CONSTRUINDO O PROJETO POLTICO PEDAGGICO O projeto da

CONSTRUINDO O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO O projeto da escola depende, sobretudo da ousadia dos seus agentes, da ousadia de cada escola em assumir-se como tal, partindo da �cara� que tem, com seu cotidiano e seu tempo-espaço, isto é, o contexto histórico em que ela se insere. Projetar significa �lançar-se para frente�, antever um futuro diferente do presente. Projeto pressupõe uma ação intencionada com um sentido definido, explícito, sobre o que se quer inovar. Moacir Gadotti

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA Aqui estudaremos como construir coletivamente esse Projeto, pensando sempre no tipo de homem que se quer formar como cidadão e que tipo de sociedade queremos. Assim vamos construir conhecimentos sobre: O que é e como se constrói o Marco Referencial do PPP O que é e como se constrói o Diagnóstico da realidade educacional da escola O que é e como se constrói a Programação e a avaliação

PPP: MARCO REFERENCIAL O termo projeto vem do latim do verbo projicere que significa lançar-se para frente, para o futuro. O projeto pedagógico deve ser compreendido como um instrumento teórico metodológico que a escola elabora com a participação de todos os seus segmentos, com a finalidade de apontar a direção e o caminho que vai percorrer para realizar da melhor forma possível a sua função educativa.

PPP: MARCO REFERENCIAL Nesta perspectiva, já sabemos que o projeto pedagógico não é algo que vai ser construído e logo depois arquivado ou encaminhado às autoridades para simplesmente cumprir uma função burocrática. Ele é um instrumento que possibilita à escola inovar sua prática pedagógica, na medida em que apresenta novos caminhos para situações que necessitam ser modificadas.

PPP: MARCO REFERENCIAL Por isso, todo projeto pedagógico é também um projeto político por estar ligado ao compromisso sóciopolítico. É político no sentido do tipo de cidadão que se deseja formar e na de sociedade que se deseja ter. Na dimensão pedagógica reside a possibilidade da efetivação da intencionalidade da escola com a formação do cidadão crítico, participativo, compromissado, com sua formação enquanto sujeito de uma sociedade.

. O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGIOCO - PPP O Projeto Político Pedagógico propicia uma vivencia democrática necessária a participação e ao envolvimento de todos os segmentos da comunidade escolar no exercício da cidadania. Desta forma o projeto precisa desenvolver-se de tal forma que supere conflitos, buscando eliminar as relações autoritárias e competitivas que reforçam as diferenças e hierarquias de poder dentro da escola. Assim o projeto deve buscar a organização do trabalho pedagógico na escola em sua totalidade. O projeto pedagógico parte sempre do que a escola já tem e propõe outros significados à sua realidade. Em função disto, ele se torna ao mesmo tempo, um dever e um direito da escola: Um dever por se tratar do elemento responsável pela vida da escola em seu tempo institucional. Um direito porque, por meio dele, a escola consolida sua autonomia e seus vários atores podem pensar, executar e avaliar o próprio trabalho.

O QUE É O MARCO REFERENCIAL NO PPP É a expressão do rumo que a escolhe para seguir, do horizonte que tem em relação à formação de seus educandos, fundamentada em aspectos filosóficos, biopsicológicos, pedagógicos. Nessa parte a comunidade escolar toma posição em relação à sua identidade, visão de mundo que tem, valores, objetivos, compromissos. Ao definir o marco que vai referenciar a ação educativa de todos, a comunidade está definindo a essência da existência daquela escola. Para tanto busca responder a questionamentos básicos: O que fundamenta o nosso querer enquanto escola? Em que medida podemos colaborar na construção do homem novo � ético, solidário, investigador, proativo, ecológico, crítico, dialógico - que a sociedade atual necessita?

É no Marco Referencial que a comunidade procura expressar o sentido do trabalho educativo da escola e as perspectivas para o percurso educacional. Ele impulsiona a comunidade para superação da realidade e fornece os parâmetros para a realização do Diagnóstico. O Marco Referencial compõe-se de três partes: Marco Situacional (onde estamos, como vemos a realidade) Marco Filosófico (para onde queremos ir) Marco Operativo (que horizonte queremos para nossa ação)

VAMOS VERIFICAR COMO É SIMPLES CONSTRUIR CADA PARTE DO MARCO REFERENCIAL O Marco Situacional e o Marco Filosófico Aqui o grupo analisa a realidade mais ampla na qual se insere a escola, situando-a no contexto. Perguntas que podem facilitar a análise e as respostas da comunidade que planeja: Como compreendemos/vemos/sentimos o mundo atual? Quais os sinais de vida? E de morte? Quais são as causas?

O MARCO FILOSÓFICO Corresponde ao ideal geral da escola. É a proposta de sociedade, pessoa e educação que o grupo assume. A comunidade escolar faz aqui um acerto em torno de um núcleo mínimo de ideais e valores que deverão nortear sua ação educativa. Pelo debate das questões, buscase um consenso mínimo sobre a sociedade que se quer construir, a pessoa que se quer formar e a educação que se quer oferecer. Isto porque toda educação se baseia numa visão de homem e de sociedade. Perguntas chave para a elaboração do Marco Filosófico: Que tipo de sociedade queremos construir? Que tipo de pessoa humana queremos colaborar na formação? Que finalidade queremos para a Escola? Que papel desejamos para a Escola em nossa realidade?

O MARCO OPERATIVO É a proposta dos critérios de ação para os diversos aspectos relevantes da escola � pedagógico, comunitário, administrativo - considerando aquilo queremos ser. Em sua elaboração o grupo precisa estar atento ao que foi definido no Marco Situacional e no Marco Filosófico para que os três se articulem entre si.

O MARCO OPERATIVO O Marco Operativo trata de três dimensões fundamentais no trabalho escolar: Dimensão Pedagógica, Dimensão Comunitária e Dimensão Administrativa. Veja que perguntas chave podem facilitar o trabalho do grupo na definição desse Marco:

O MARCO OPERATIVO Dimensão Pedagógica Como desejamos. . . -O processo de Planejamento? -O Currículo? -Os objetivos? -Os conteúdos? -A metodologia de ensino? -A avaliação da aprendizagem? -A disciplina? -A relação professor-aluno? -Nossa relação com o vestibular? -Nossas reuniões pedagógicas semanais, quinzenais, mensais? -O ensino em nossa rede? -etc. . .

O MARCO OPERATIVO Dimensão Comunitária Como desejamos. . . -Os relacionamentos na escola? -O professor? -O relacionamento com a família? -O relacionamento com a comunidade? -A participação e organização dos alunos? -As atividades esportivas e culturais? -A orientação vocacional? -Os relacionamentos com os meios de comunicação social? -etc. . .

O MARCO OPERATIVO Dimensão Administrativa Como desejamos. . . -A estrutura e a organização da escola? -Os dirigentes (Direção e equipe técnica)? -Os serviços (Secretaria, Limpeza, Mecanografia, Audiovisuais, etc)? -As formas de participação dos trabalhadores? -As condições objetivas de trabalho? A obtenção e gerenciamento dos recursos financeiros? -etc. . .

COMO FAZER O MARCO REFERENCIAL A metodologia sugerida para a construção do Marco Referencial assim como para todo o Projeto Político-Pedagógico, envolve basicamente três dinâmicas. São elas: momento individual, momento grupal e plenário. Momento individual: cada participante responde aos questionamentos por escrito, de modo claro, direto, simples e sintético.

COMO FAZER O MARCO REFERENCIAL Momento grupal: é a sistematização das idéias expressas individualmente por uma ou mais comissão de redação. O grupo faz uma primeira redação, agrupando inteligentemente as idéias individuais. É uma tarefa técnica de construção de um texto, não de um julgamento. Verifica-se as tendências dominantes, as contradições surgidas. O grupo procura dar um corpo à redação de modo dissertativo. Plenário: é o momento da comunicação do trabalho redigido em versão preliminar pela(s) comissão(ões) de redação, para o debate coletivo, as decisões e os encaminhamentos. Uma comissão geral de redação encarrega-se da sistematização final, a partir dos debates e consensos.

Que dinâmica você entende funciona melhor na construção do Marco Referencial, quando a comunidade escolar é muito grande? Pense em alternativas e discuta com seus colegas.

DIAGNