Contribuer construire des communauts inclusives Programmation de recherche
Contribuer à construire des communautés inclusives Programmation de recherche Pavillon du Parc Présentation au Conseil d’administration du CNRIS Par Thierry Boyer, directeur général Julie Ruel, agente de planification, programmation et recherche Le 12 février 2009 du
Faire de la recherche ou être en recherche? Développement Qualité Évaluation Recherche 2
Contexte de la programmation Planification stratégique 2002 -2005 : – Soutien à des activités de recherche – Soutien au développement de l’expertise Des actions: – Formation universitaire-stages – Affiliation Pavillon du Parc-UQO – Adhésion au Consortium national de recherche sur l'intégration sociale – Un des trois établissements gestionnaires du CÉRC-CRDITED – Adoption de règlements – Collaboration à des projets de recherche 3
Contexte de la programmation Planification stratégique 2006 -2010 : – Consolidation du mandat de recherche – Douze enjeux dont … • Le dialogue avec nos partenaires de l’enseignement pour consolider la formation et la recherche • Programme de soutien au démarrage de la recherche en établissement (CNRIS-printemps 2007) • Poste spécifique désigné à la recherche (septembre 2007) 4
Une thématique transversale • Découle de : – la planification stratégique – l’axe principal de l’affiliation avec l’UQO Contribuer à construire des communautés inclusives 5
L’inclusion… un peu d’histoire Évolution du concept de handicap (Zubrow, Rioux, Dinca-Panaitescu, Spieldman et Kunkel, 2008) • Modèle biomédical • Modèle fonctionnel • Modèle social-environnemental • Modèle de la perspective des Droits humains 6
Modèle des droits humains • Mêmes droits pour tous • Citoyens tous égaux • Responsabilité de la communauté : – contribuer à leur participation pleine et entière – élimination des barrières • Les accommodements : soutien en attendant la chute des barrières. 7
Vers une société inclusive • ONU: La Convention relative aux droits des personnes handicapées (en vigueur- 3 mai 2008). • OPHQ: proposition de politique À part entière : Pour un véritable exercice du droit à l’égalité (déc. 2007). • Loi assurant l’exercice des droits des personnes handicapées en vue de leur intégration scolaire, professionnelle et sociale (Éditeur officiel du Québec, 2008) 8
Chiffres qui appuient le virage vers une société inclusive Personnes ayant un handicap : • Population de personnes avec handicap augmente (OMS, 2006) • Représentent la plus grande minorité au monde (ONU, 2007) • Canada: 3, 6 millions de personnes ont une réduction de leurs activités à la suite d’un handicap (EPLA, 2001) • Québec : (OPHQ, 2007) – 700 000 personnes (10%) – Affecte 20% des familles québécoises – 15 à 64 ans : 7% – 65 ans et plus : 28% 9
Le choix des axes de recherche • Une approche de partenariat et de collaboration avec : – les personnes, leurs familles et les proches – tous les milieux dans lesquels les personnes présentant une DI-TED évoluent ou aspirent à le faire Les axes de recherche : • Trois créneaux spécifiques de recherche • Non hermétiques • Sans ordre d’importance • Trois leviers sur lesquels s’appuient le développement, le partage et le transfert des connaissances 10
Axe 1 La littératie ancrée dans les communautés inclusives Axe 2 Les transitions appuyées par des milieux inclusifs Axe 3 Des communautés apprenantes qui adoptent des pratiques Inclusives 11
La littératie : Axe 1 La littératie ancrée dans les communautés inclusives • Compétences permettant d'utiliser les documents imprimés, les signes, le langage, la lecture, l'écriture, la numératie, la résolution de problèmes ainsi que les connaissances et les compétences en informatique. • Aspect social- communication. • Littératie et emploi. • littératie et santé. • Littératie et participation sociale. 12
Littératie et communauté inclusive : pourquoi? • Enquête internationale sur l'alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA)(résultats 2003) • 4 types de littératie: – compréhension de textes suivis, – compréhension de textes schématiques, – numératie – résolution de problèmes • 5 niveaux de compétence : niveau 3 requis pour participer activement à la société du savoir (OCDEStats-can, 2005) 13
Littératie et communauté inclusive : pourquoi? • Résultats canadiens (% personnes qui n’ont pas le niveau 3) – Compréhension de textes suivis : 48, 1% – Compréhension de textes schématiques : 48, 8% – Numératie : 53, 3% – Résolution de problèmes : 73, 1% • Littératie et incapacités: – Personnes avec incapacités : • niveau 1 et 2 : 60% vs 48 sans incapacités – Incapacité + état de santé : • niveau 1 et 2: 68% 14
Activités en lien avec cet axe Recherches : • Barrier and Accommodation Index (projet –Normand, Moreau, Boyer et Ruel) • Projet Ville de Gatineau-UQO-Pav. du Parc (projet - Kassi, Ruel, et Hamilton, en développement) • L’accès au dépistage du cancer du sein pour les femmes ayant des besoins particuliers (Mercier et al. )(partenaire) Travaux avec les équipes de recherche: • Équipe de recherche en Littératie et Inclusion – ÉRLI (Moreau et al. )(partenaire) • Équipe en partenariat- Déficience intellectuelle, troubles envahissants du développement et intersectorialité (Mercier et al. ) (partenaire) • Le groupe de recherche Disability Rights Promotion International - Canada (DRPI) (Rioux et al. ) 15
