Contenidos La Modificacin Curricular concepto fundamentos legales y

Contenidos • La Modificación Curricular: concepto, fundamentos legales y objetivos • Fases del Proyecto de Modificación Curricular • Fase I. Diagnóstico • Algunos resultados del Diagnóstico del PE-96 • Fase II. Fundamentación y Diseño • Modelo Educativo

Concepto y fundamentos legales de la Modificación Curricular (1/2) q La Modificación Curricular incluye cambios posibles de denominación de asignaturas o módulos, del número de créditos, de la estructura del plan, de los requisitos de ingreso, egreso o certificación, perfil profesiográfico del docente, mecanismos de evaluación, cambios de ubicación de las asignaturas, flexibilidad curricular, entre otros. (Cfr. Guía Operativa para la elaboración…, 2006; pp. 13 -14). q La Modificación Curricular incluye, resultados del diagnóstico al plan vigente. asimismo, los

Concepto y fundamentos legales de la Modificación Curricular (2/2) Artículo 15 Cada seis años los consejos técnicos realizarán un diagnóstico de los planes y programas de estudio de su competencia, con la finalidad de identificar aquellos que requieran modificarse parcial o totalmente. Las propuestas de nuevos planes de estudio podrán derivarse de un diagnóstico (Reglamento General para la presentación, aprobación y modificación de Planes de estudio. UNAM, 2003).

En 2012 se inician los trabajos del Proyecto de Modificación Curricular (PMC) de la Escuela Nacional Preparatoria

Objetivos fundamentales de la modificación curricular de la ENP 1. Consolidar la formación integral del alumno a través de estrategias de innovación educativa, en un marco curricular flexible. 2. Brindar a los alumnos una cultura amplia y una formación propedéutica y en valores, necesarias para el desarrollo de las capacidades para aprender por sí mismo y a lo largo de la vida. 3. Promover el uso óptimo y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como recursos de apoyo a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 4. Estrechar los vínculos de la ENP con el resto de las entidades académicas de la UNAM.

Base Normativa del PMC • Marco Institucional de Docencia • Reglamento General para la Presentación, Aprobación y Modificación de Planes y Programas de Estudio • Guía operativa para la elaboración, presentación y aprobación de proyectos de creación y modificación de planes y programas de estudio • Plan de Desarrollo de la Universidad 2011 -2015 • Plan de Desarrollo Institucional de la ENP 2010 -2014

La propuesta adopta una metodología incluyente, que incorpora el trabajo de: • Comisiones integradas por académicos • Foros, seminarios, talleres, grupos focales, entrevistas a profundidad • Reuniones por áreas o especialidades • Reuniones con expertos, profesionales (Cfr. Guía operativa para la elaboración…, 2006; pp. 23).

Convocatoria abierta participar en el PMC

Fases de la modificación curricular EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO INSTRUMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN Y DISEÑO DIAGNÓSTICO (Marzo 2012 -Enero 2013) 3 2 (Enero 2013 a la fecha) 1 4

FASE I. DIAGNÓSTICO METODOLOGÍA MIXTA Metodología Cuantitativa: Indicadores sobre alumnos, docentes, institución, otros. Metodología Cualitativa: Consulta a la Comunidad Preparatoriana y Universitaria

Elementos del diagnóstico 1. Análisis de las tendencias educativas y del contexto actual • Tendencias curriculares • Contexto institucional • Contextos nacional • Contexto internacional 2. Análisis del Plan de estudios ENP 96 3. Análisis de datos estadísticos institucionales 4. Consulta a la comunidad considerando los siguientes indicadores • Fundamentació n • Estructura curricular • Resultados • Congruencia interna entre visión educativa, objetivos, perfiles y mapa curricular • Características socioeconómicas de los alumnos de nuevo ingreso • Hábitos de estudio • Planta docente • Índices de reprobación • Eficiencia terminal • Infraestructura • Institucional • Cuerpo docente • Alumnos • Plan de estudios • Modelo Educativo • Programas • Uso de TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

¿Quiénes fueron consultados en la fase 1: diagnóstico? Egresados de la ENP (alumnos inscritos en Escuelas y Facultades de la UNAM) Directivos ENP Directivos de escuelas y facultades Investigadores educativos de la UNAM, de México y a nivel Internacional Estudiantes de la ENP Órganos colegiados Personal administrativo ENP Docentes de la ENP

