CONTRIBUTION DES DIFFRENTS FACTEURS LEXPLICATION DES DIFFRENCES DE
CONTRIBUTION DES DIFFÉRENTS FACTEURS À L’EXPLICATION DES DIFFÉRENCES DE PROGRÈS DES ÉLÈVES AU CP
DES EXEMPLES DE PRÉCONISATIONS EN MATERNELLE…EN DÉBUT DE CP • DIVERSIFIER LES T CHES EN PHONOLOGIE
TESTS DE SUPPRESSION DE SYLLABES PUIS TEST DE SUPPRESSION DE PHONÈMES ( POVIDA – KOSSILU) 30 % DES ÉLÈVES NE RÉUSSISSENT AUCUNE T CHE 10 % NE RÉUSSISSENT QU’UNE SEULE T CHE POURTANT BEAUCOUP D’ACTIVITÉS DANS LES CLASSES DANS LE DOMAINE DE LA PHONOLOGIE : T CHES DE SEGMENTATION, DÉNOMBREMENT ET LOCALISATION MAIS PEU DE T CHES DE SUPPRESSION, D’AJOUT, DE PERMUTATION, DE FUSION, DE SUBSTITUTION. PRÉCONISATION : VEILLER À LA DIVERSITÉ DES T CHES DANS UNE MÊME COMPÉTENCE ICI EN PHONO (CF. ANDRÉ TRICOT)
À R I N E T E R PARIS LE 21 JUIN 2016 ROLAND GOIGOUX
DES EXEMPLES DE PRÉCONISATIONS EN MATERNELLE • DIVERSIFIER LES T CHES EN PHONOLOGIE • IMPORTANCE DE CONNAÎTRE LE NOM DES LETTRES
CONNAISSANCE DU NOM DES LETTRES (TRÈS PRÉDICTIVE DE DIFFICULTÉS) : GLOBALEMENT TRÈS BIEN RÉUSSI 10 % CONNAISSENT EN MOYENNE 10 LETTRES CES ÉLÈVES VONT ENTRER DANS LA ZONE DE FRAGILITÉ
DES EXEMPLES DE PRÉCONISATIONS EN MATERNELLE • DIVERSIFIER LES T CHES EN PHONOLOGIE • IMPORTANCE DE CONNAÎTRE LE NOM DES LETTRES • MÉMORISER UN CAPITAL DE MOTS
FAIBLES PERFORMANCES DANS LA RECONNAISSANCE DE MOTS
MÉMORISER UN MOT C’EST MÉMORISER UNE SUITE DE LETTRES LE MODÈLE ET LA CIBLE SONT SÉPARÉS, ILS NE SONT PAS SIMULTANÉMENT PRÉSENTS. LES INDICES PARTIELS NE SONT PAS SUFFISANTS : PREMIÈRE OU DERNIÈRE LETTRE / LETTRE PEU FRÉQUENTE/DOUBLE LETTRE LA STRATÉGIE EFFICACE CONSISTE À ÉPELER LE MOT ET PROCÉDER À DES BOUCLES D’AUTORÉPÉTITION POUR LE PARIS LE 21 JUIN 2016 GARDER EN MÉMOIRE ROLAND GOIGOUX
À R I N E T E R MÉMORISER UN MOT C’EST MÉMORISER UNE SUITE ORDONNÉE DE LETTRES. DISPOSITIF OU MODÈLE ET CIBLE SÉPARÉS POUR UNE RECONNAISSANCE EN DIFFÉRÉ QUI EMPÊCHE DES PRISES D’INDICES PARTIELS ÉPELER LE MOT À RETENIR STRATÉGIE D’AUTO RÉPÉTITION CONSCIENTE POUR RETENIR LA SUITE ORDONNÉE DE LETTRES ET L’UTILISER DANS LA T CHE DONNÉE (ENTOURER/COPIER…) T CHE DE COPIE DIFFÉRÉE PARIS LE 21 JUIN 2016 ROLAND GOIGOUX
DES CONSTATS FIN GS SUR LES COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE ESSAI D’ÉCRITURE… QUI INTÉRESSENT LA MATERNELLE TESTS DE DICTÉE DE MOTS (LAPIN, RAT, ÉLÉPHANT, TOM JOUE AVEC LE RAT) : - 10 % PRODUISENT DES SIGNES SANS RAPPORT AVEC L’ÉCRIT - 34 % ÉCRIVENT DES LETTRES - 37 % T TONNENT DANS L’ÉCRITURE EN ÉTABLISSANT UN RAPPORT PHONIE GRAPHIE - 17 % SONT AU STADE DE L’ÉCRITURE ALPHABÉTIQUE 45 % NE CHERCHENT PAS UN RAPPORT PHONIE-GRAPHIE QUAND ILS ESSAIENT D’ÉCRIRE UN MOT. UN GRAND POURCENTAGE D’ENFANTS QUITTENT L’ÉCOLE MATERNELLE SANS AVOIR COMPRIS LE PRINCIPE ALPHABÉTIQUE (DOMAINE D’APPRENTISSAGE DEPUIS 2002)
DES EXEMPLES DE PRÉCONISATIONS EN MATERNELLE • DIVERSIFIER LES T CHES EN PHONOLOGIE • IMPORTANCE DE CONNAÎTRE LE NOM DES LETTRES • MÉMORISER UN CAPITAL DE MOTS • COMPRENDRE LE PRINCIPE
QUE NOUS APPREND CETTE RECHERCHE POUR LA MATERNELLE ? 2 COMPREHENSION - LE LEXIQUE - COMPRÉHENSION DE PHRASES ENTENDUES - COMPRÉHENSION DE TEXTES ENTENDUS
LES RÉSULTATS DE LA RECHERCHE POUR LE CYCLE 2
