Contextualisation didactique et enseignement de lEPS en Hati

Contextualisation didactique et enseignement de l’EPS en Haïti et en Martinique aux deux premiers cycles de l’école fondamentale et à l’école élémentaire: analyse comparée des systèmes d’enseignement et des interactions didactiques dans le cadre d’une approche socio-didactique Preslet MEGIE Doctorant en sciences de l’éducation Université des Antilles - ÉSPÉ Guadeloupe CRREF (EA 4538)

Introduction ● Mise en évidence de deux systèmes d’éducation scolaire au sein d’une seule discipline d’enseignement (EPS) à travers une analyse comparée ● Travail de recherche basé sur le processus de contextualisation comme confrontation entre divers contextes ● Travail original sur Haïti et la Martinique afin d’apporter de nouvelles pistes de réflexions sur les plans régional, national et international

Questions de départ • Quelle est la vision institutionnelle de l’EPS? • Quelles sont les conceptions de l’EPS par les enseignants, quelles sont les pratiques déclarées de l’EPS? • Quelles sont les pratiques, qu’est-ce qui se fait? • Quels sont les décalages ou articulations entre le curriculum prescrit, déclaré et réel? • Qu’est-ce que les élèves pensent avoir appris?

Trois objectifs ● Faire ressortir les points convergents et divergents dans les formes scolaires de l’EPS en Haïti et en Martinique ● Étudier les effets du contexte sur la conception des curricula et les effets de contexte sur les savoirs transmis (contextes culturel, social, historique) ● Analyser les spécificités des interactions didactiques en Haïti et en Martinique (analyse des leçons selon le filtre de la TACD, Sensevy, 2007, évolution et traitement des savoirs)

Enjeux de la recherche ● Identification des éléments de contexte dans l’enseignement de l’EPS aux deux premiers cycles de l’école fondamentale en Haïti et à l’école élémentaire en Martinique ● Description, interprétation et analyse des finalités éducatives deux systèmes scolaires par rapport à notre objet d’étude ● Description, interprétation et analyse des éléments comportant similitudes et ressemblances sous différents aspects (social, culturel, historique, etc. )

Cadre théorique Didactique disciplinaire et didactique comparée Socio-didactique • regard croisé entre sociologique et • didactique comparée des pratiques didactique • en liaison avec la contextualisation (contextualisation comme relations interactives entre l’enseignant agissant et le contexte selon Blanchet, 2009) enseignantes de l’EPS des deux pays: la mise en évidence des intentions didactiques et interactions didactiques Education comparée • faire ressortir les éléments de spécificité et de généricité des deux systèmes scolaires au regard du contexte local et les actions didactiques

Problématique Étude des effets de contextes sur les savoirs transmis et les stratégies d’enseignement Quels sont les effets de contextes spécifiques • sur l’évolution des savoirs dans la classe et les conditions de leur transmission? • sur les stratégies d’enseignement?

Méthodologie Deux niveaux d’analyse Macro Analyse comparée des systèmes d’enseignement et de l’organisation de l’EPS à travers les textes officiels ● Haïti: curriculum des deux premiers cycles de l’école fondamentale de 1989 ● Martinique: B. O n° 3 hors-série du 19 juin 2008 Éléments de comparaison • Organisation de la scolarité • Réformes éducatives • Formation des enseignants • APSA proposées • Programmes d’EPS • Nombre d’heures prévu pour l’enseignement de l’EPS • Finalités de l’enseignement de l’EPS Micro Analyse comparée des interactions didactiques ● Échantillon 49 participants (17 enseignants: 4 en Haïti et 13 en Martinique 32 élèves, 16 par pays) 8 écoles, 4 par pays , choisies dans des milieux sociaux différents (favorisées et défavorisées) ● Dispositif 28 entretiens ante/post avec les 17 enseignants (N= 28: 15 en Haïti et 12 en Martinique) 90 leçons filmées, 45 par territoire (N= 30 classes: 3 leçons par classe) 32 entretiens avec les 32 élèves de 5 e/6 e en Haïti et de CM 1/CM 2 en Martinique