Profesores de la ENP se integraron a las siguientes comisiones: Diagnóstico en línea Diagnóstico por Colegios y Opc. Téc. FASE I: DIAGNÓSTICO Periodo Octubre- Diciembre 2012 Diagnóstico a Escuelas y Facultades de la UNAM Diagnóstico a Planteles

¿Cómo fueron consultados los docentes en esta fase? • Encuestas en línea • Grupos focales

Algunos resultados del Diagnóstico del Plan de Estudios 1996

Fortalezas del PE-1996 • • Enfoque y fundamentación La formación integral La orientación humanística Su estructura en etapas, núcleos formativos y el planteamiento de interdisciplinariedad El compromiso docente La educación estética y artística La enseñanza de los idiomas La enseñanza de opciones técnicas

Alumnos Figura 1. Nivel de habilidad digital necesaria para el bachillerato: alumnos de la ENP Fuente: Dirección General de Cómputo y Tecnologías de la Información y Comunicación, 2012.

Resultados del Proceso Educativo Eficiencia Terminal Figura 2. Índice de eficiencia terminal curricular (ETC: 3 años) y reglamentaria (ETR: 4 años): comparación entre PE-64 (periodo: 1986 -1997) y PE-96 (periodo ETC: 2000 -2008; periodo ETR: 2000 -2007). Fuente: STE-DGEE, 2011.

Índice de Reprobación en Exámenes Ordinarios Figura 5. Índice promedio de reprobación en ordinarios: comparación entre PE-64 (periodo 1991 -1998) y el PE-96 (periodo 2005 -2012). Fuente: URE-DGENP, 2004; 2010.

Índice de Reprobación en Exámenes Extraordinarios: Figura 6. Índice promedio de reprobación en extraordinarios: comparación entre PE-64 (periodo 1991 -1998) y el PE-96 (periodo 2005 -2012). Fuente: URE-DGENP, 2004; 2010.

Opiniones de la Consulta a la Comunidad Preparatoriana y Universitaria

Opiniones de: Los egresados de la ENP • • • Áreas III y IV opinan que la preparatoria los dotó de los precurrentes básicos y muy generales para cursar los estudios superiores. Áreas I y II señalan carencias en su formación principalmente en: biología, química, estadística, informática. En general, los alumnos señalan carencias en el desarrollo de habilidades básicas como la expresión escrita y comprensión de textos, el uso de estrategias de aprendizaje, el uso de TIC y manejo del idioma inglés. Los directivos de Escuelas y Facultades • • El alumno egresado de la ENP posee los precurrentes básicos para cursar los estudios profesionales, disposición para tomar apuntes y consultar fuentes básicas, así como en la realización de trabajos dirigidos por el profesor. Carencias específicas: en Ingeniería, tienen deficiencias en operaciones aritméticas básicas, cálculo, estadística, geometría analítica; en Medicina es deficiente el conocimiento en biología y química.

Los directivos de Escuelas y Facultades: • Los alumnos egresados de la ENP tienen una actitud pasiva ante el aprendizaje que limita su capacidad de autogestión, así como sus iniciativas para investigar y para desarrollar propuestas creativas. • Insuficiente valoración por el conocimiento, mostrando más interés por aprobar las asignaturas que por su aportación formativa.

Retos y acciones en el marco del proyecto de modificación curricular

Retos y acciones en el marco del proyecto de modificación curricular 1/5 En concordancia con la misión de la ENP: Consolidar las raíces de la educación que aporta la ENP: formación integral y propedéutica con un enfoque humanístico y con base en una cultura amplia, de respeto por su entorno y la conservación y cuidado de sus valores. Formar para la vida, para la educación permanente, para la paz y para la tolerancia, como respuesta a las demandas educativas del presente y para el siglo XXI. Fortalecer la calidad de la enseñanza y el aprendizaje mediante el desarrollo de métodos didácticos que favorezcan la construcción autónoma del conocimiento, así como la comprensión y la solución de problemas de la vida diaria.