QUE NOUS APPREND CETTE RECHERCHE ? • PAS DE « MÉTHODE DE LECTURE MIRACLE » MAIS DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES PLUS EFFICACES QUE D’AUTRES. → DES POINTS D’ALERTE, DES POINTS DE VIGILANCE : ü UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE ET STRUCTURÉ DU CODE, üLA PLACE DE L’ÉCRITURE EN CODAGE, üUN ENSEIGNEMENT EXPLICITE DE LA COMPRÉHENSION
UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE ET STRUCTURÉ DU CODE. 1/ TEMPO D’APPRENTISSAGE DES PHONÈMES 2/ 3/
SUR LES 9 PREMIÈRES SEMAINES DU CP : 5 1 T E 8 E R T N E E C A C I F F E T TEMPO DI S E M È N O PH
UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE ET STRUCTURÉ DU CODE. 1/ TEMPO D’APPRENTISSAGE DES PHONÈMES 2/ FRÉQUENCE DES GRAPHÈMES ET DES PHONÈMES : CHOIX DES CORRESPONDANCES 3/
UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE ET STRUCTURÉ DU CODE. 2/ FRÉQUENCE DES GRAPHÈMES ET DES PHONÈMES Les graphèmes les plus fréquents, ceux qui permettent de lire le plus grand nombre de mots seront introduits en premier « Pouvoir déchiffrer »
UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE ET STRUCTURÉ DU CODE. FRÉQUENCE DES GRAPHÈMES ET DES PHONÈMES AITREOSLM
UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE ET STRUCTURÉ DU CODE. 1/ TEMPO D’APPRENTISSAGE DES PHONÈMES 2/ FRÉQUENCE DES GRAPHÈMES ET DES PHONÈMES 3/ RENDEMENT EFFECTIF DU TEXTE
UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE ET STRUCTURÉ DU CODE. 3/ RENDEMENT EFFECTIF DU TEXTE
RENDEMENT EFFECTIF D’UN TEXTE → POUR ÊTRE EFFICACE, L’APPRENTISSAGE DOIT REPOSER SUR DES TEXTES AU MOINS DÉCHIFFRABLES À UN TIERS PAR LES ÉLÈVES
UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE ET STRUCTURÉ DU CODE. 1/ TEMPO D’APPRENTISSAGE DES PHONÈMES 2/ FRÉQUENCE DES GRAPHÈMES ET DES PHONÈMES 3/ RENDEMENT EFFECTIF DU TEXTE:
QUE NOUS APPREND CETTE RECHERCHE ? • PAS DE « MÉTHODE DE LECTURE MIRACLE » MAIS DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES PLUS EFFICACES QUE D’AUTRES. → DES POINTS D’ALERTE, DES POINTS DE VIGILANCE : üUN ENSEIGNEMENT EXPLICITE ET STRUCTURÉ DU CODE, üLA PLACE DE L’ÉCRITURE EN CODAGE,
IMPORTANCE DE L’ENCODAGE • L’ENCODAGE INFLUENCE SIGNIFICATIVEMENT LES RÉSULTATS DE TOUS LES ÉLÈVES DÈS LORS QU’ON Y CONSACRE → PLUS DE 45 MINUTES PAR SEMAINE • L’ÉCRITURE SOUS LA DICTÉE INFLUENCE SIGNIFICATIVEMENT LES RÉSULTATS DE TOUS LES ÉLÈVES → PAS MOINS DE 15 MINUTES PAR SEMAINE
QUE NOUS APPREND CETTE RECHERCHE ? • PAS DE « MÉTHODE DE LECTURE MIRACLE » MAIS DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES PLUS EFFICACES QUE D’AUTRES. → DES POINTS D’ALERTE, DES POINTS DE VIGILANCE : üUN ENSEIGNEMENT EXPLICITE ET STRUCTURÉ DU CODE üLA PLACE DE L’ÉCRITURE EN CODAGE ü UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE DE LA COMPRÉHENSION
PEU DE TEMPS GLOBALEMENT CONSACRÉ À L’ENSEIGNEMENT DE LA COMPRÉHENSION CE TEMPS EST INÉGALEMENT RÉPARTI : DU SIMPLE AU NONUPLE ENTRE LES CLASSES ( ENTRE QUELQUES MINUTES À PLUS DE 2 H/SEMAINE SELON LES CLASSES ). C’EST DANS LE DOMAINE DE LA COMPRÉHENSION QUE L’INFLUENCE DU MILIEU EST LA PLUS FORTE CAR PEU ENSEIGNÉ À L’ÉCOLE
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