Résultats Éléments de comparaison Haïti Martinique Organisation de la scolarité École maternelle - École fondamentale (1 e, 2 e, et 3 e cycles) et secondaire - Deux premiers cycles : 6 classes (1 e, 2 e, 3 e, 4 e, 5 e, 6 e A. F) - Pas d’accès à l’éducation pour tous les enfants - plus d’écoles privées que publiques – Non-gratuité de l’enseignement 1 e degré: école maternelle et primaire – 2 nd degré: collège et lycée - École élémentaire : 5 classes (CP, CE 1, CE 2, CM 1 et CM 2) – Accès à l’éducation pour tous les enfants – plus d’écoles publiques que privées – gratuité de l’enseignement Réformes éducatives Dartigue (1929), Bernard (1979), PNEF (1997), Plan opérationnel (2010 -2015) Berthoin (1959), Fouchet (1975), Jospin (1989), Fillon (2005), Peillon (2013) Formation des enseignants CFEF, - ÉNI - écoles normales privées - École normale supérieure - facultés des sciences de l’éducation du secteur privé - Plus d’écoles de formation privées que publiques – coût élevé de la formation dans le privé ÉSPÉ – Universités - Plus d’écoles de formation publiques que privées APSA proposées La préparation physique par les jeux d’éveil, d’adresse, d’équilibre et de la gymnastique - les activités athlétiques - les Jeux sportifs et collectifs avec ballon Les activités athlétiques – les jeux sportifs et collectifs avec ballon - Les activités de roule et glisse, d’escalade, d’orientation – la natation - les jeux d’expression, artistique et esthétique - Les jeux de lutte et de raquettes Programmes d’EPS Curriculum 1 e et 2 e cycles de l’école fondamentale de 1989 (non actualisé depuis) – rénovation envisagée dans le Plan opérationnel 2010 -2015 B. O n° 3 hors-série du 19 juin 2008 B. O spécial n° 11 du 26 novembre 2015 Nombre d’heures prévu 30 et 1 heures en (1 e/2 e A. F) et 60 et 2 heures en (3 e/4 e/5 e/6 e A. F) 108 et 3 heures en (CP-CE 1) et en (CE 2 -CM 1 -CM 2) Finalités de l’enseignement de l’EPS Non-mentionnées dans le programme d’EPS des premiers cycles de l’école fondamentale CP-CE 1 : développer des capacités nécessaires aux conduites motrices – offrir une 1 e initiation aux APSA –veiller à sa santé CE 2 -CM 1 -CM 2: développer des capacités motrices et la pratique des APSA - contribuer à l’éducation à la santé – éduquer à la responsabilité,

Comparaison des traits dominants des profils des dix-sept enseignants dans les deux territoires Profils Haïti (4 enseignants) Martinique (13 enseignants) Sexe 3 hommes – 1 femme Plus d’hommes que de femmes 2 hommes – 11 femmes Plus de femmes que d’hommes Age Formation Trentaine Formation en éducation : 2 enseignants Formation initiale en EPS : 3 enseignants Quarantaine Formation en éducation : 5 enseignants Formation initiale en EPS : 2 Peu de formés en éducation et en EPS Expérience professionnelle Expérimentés (de 7 à 12 ans) Formation continue en EPS : 3 enseignants Expérimentés (de 6 à 29 ans) Formation continue en EPS : 5 enseignants Peu de formations continues en EPS Projet-élève Conception de la compétition : 3 enseignants Dominance de projets à but compétitif Conception de la compétition : 2 enseignants Peu de projets à but compétitif Origine sociale Modeste et urbaine Moyenne et urbaine Pratique sportive personnelle Expérience de pratiques sportives (sports de haut Conception d’un entretien physique : 8 niveau) : 3 enseignants

Différentes conceptions de l’EPS Conceptions de l’EPS Enseignants/Haïti Enseignants/Martinique Total 1. Développementale 1 2 3 2. Citoyenne 4 12 16 3. Culturelle 4 8 12

