Contexte du dispositif La loi dorientation de 2005

Contexte du dispositif La loi d’orientation de 2005 et le socle commun La circulaire de rentrée 2008 La conclusion de la circulaire Ces évaluations constituent le quatrième élément de la réforme de l’école primaire après l’organisation de la semaine scolaire, les dispositifs d’aide et les nouveaux programmes.

Grands principes L’examen de la performance de l’Institution ainsi que le suivi très étroit de la mise en place et des effets de la réforme ont nécessité la mise en place d’un outil objectif, le plus fiable possible, pérenne, en cohérence avec la structure et les attendus des programmes.

Grands principes Les objectifs • Mesurer les acquis des élèves français à des moments clés de leur scolarité • Donner aux parents toutes les informations auxquelles ils ont droit, en évitant la mise en concurrence incontrôlée des écoles • Disposer d’un nouvel indice de l’efficacité des enseignements à l’école • Disposer d’un instrument de pilotage du système éducatif, au niveau local

Grands principes Les finalités • Réduire de 10% le nombre des élèves en grave difficulté. • Réduire les redoublements • Mieux appréhender les nouveaux programmes et les mettre en œuvre On passe d’une logique d’évaluation diagnostique à la logique d’une évaluation bilan

Évaluations CE 1 Mai 2009 Bilan mesurer les acquis des élèves Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes. Distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs. Dans une dictée, marquer les accords du verbe avec le sujet, de l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie. Évaluations CE 1 Septembre 2007 Diagnostic repérer les élèves en difficulté Ecrire correctement les mots outils fréquents et respecter les caractéristiques phonologiques du codage de mots simples. La production de textes n’était pas évaluée, pas plus que la grammaire ou l’orthographe grammaticale.

Évaluations CM 2 Janvier 2009 Bilan mesurer les acquis des élèves Écrire et nommer les nombres entiers, décimaux, fractionnaires Passer d’une écriture fractionnaire à une écriture à virgule et réciproquement Ordonner, comparer, encadrer des nombres. Les placer sur une droite graduée. Évaluations CM 2 Septembre 2007 Diagnostic repérer les élèves en difficulté Seule la connaissance des nombres entiers était testée

Organisation CE 1 Mise en ligne du protocole (accès CM 2 Courant avril 09 Courant décembre 08 Épreuves Du 25 au 30 mai Du 19 au 23 janvier Saisie Du 1 er au 10 juin Du 26 janvier au 4 février Mise en ligne résultats Fin juin Fin février réservé IA)

Organisation Passation sur une semaine Au CE 1 : Trois séquences en Français (40 mn) et trois en mathématiques (20 mn). Au CM 2 : Trois séquences en Français (45 mn) et deux en mathématiques (45 mn) 100 items : 60 en Français et 40 en mathématiques.

Organisation Nécessité d’accompagner le dispositif : • Anticiper et régler les difficultés techniques • Renforcer les équipes pendant les passations ( RASED, CPC, enseignants déchargés, animateurs) • Donner l’information la plus claire possible : aux directeurs, aux enseignants, aux parents

Contenu des épreuves • Toutes les compétences des programmes seront évaluées, à l’aide d’exercices de difficulté variée qui permettent d’apprécier les connaissances précises comme des compétences complexes. • Les épreuves n’évalueront pas toujours, d’une année à l’autre, les mêmes aspects d’une notion.

Compétences évaluées • Référées aux programmes 2008 • Progressivité du CE 1 au CM 2 (voir tableau des compétences en annexe)

Des exemples : dictée au CE 1. Paul fait souvent des gâteaux au chocolat. Il a écrit un cahier de recettes avec sa grand-mère. Item 42 : L’élève forme correctement toutes lettres Item 43 : L’élève écrit au moins 5 mots du lexique correctement Item 44 : L’élève respecte majuscules et ponctuation Item 45 : L’élève a correctement réalisé les accords dans le groupe nominal

Des exemples : compréhension au CM 2 à partir d’un texte littéraire Recopie les mots et les expressions qui montrent comment se sont comportées les personnes qui ont assisté à l’événement. Dans le texte suivant, relève deux verbes à l’impératif et deux verbes à l’imparfait Dans la phrase, « Le vol était indéniable » que signifie le mot indéniable ?

Saisie des résultats Saisie des codes (1 -0 -A) de chaque élève, dans l’ordre du livret, sur une application locale installée sur l’ordinateur de l’école. Remontée vers le Ministère par une application WEB distincte. Traitement particulier des classes de moins de 10 élèves concernés.

Saisie des résultats L’IEN a la possibilité : • de suivre la saisie à distance, • d’accéder aux résultats saisis, • de choisir des unités de traitement différentes.

Analyse et exploitation Les résultats seront exprimés en terme de dispersion de la population évaluée :

Exemple : en français 33% 50% 66%

En dessous de 33% de réussite à la totalité des items, les élèves sont considérés en grande difficulté. Entre 33% et 50% : maîtrise encore insuffisante des fondamentaux Entre 50% et 66%: savoirs à consolider Au-dessus de 66% : bonnes performances Il n’y aura pas de calcul de score moyen de réussite

Définition de la médiane : nombre d’items qui partage la population étudiée en deux groupes d’égal effectif : la moitié des élèves ont un taux de réussite égal ou supérieur à la médiane

Analyse et exploitation Les écoles accèdent directement : • à une synthèse élève (nombre d’items réussis dans chaque domaine) • à une synthèse école (dispersion).

Analyse et exploitation Par les enseignants coordonnés par le Directeur • Pour adapter les dispositifs d’aide personnalisée • Pour repérer les marges de progrès • Pour fixer des objectifs et adapter le projet d’école • Pour faire évoluer les pratiques professionnelles des enseignants

Par les IEN • Pour analyser les difficultés isolées ou massives • Pour repérer les marges de progrès • Pour fixer des objectifs • Pour adapter le plan d’animation

Par les IA, les recteurs et le Ministre • Pour repérer les marges de progrès • Pour fixer des objectifs départementaux, académiques et nationaux • Pour mettre en œuvre les actions nécessaires

Communication et publication des résultats Les usagers de l’école Par consultation du site du Ministère, le grand public aura accès aux résultats de la France, des Académies et du Département. Les parents, par l’intermédiaire du Directeur, auront accès aux résultats de leur enfant et de l’école.

Communication et publication des résultats A l’interne de l’ Éducation Nationale, avec un accès réservé sur un site académique Les directeurs : accès aux résultats de leur école, de leur circonscription, des autres écoles de la circonscription Les IEN : leur circonscription, les écoles de la circonscription, les autres circonscriptions du département Les IA : toutes les écoles et toutes les

Conclusion prospective Le livret scolaire de l’école primaire rénovée contiendra : qles résultats aux évaluations qla validation des compétences du socle qles différentes attestations.

Conclusion prospective Le Ministère proposera des aides à l’évaluation de la composante scientifique du pilier mathématique et de la culture humaniste. La non validation des piliers ne doit pas conduire à un redoublement, mais doit aider à la prise en charge de la difficulté scolaire. Chaque enseignant, quel que soit son cycle, doit s’approprier ce dispositif et l’exploiter