Retos y acciones en el marco del proyecto de modificación curricular 2/5 En concordancia con la misión de la ENP: Renovar la enseñanza de los diversos lenguajes y herramientas de comunicación: matemáticas, español, idiomas: inglés, francés, italiano, alemán, lectura y redacción, entre otros. Mantener el liderazgo de la ENP como opción formativa del bachillerato propedéutico a nivel nacional. Promover la integración del conocimiento mediante la colaboración entre disciplinas: pluridisciplina, interdisciplina, etc. Fortalecer el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

FASE II. FUNDAMENTACIÓN Y DISEÑO. MODELO EDUCATIVO DE LA ENP Y ELABORACIÓN DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO (MARZO A DICIEMBRE DE 2013)

Profesores de la ENP se integraron a las siguientes comisiones: Seminario Internacional Modelo Educativo Plan de Estudios Programa de Profesionalización Docente Programa Docente sobre el Uso de TIC Periodo Fase II Febrero 2013 a la fecha Programa de Producción de Materiales

Ckjd Fundamentos Sustento téoricometodológico Premisas Diagnóstico institucional Seminario internacional 2013 Modelo Educativo y Plan de Estudios de la ENP Determinación de los núcleos o ejes de conocimiento Saberes mínimos Habilidades transversales Objetivos Elementos del plan de estudios Seminario de Análisis de la Enseñanza y Aprendizaje (SADE) Perfiles Mapa curricular Programas dirigidos al personal académico: profesionalización docente, producción de material didáctico, uso de TIC, etc. Elaboración de los programas de estudio Modelo de planeación de la enseñanza Técnicas y didácticas específicas

Modelo Educativo de la Escuela Nacional Preparatoria

El Modelo Educativo (ME) Es la orientación conceptual y la caracterización teórico-metodológica de índole pedagógica y organizacional que ha de plasmarse en el diseño curricular correspondiente y en la vida académica de la institución.

El Modelo Educativo Expresa las metas formativas que se propone alcanzar la institución y las nociones específicas de educación, aprendizaje, enseñanza, alumno, docente y evaluación, en congruencia con la misión y la visión institucionales.

El Plan de Estudios (PE) • Debe estar acorde con y derivarse del modelo educativo de la institución que lo elabora, instrumenta y evalúa. • Describe sistemática y secuencialmente la trayectoria académica y formativa que la institucion ofrece a los alumnos, en un tiempo determinado. • Expone la fundamentación del proyecto, los perfiles de ingreso y egreso, las áreas de conocimiento, el mapa curricular, los programas de estudio y su valor en créditos de las diversas asignaturas o módulos, así como los mecanismos para la evaluación y actualización continua del plan y programas. Todo ello, en congruencia con el ME de la institución.

La construcción del Modelo Educativo de la ENP contempla: Tendencias educativas mundiales Diagnóstico del PE 96, que incluye: Cotexto mundial, nacional e institucional Cambios en la educación superior (UNAM)

Entre las tendencias educativas mundiales, destacan: • Aprovechar la riqueza de los conocimientos y saberes de una sociedad para luchar contra la brecha cognitiva y tecnológica. • Buscar enfoques participativos para el acceso al conocimiento. • Integrar el conocimiento a las demandas sociales, a través de políticas de corto, mediano y largo plazo.

Para ello, se busca que la Educación Superior y Media Superior: • Promueva la democracia, la pluralidad y la equidad. • Desarrolle en los individuos la cultura del aprendizaje permanente y multifuncional. • Fortalezca la investigación y el trabajo multidisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario. • Impulse programas de innovación educativa y de flexibilidad curricular. • Incorpore las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Se espera que los egresados del bachillerato: • Cuenten con una cultura general y conocimientos introductorios en diversos dominios específicos. • Posean una formación ciudadana y para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. • Cuenten con una formación propedéutica sólida, y con los precurrentes indispensables para continuar los estudios profesionales.

En el contexto nacional, entre los retos para las instituciones de EMS, se encuentran: • La implementación de un marco curricular común. • La adecuación, flexibilidad y articulación de planes y programas de estudio para que sean acordes a las necesidades del país. • Impulsar metodologías centradas en el aprendizaje. • Definir estándares para la profesionalización docente y la gestión institucional. • Implementar un proceso de evaluación integral y la certificación nacional del bachillerato.