Di Pa P scip Pr s de rog line og p re s At A res rog sio te tte sio re n in in n ss te te en io d d p n e At O s o es o art te bj bj ie nt c ec ec io tif tif n, s n s e s co o n Dy nc n a p. na en tte. . M m tra in ot ism tio ts iva e M tio et C n e ise n je ur. . . i Lim en et d u en osit ita app éte co é Lim tio lic rm lle. ita n d atio inat. . Lim tio es n d io. ita n d app es . . En tio es re ap. ga n ap nti. . En gem des pre ssa go e ap nt. . . Pl ue nt e pre issa ai m t sir en ré nti. . . Dé de t p inv ssa. pl pr ou es. . ai at r l tis sir iq es s. d ue c. . e r ou p to r Él rati ute. . . èv qu s es e l. Él en r ce. . èv d rt es iff. . . i Él en r cult èv é é es us Él fa site èv tig es an É Él lèv bav ts èv e a Él èv es s c rds su ré e Ad s tu rp ati r ap bu É ren fs Él tat len lèv an èv io t es ts e n s No s vo de et t acti n- lo s él rav fs re nt èv ai sp air es ll. ec es a. . t d e ux es t d . . . rè em gle a. s d. . e . . . Conception de l’élève conception de l'élève Haïti 3 1 4 3 2 2 0 44 3 3 1 1 0 0 5 3 1 0 2 1 4 3 Martinique 13 11 9 4 2 1 1 0 0 0 13 10 7 4 33 5 4 4 3 3 3 2 2 2 1 1 1 1 0 0 0

Différents rôles des 17 enseignants interrogés Rôles de l’enseignant Points de ressemblance 1. Organisationnel Haïti Martinique 11 Points de différence Haïti 6 Total Martinique 6 23 2. Relationnel 4 1 0 5 3. Disciplinaire 2 1 2 5

Différents actes de contextualisation par territoire Actes de contextualisation Enseignants/Haïti Enseignants/Martinique Total 1. Institutionnel 3 2 5 2. Didactique 1 5 6 3. Culturel 2 1 3

Entretiens avec les trente-deux élèves Catégories Points de ressemblance Haïti Actes d’apprentissage et rôle de l’élève Martinique 10 Points de différence Haïti 8 Total Martinique 4 22 Rôle et effet de l’EPS (-) et (+) 6 4 4 14 Rôle de l’enseignant (ce qu’il fait) 6 2 1 9

Différentes actions des 17 enseignants relatives aux leçons filmées DDRI Haïti Martinique 10. 10 8. 08 6. 06 4. 04 2. 02 0. 00 Définition dévolution régulation institutionalisation

Triplet de genèse Haïti Martinique 30. 30 25. 25 20. 20 15. 15 10. 10 5. 05 0. 00 Topogenèse Mésogenèse Chronogenèse

Discussion • Articulation entre le curriculum prescrit et le curriculum déclaré au niveau de la citoyenneté • Décalage entre le curriculum prescrit, déclaré et réel au niveau du nombre d’heures prévu pour l’enseignement de l’EPS • Repérage des éléments de contextes culturel et matériel (Cf. B. O n° 3 hors-série de 2008, leçons filmées en Haïti) • Apprentissages dominants déclarés par les élèves : APSA, jeu en équipe et écoute • Dominance des actions des enseignants : définition/mésogenèse

Conclusion/Perspectives • Importance de l’EPS en Martinique sur le plan institutionnel • Haïti : limitation des apprentissages liée aux contraintes matérielles • Martinique: limitation des apprentissages liée aux contraintes d’ordre comportemental • Remettre en question l’enseignement de l’EPS en Haïti et en Martinique et apporter de nouvelles pistes de réflexions aux recherches en cours sur la question de la contextualisation didactique • Étude comparative envisagée: contextualisation de l’EPS à l’école primaire dans les DOM et en France hexagonale

MERCI DE VOTRE ATTENTION megiepreslet@yahoo. fr