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Controversia académica estructurada La deliberación

¿Qué es la controversia académica estructurada? • Es una técnica de participación en clase que potencia las habilidades comunicativas de todos los estudiantes. • Se centra en el profundo respeto a la opinión ajena y la expresión de la propia, como parte de los valores democráticos. • Promueve la obtención de información de fuentes diversas. • El disenso es parte fundamental del consenso y, por lo tanto, de la deliberación.

¿Qué no es deliberar? • No es debatir. • No es pelear. • No es discutir. • No es dar la razón a uno solo. • No es solamente ganar una discusión.

¿Qué es deliberar? • Es un intercambio de ideas. • Analiza diversas opiniones. • Sustenta una decisión personal. • Identifica áreas de acuerdo y de desacuerdo.

¿Cómo se delibera? • Tratando un tema controversial: • • de manera informada. de manera respetuosa. de manera innovadora. manejando evidencia. asumiendo una posición. poniéndose en los zapatos del otro. encontrando nuevas respuestas.

Características de la controversia académica estructurada • No es un acto natural. • Implica momentos de escucha y de expresión. • Desarrolla el pensamiento crítico. • Requiere instrucciones, habilidades y práctica. • Incrementa las habilidades académicas, políticas y sociales de los estudiantes. • Permite un aprendizaje cooperativo.

Controversia • Se trata de tomar temas controversiales que causan polémica y no permiten llegar a acuerdos definitivos y tratarlos de manera educada, comprendiendo las dos perspectivas en conflicto. • Por ejemplo: o o o o ¿Debe el voto ser obligatorio? ¿Las penas capitales son adecuadas para frenar el crimen? ¿Es ético clonar individuos? ¿Para qué me sirve la Matemática? ¿Se debe explotar el Yasuní? ¿Debe Abdón Calderón seguir siendo considerado un héroe? ¿Nuestro sistema democrático debe exigir a los profesionales de la salud que aporten pruebas de abuso doméstico a la policía?

Académica • Es académica porque es informada. • Requiere el uso de fuentes validadas. • Implica una planificación cooperativa en la indagación. • Busca una ruptura de esquemas basada en la nueva información.

Estructurada • Sigue un proceso y unos pasos: Plantear una pregunta sobre un tema controversial. ¿Debe el Estado regular la economía? Investigar en diversas fuentes para contrastar puntos de vista. Fuentes del Estado, fuentes de los empresarios privados, otras. Argumentar una posición. A favor o en contra Argumentar una posición opuesta. A favor o en contra Cierre en plenaria (diversas técnicas)

Reglas de la deliberación Leer el material detenidamente. Enfocarse en la pregunta a deliberar. Escuchar atentamente lo que los demás están diciendo. Verificar si se están comprendiendo los argumentos de los demás. Analizar lo que los otros dicen. Basarse en los planteamientos de la lectura para defender sus ideas. Apoyarse en el conocimiento general sobre el tema, incluyendo experiencias propias, pero presentándolas de manera lógica. • Usar la mente y el corazón para expresar las ideas y las opiniones. • Enfocarse en las ideas y no en las personalidades. • •

El proceso deliberativo Paso 1 • Se empieza por elegir un tema que produzca controversia. Por ejemplo, en Ciencias Sociales, hay muchos que se desprenden de los temas del currículo: • La Revolución neolítica • La Revolución francesa • La Revolución cubana • Se plantea una pregunta al respecto. • ¿Fue la Revolución neolítica un paso positivo o negativo en la estructuración social y sus cambios? • ¿La Revolución francesa. . . ? • ¿El cambio radical, producto de la Revolución cubana, . . . ? • La pregunta es la que guía la actividad, debe facilitar la toma de una posición y la búsqueda profunda de explicaciones.

Paso 2 • El profesor o los estudiantes prepararán dos paquetes de evidencia según el tema. Pueden ser documentos primarios, secundarios, fotografías, caricaturas, información estadística, cartas, actas, etc. • Este paso puede tomar tiempo y ser exigente, pero es importante para llevar adelante todo el proceso. • Otra opción es hacer que los alumnos preparen el paquete como parte de la evaluación formativa. • Un paquete debe contener evidencia que apoye un lado de la moneda y el otro paquete apoyará el otro lado.

Ejemplo: ¿Debe el voto ser obligatorio? SÍ • Evidencia de la participación política en países en que el voto es obligatorio. • Muestras de porcentajes de votantes en las decisiones más importantes. • En países pobres, el voto es uno de los pocos derechos políticos de los habitantes. NO • La libertad de participar o no en el proceso electoral. • El desarrollo de la conciencia política es una elección. • El porcentaje de votantes evidencia su compromiso y participación real, no forzada.

Paso 3 Lectura comprensiva de los textos • 1. Se divide la clase en grupos de cuatro estudiantes. • 2. Cada grupo trabajará en una mesa separada. • 3. Cada grupo leerá cuidadosamente su texto. • 4. Resaltarán ideas principales y las escribirán en la hoja 2, parte I. • 5. Plantearán la pregunta a deliberar (hoja 2 parte II). • 6. Los grupos de cuatro se dividirán en parejas. • 7. Cada pareja tomará la lectura y completará una de las mitades de la hoja de trabajo (hoja 2, parte III A o B). Presentarán su primer punto de vista a la otra pareja. • 8. La segunda pareja presentará su información a la pareja que ya la presentó. Cuidarán de mantener respeto y escuchar atentamente. • 9. Al terminar, las parejas se cambiarán de puestos y defenderán lo que habían contrariado.

Esquema Paso 3 Segundo momento Primer momento Estudiantes 1 y 2 leen texto A 1 Estudiantes 1 y 2 leen texto B 2 4 3 4 Estudiantes 3 y 4 leen texto B 3 2 1 Estudiantes 3 y 4 leen texto A

Paso 4 • Una vez que ambas parejas hayan leido ambos tipos de texto y llenado sus hojas de trabajo, se empezará la discusión dentro del grupo de cuatro miembros. • Debe haber un conjunto de preguntas guía para el efecto: ¿Qué aprendimos sobre el tema? ¿Qué aspectos del un lado y del otro son los más relevantes? ¿Cuál es la posición que tengo ahora? ¿Por qué? • Completarán una hoja de trabajo (hoja 3) con cuatro conclusiones que evidencien ambas posiciones opuestas en relación al tema discutido en el grupo de cuatro estudiantes.

Paso 5 • Discusión ampliada en el aula sobre el tema discutido. • ¿Qué posición es la que apoyan más y por qué? • ¿Ha cambiado la percepción inicial sobre el tema discutido? • ¿Por qué nuevas propuestas e ideas han cambiado las percepciones iniciales? • ¿Qué nuevas evidencias, conceptos o valores ha aportado la discusión en la comprensión del tema? • Se pueden inventar otras formas de cerrar la discusión: usar caricaturas, afiches y juegos de equipos, entre otros.

Fuentes usadas • Deliberating in a Democracy in the Americas. 2012. Recuperado de www. deliberating. org. • Notas de clase. • Seminarios: Lima (2011), Virginia, Fairfax County, (2011), Chicago (2012), Galápagos, (2016).