En la visión de la UNAM, algunos desafíos para el bachillerato son: • Estrechar la vinculación entre las tareas sustantivas de la UNAM, y por ende, de su bachillerato, con los problemas relevantes para el desarrollo nacional. • Valorar el papel del conocimiento en el mundo global en los ámbitos del humanismo, la ciencia, la tecnología, el desarrollo social y humano, la salud, las comunicaciones y de la producción. • Las modificaciones curriculares del bachillerato, en este caso, de la ENP, deben reforzar su visión integral de la formación, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, el desarrollo de la capacidad de lectura y la comprensión de textos en inglés y en otras lenguas.

La ENP, en el inicio del siglo XXI: • Se coloca ante un mundo en continuo y acelerado proceso de cambio, de profundos y diversos conflictos de impacto global, en el que la marcha del conocimiento y los avances tecnológicos describen procesos vertiginosos. • Asume la oportunidad de ratificar y reforzar la formación integral, propedéutica y humanista que la distingue, pero también el reto de responder a las demandas del presente mediante un modelo educativo dinámico, flexible, innovador y multidimensional, ajustado a las condiciones específicas de nuestra institución.

Por todo lo anterior, el Modelo Educativo de la ENP • Preserva la esencia de su misión educativa a través de su propuesta formativa integral y propedéutica, con un enfoque humanista. • Destaca el desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y destrezas fundadas en el estudio articulado de las ciencias y las humanidades, el arte, el idioma oficial y los de otros países; el cuidado del cuerpo y la mente, de la teoría y la práctica, del intelecto y la emoción.

En el enfoque conceptual del Modelo Educativo de la ENP Los conceptos que lo componen tienen alojo en una perspectiva amplia en el que se concibe el aprendizaje como un proceso intencionado, guiado, autorregulado, que se construye en forma individual y colectiva; en el que los nuevos conocimientos y aprendizajes toman sentido y significado, estructurándose con base en los ya adquiridos, siempre en interacción con el contexto social.

El enfoque conceptual de la ENP se plasma en su comprensión de: • el proceso de enseñanza y de aprendizaje, basado en el enfoque constructivista que implica la reestructuración activa de las ideas previas del alumno con la nueva información, lo cual se logra mediante un diagnóstico de esos saberes. • las estrategias de enseñanza y de aprendizaje parten de problemas auténticos que permiten el aprendizaje situado y significativo. En su diseño, se incorporan elementos para el manejo inteligente de la información, potenciando el desarrollo de la creatividad, capacidades, habilidades y valores de sus estudiantes a través de métodos y técnicas como: el aprendizaje cooperativo, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas y en proyectos, entre otros.

En este enfoque se encuentran articulados los conceptos básicos del Proyecto de Modificación Curricular • entre ellos, el proceso de enseñanza y de aprendizaje, el papel docente, del alumno y de la evaluación • y se exponen a través de las dimensiones: aprendizaje y cognición, sociocultural, valorativa y psicopedagógica, que resumen la propuesta formativa de la ENP.

Dimensiones del modelo educativo • Procesos y habilidades del pensamiento para el aprendizaje. • Aspectos metodológicos concernientes a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Dimensión aprendizaje y cognición Dimensión sociocultural Dimensión psicopedagógica Dimensión valorativa • Formación vinculada con el entorno social, cultural e histórico y el papel del individuo en él. • Educación en valores, de las emociones y en el cuidado de sí

En suma, el Modelo Educativo de la ENP concibe las metas de cada dimensión • En su estrecha interrelación y en continuidad con los elementos conceptuales del enfoque. • En su desarrollo simultáneo a través de las diversas áreas de conocimiento. • Fundamentadas en un conjunto de criterios que consideran el sentido de la formación que brinda la ENP, al atender sus vínculos con la Universidad y la sociedad en general. Con el fin de que sus alumnos cursen con buen éxito sus estudios superiores, pero también para que sean capaces de integrarse, actuar e incidir en su entorno con una visión crítica y transformadora, responsables de sí mismos y de su comunidad.

Consulte la página web del Proyecto de Modificación Curricular: http: //proyectomc. dgenp. unam. mx Envíenos sus dudas, comentarios o sugerencias a través del correo: pmc@dgenp. unam. mx

GRACIAS