concepções) Positivismo Estrututuralismo Prof. Saulo Seiffert Richardson (UFAM) Marxismo (2012) 13

Pensando os pressupostos Positivismo Termos gerais do Positivismo Lógico: • Proposição provável e experimentável • Proposição verificável se for empírica (deduzida) • Proposição deve ser formalmente verdadeira (tautológica) • Regras lógicas e matemáticas são tautológicas • É significativo se for tautológico e verificável • Proposições metafisicas não são verificáveis e nem tautológicas (insignificantes) • Idem: Proposições teológicas, éticas, estéticas • Tarefa da Filosofia é clarificação e análise • Método: indutivo e o dedutivo (com uso estatístico) • Propostas: testes didáticos experimentais, avaliação de massa (Enem), analise de comportamento (TICs-AVA) • Críticas: idealista, a-histórica e empirista, não aplicável todas as premissa em grupos humanos, trabalha com o aparente, não verifica relações que não está nas variáveis e importa o resultado. Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 14

Pensando os pressupostos Estruturalismo Conceitos do Estruturalismo: • Uma estrutura oferece um caráter de sistema (elementos interdependentes); • Estrututa supões totalidade, as características dependem da totalidade; • Procura-se as relações entre os termos: totalidade e interdependencia • Conjunto de elementos com leis próprias, independente das leis que regem cada elemento • O elemento depende da posição que ocupa em relação a todos os outros elementos Merleau-Ponty – fenomenologia Piaget – genético (construtivismo) Strauss/Althusser – modelos Saussure – fenômeno linguístico > infraestrutura inconsciente > compreensão > objeto – relações entre os termos • Estudo imanente das conexões fundamentais das estruturas (invariantes) – descrição do sistema em termos relacionais (revela-se) • 1. Quais os fatos? ; 2. pertinência do elemento ao modelo em construção; 3. Construção da estrutura em hierarquia; 4. Modelo liga empírico e premissa teórica. • Descreve e não transforma o fenômeno; a -histórico; consciência renegada a segundo plano; ver a estrutura e assim empobrece, negativista. • • Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 15

Pensando os pressupostos Marxismo Dialética: tese, antítese e síntese (não idealista, mas a materialista) • O principio universal dos objetos e fenômenos (unidade dos contrários, causa-efeito) • O principio de movimentos permanente e do desenvolvimento (contradições): quant<>quali; negação da negação; necessidade/causalidade; essência/aparência; conteúdo/forma; possibilidade/realidade. Exigências • Objetividade da análise • Analise completa dos elementos e processos • Procura as causas e motivos • Analise historicamente concreta Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 16

Síntese – Projeto Moderno Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 17

Pensando pressupostos atuais – Pós-Modernismo • Algumas considerações: • Ligado a base econômica pós-industrial, ligado ao capitalismo financeiro (valores, serviços e movimentações bancárias) • Inovação tecnologia e mediação digital (consumismo pacotes culturais pré-feitos) • Não há verdades, mas contextos sócio históricos restritos, e no imagético (hiper-realismo) em oposição ao realismo • Chamado de Modernidade Líquida (sem consistência das relações humanas e dos valores apropriados) • Sem verdades, valores relativos, relações virtuais (hedonismo), tudo pode na Escola com um Estado mínimo, pois tudo é produto cultural. Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 18

Modernidade Líquida Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 19

Pensando os alcances Para o ensino Positivismo Estruturalismo Marxismo Pós-Moderno Recursos Didáticos Formação de Conceitos História do Ensino de Ciências Formação de Professores Sobre o ensino Conteúdo. Método Currículos e Políticas Programas Públicas Características do Professor Características do Aluno Sistemas de ensino Organização da Escola Avaliação em Massa (Enem) História e Filosofia da Ciência e Outro Organização Currículos e da Programas Instituição/Pro para minorias grama de Ensino Não. Escolar Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 20

Continuando a conversa • Quais os problemas de pesquisa que trazem novidades? • Quais os pressupostos mais interessantes para as finalidades que as pesquisas operam? • Quais são as motivações e para quem serve essas pesquisas? • É interessantes que essas pesquisas realmente influenciem o ensino? Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 21

Consulta Richardson, R. J. et al. (2012). Pesquisa social: métodos e técnicas. 3. ed. Atlas Editora. Carvalho, A. M. P. (2012). Pesquisa em ensino de ciências: objetivos e desafios. (Palestra em FEUSP). Sales, A. B. et al (2011). Tendências atuais da pesquisa em ensino da Biologia: uma análise preliminar de periódicos nacionais. V Colóquio Internacional: educação e contemporaneidade. São Cristóvão-CE, 21 -23 set. 2011. Almeida, M. J. P. M. & Nardi, R. (2013). Relação entre pesquisa de ensino de ciências e formação de professores: algumas representações. Educ. Pesq. , São Paulo, V, 39, n 9, abr/jun. Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 22