Activités en lien avec cet axe • Pochette d’accueil pour les personnes • Illustration des valeurs organisationnelles • Horaire imagé/calendrier imagé • Communication non-orale 16
Les transitions Axe 2 • Différentes périodes dans le cycle de vie, prévisibles et non prévisibles • Réfèrent au processus subjectif vécu par les personnes autour des changements… Les transitions appuyées • … des changements qualitatifs par des dans les rôles, l’image de soi, les milieux inclusifs relations… • Transitions, développement et parcours de vie – Rupture et continuité – Crise et opportunité – Bifurcations 17
Les transitions pour les personnes ayant une DI - TED • Périodes à risque pour la poursuite du développement des personnes • Les difficultés à transférer ou à généraliser leurs acquis d’une situation à l’autre • Leurs capacités d’adaptation réduites augmentent la vulnérabilité de ces personnes durant ces périodes… • Approche écologique de la transition : résilience et facteur de protection 18
Les transitions appuyées par des milieux inclusifs • Approfondir les conditions qui permettent aux différents contextes et milieux de soutenir la transition des personnes pour assurer … – Une transition développementale – Une continuité éducative – Un transfert des acquis – Révéler de nouvelles compétences à utiliser – Orienter positivement la trajectoire de vie 19
Activités en lien avec cet axe Recherches: • Recherche-action en vue de soutenir des transitions de qualité vers le secondaire et vers la vie adulte (Bourdeau, Moreau, Ruel et Julien-Gauthier, 2009 -2012) • Carte routière pour soutenir une transition de qualité des enfants EHDAA vers le préscolaire (Bourdeau, Moreau, Ruel 0609). • Les savoirs en partage entre les acteurs en réseau qui entourent des enfants ayant des besoins particuliers en contexte de transition planifiée vers le préscolaire (Ruelen cours). • Des services en réponse aux besoins des personnes âgées présentant une déficience intellectuelle : le point de vue des intervenants en Outaouais (Leclair-Arvisais, 2008) 20
Activités en lien avec cet axe • Comité socioprofessionnel: – Sous-comité transition école-travail – Sous-comité transition travail-retraite • Appropriation et implantation de la démarche Carte routière vers le préscolaire • Actions pour favoriser la transition d’un lieu d’hébergement vers un autre • Comité vieillissement 21
Communautés apprenantes Axe 3 Des communautés apprenantes qui adoptent des pratiques inclusives • Écart entre la vision proposée et la réalité • Changements importants à soutenir dans les communauté • Sens du changement : individuel et collectif • Communauté : groupe de personnes liées par des intérêts communs • Apprentissage: d’une approche individuelle à une approche collective 22
Communauté apprenante • • • Un regroupement d’individus… Engagés dans une démarche, un processus animé… Sur une période de temps… Partageant une vision et une volonté communes… Ayant un désir de développer, partager, maîtriser des connaissances, des habiletés ou des attitudes (Grégoire, 1998) Une communauté apprenante peut même être village, ville ou région apprenante lorsqu’elle mobilise les ressources de tous les secteurs d’activité en vue de développer le capital humain des membres de sa communauté, en vue de favoriser le développement personnel, soutenir la cohésion sociale et stimuler la création de richesse (Longworth, 2006). 23
Des communautés apprenantes qui adoptent des pratiques inclusives • Enjeu de la transformation du réseau de la santé et des services sociaux : – apprentissage de nouveaux rôles, nouvel espace professionnel à partager • Enjeu de l’inclusion authentique des personnes par la participation sociale et l’exercice de la citoyenneté : – approfondir comment une communauté peut ou non développer et déployer des pratiques inclusives qui soutiennent la participation des personnes (travail, famille, services, communautaire) 24
Activités en lien avec cet axe Recherches • Portrait de la participation sociale d’enfants 0 -5 ans ayant une DI ou un TED (Moreau, Normand, Pavillon du Parc) • Modèles et expériences des groupes de pairs en CRDI (projet en développement) Groupe d’intérêt de recherche • Équipe de recherche dont les thèmes sont la spécialisation et l’identité professionnelle (ÉSIP) (Pavillon du Parc- membre) 25
Activités en lien avec cet axe • Projet d’inclusion dans deux paroisses • Projets socioprofessionnels – Valoritec – Boirec • Guide de réflexion sur la prise de décision • Groupe de développement professionnel • Groupes d’appréciation et d’amélioration de la qualité des actes professionnels par les pairs 26
Les types de recherche • Pas de méthodologie unique • Tenir compte de la réalité du Pavillon du Parc: – ressources, contextes et programmation de recherche • Méthodologies participatives – Recherches-action – Recherches collaboratives • Études de cas: étude approfondie • Études longitudinales 27
Conclusion • • Programmation de recherche et continuité Pavillon du Parc: catalyseur de son milieu En collaboration Viser le développement des communautés pour qu’elles deviennent inclusives • Axes de recherche : portes d’entrée ciblées • Recherches: LEVIERS 28
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