CONTENIDOS CONTENIDOS Los contenidos designan el conjunto de

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CONTENIDOS “Los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización”. Coll (1992)

CONTENIDOS l La incorporación y la asimilación de contenidos no se produce de forma pasiva. l Los sujetos que aprenden reconstruyen y reelaboran los contenidos, otorgándoles significado y atribuyéndoles sentido.

CONTENIDOS l El contenido va cambiando en la medida en que pasa por distintos momentos hasta su concreción en el aula l El contenido a enseñar l El contenido de la enseñanza

Tipos de Contenidos l Contenidos conceptuales l Contenidos procedimentales l Contenidos actitudinales

Tipos de Contenidos l Distinción de tipo pedagógica. l En función de los objetivos. l El mismo contenido puede abordarse desde las tres perspectivas.

Tipos de Contenidos conceptuales l Hechos – – o datos Se recuerdan o reconocen de modo literal. Se interpretan en función de marcos conceptuales. l Conceptos – – Dan significado a los datos Son sistemas organizados, parte de una jerarquía o red de conceptos: l Principios l Reglas, leyes o afirmaciones

Tipos de Contenidos procedimentales l Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a una meta. l La complejidad de los procedimientos depende l – del número de acciones o pasos que deben realizarse para lograr la meta; – del grado de libertad que se tiene en la elección del orden de realización de esos pasos. Destreza, técnicas, habilidades.

Tipos de Contenidos actitudinales l l l Valores: bien a conseguir para sí, para los demás, para la sociedad, para el mundo y que preside y regula su comportamiento. Actitudes: disposición y orientación permanente de la conducta tendiente a alcanzar lo que se considera un valor, las actitudes son generadas por el valor. Normas: son la concreción de las actitudes en reglas de conducta

CONTENIDOS l Selección l Organización l Secuenciación

SELECCIÓN l Toma de decisiones l Aparecen: – los actores sociales de fuera de la institución – plan de estudios – perfil del egresado – marco epistemológico teórico paradigma presente – la perspectiva epistemológica del docente

Selección l Seleccionar implica hacer opciones. – – lo que se selecciona lo que se decide no incluir todo realizar una selección más acorde con la realidad l el tiempo de que dispone l las particularidades del grupo de alumnos.

Selección “…son una selección de formas o saberes culturales cuya asimilación es considerada esencial para que se produzca un desarrollo y una socialización de los alumnos en el marco de la sociedad a la que pertenecen. ” Coll (1992)

Selección “…se aplica aún un criterio de selección complementario, en la medida en que sólo los saberes y formas culturales cuya correcta y plena asimilación requiere una ayuda específica deberían ser incluidos como contenidos de enseñanza y aprendizaje en las propuestas curriculares. ” Coll (1992)

Selección “…trabajar con menos información y cuidando las características del proceso de aprendizaje en los alumnos” Díaz Barriga (1986)

Selección “… seleccionar contenidos implica identificar los conocimientos, las ideas, los principios de un determinado campo temático o área, su relevancia y relación con otros campos y con el desarrollo actual de la ciencia, el arte y la tecnología, al mismo tiempo que los problemas de comprensión que entraña, las ideas previas, los estereotipos o las intuiciones que subyacen al tema en cuestión. “ Litwin, E. 1997

Selección “. . . si tengo que decidir los contenidos debo preguntarme qué es lo que tiene que aprender el alumno y cómo lo tiene que aprender, no sólo hacer un listado de temas. ” Camilloni (1996)

Preparación de la selección l Revisión de literatura especializada l Identificación de los núcleos temáticos l Proceso experiencial

Criterios de selección de contenidos l l l l l Significación epistemológica Representatividad Transferibilidad Especificidad Durabilidad Novedad y actualización Posibilidad del contenido de derivar aprendizajes significativos. Posibilidad de articulación con el destino de formación (practicas profesionales) Complejidad de los contenidos

Criterios de selección de contenidos l Significación epistemológica: La selección debe respetar la estructura propia de cada disciplina o cada ciencia. l Representatividad: Los elementos seleccionados deben ser un buen reflejo del conjunto. l Transferibilidad: Deben privilegiarse los contenidos con mayor capacidad de transferencia instructiva, es decir, útiles para un campo dado y aplicables a otras situaciones.

Criterios de selección de contenidos l l Especificidad: Los contenidos vinculados a materias específicas no pueden quedar fuera de la selección. Ejemplaridad: Deben seleccionarse los núcleos fundamentales de cada área temática, utilizando ideas de gran alcance lógico como eje organizador. Durabilidad: Deben seleccionarse los contenidos menos perecederos. Convencionalidad: Los contenidos deben dar cuenta de aquello en lo que hay consenso en la comunidad educativa.

Criterios de selección de contenidos l Novedad y actualización l Posibilidad del contenido de derivar aprendizajes significativos. l Posibilidad de articulación con el destino de formación (practicas profesionales) l Complejidad de los contenidos

Organización “una vez que existe claridad tanto sobre los contenidos como sobre su estructura interna es posible buscar un mecanismo adecuado de agrupación de los mismos. A esta agrupación la podemos denominar de múltiples formas: unidades temáticas, núcleos problemáticos o incluso capítulos de un curso escolar. Es conveniente que tales grupos de contenidos respondan a un criterio organizador; por lo mismo, es importante que no reflejen una fragmentación o que no sean excesivos en su planteamiento. Cuando el contenido del curso se encuentra organizado en unidades temáticas, a cada una de ellas se le puede asignar un nombre que refleje el contenido que la integra. Una vez hecho esto, es factible redactar una presentación escrita de cada unidad o bloque temático, lo que contribuye a aclarar a los maestros y alumnos el papel, la estructura y el tipo de aprendizaje que se buscará promover, así como su relación con la totalidad del programa. ” Díaz Barriga (1998)

Organización l la fragmentación versus la integración de los conocimientos l la articulación vertical y articulación horizontal; l la articulación teoría-práctica

Organización de los contenidos Criterios l Por disciplinas se toma en cuenta la especialización del conocimiento en campos disciplinares, además de los fundamentos teóricos y epistemológicos propios de cada uno. l Por actividades e intereses sigue la tradición del movimiento de la Escuela Nueva y se basa en el postulado de que las preferencias de los estudiantes deben ser la base de la selección, la organización y la secuenciación de los contenidos.

Organización de los contenidos Criterios l Por temas o proyectos permite romper con la atomización de las asignaturas, tomar en consideración los intereses de los alumnos y relacionar los contenidos por áreas problemáticas, promueve procesos de indagación de temas o problemas de debate social, dando prioridad a los nexos socialmente significativos como forma de reconstruir el conocimiento, se pueden tomar problemas cruzados por diferentes disciplinas científicas, para generar un planteo disciplinario en relación con él.

Organización de los contenidos l Problemas: – – – Reproducir los capítulos de un libro No profundizar en los elementos históricos que puedan dar sentido al conocimiento de una disciplina Unidades introductorias que no se relacionan: l con los propósitos globales de un curso l con los conocimientos y habilidades que forman parte de la acreditación.

Secuenciación de contenidos Secuenciar es articular un conjunto de elementos teniendo en cuenta las relaciones y construyendo una sucesión dotada de consistencia interna y especificidad.

Secuenciación de contenidos Secuenciar contenidos es dar algunas respuestas a cuestiones básicas: ● ¿Qué contenidos son más importantes en el proceso de enseñanza? ● ¿Cómo presentarlos alumnos de manera que les resulten comprensibles, interesantes y relacionables con sus ideas previas? ● ¿Cómo progresar en su desarrollo y hasta dónde llegar? ● ¿Cómo potenciar sus relaciones?

Criterios para la secuenciación ● Las características evolutivas de los alumnos. ● Los conocimientos previos relacionados con los contenidos de la secuencia. ● El grado de relación entre contenidos correspondientes a diferentes secuencias. ● La elección de un tipo de contenido como contenido organizador de las secuencias.

Criterios para la secuenciación ● La continuidad y el carácter de la progresión en el desarrollo de la secuencia. ● La definición de la secuencia de elaboración. ● La integración y el tratamiento equilibrado de los diferentes tipos de contenido. ● La revisión y la reelaboración de las secuencias a partir de los resultados de su aplicación en el aula.

Tipos de Secuencia SIMPLES O LINEALES a) Secuencia homogénea Todos los contenidos o unidades reciben la misma importancia b) Secuencia heterogénea Existen diferencias en cuanto a la relevancia otorgada a los contenidos. c) Secuencia equidistante --- ---El mismo espacio – duración concedido a todos los contenidos (por ejemplo, a tema por clase) d) Secuencia no equidistante ------ -- ---Se establecen diferencias en cuanto al tiempo otorgado o previsto para cada elemento.

Tipos de Secuencia compleja con alternativas Para pasar del tema 2 al 4 no hay un único camino sino cuatro alternativas posibles que el profesor puede prever dejar a libre opción de los alumnos o bien el distribuirlas por grupos, etc. Se hacen salidas a temas fuera de la secuencia (otras disciplinas, otros cursos, etc. )

Tipos de Secuencia compleja con retroactividad Se prevén saltos adelante y hacia atrás, sobre todo en el sentido de ir aclarando para qué sirven los nuevos conceptos (qué aplicación tendrán aspectos introducidos en 1 para entender las cuestiones fundamentales planteadas en 5). A su vez las vueltas atrás reaseguran y fijan las nuevas adquisiciones. Pueden establecerse salidas a temas fuera de la secuencia (a otras disciplinas, a fuentes de documentación, etc. ) que benefician la significación, la aplicación, la comprensión.

Tipos de Secuencia compleja en espiral Distintos contenidos. Se van analizando con idéntico procedimiento.

Tipos de Secuencia compleja convergente El mismo contenido se trabaja desde distintos puntos de vista o bien desde distintos planos de análisis. Cada punto de vista o nivel del plano requiere introducir nuevos conceptos y por ello se convierte a su vez en un tema.

Secuenciación l Respeto a la estructura disciplinar l Audacia y creatividad para establecer relaciones l Posibilidad de plantear un problema significativo l Integración de contenidos complejos l Articulación teoría práctica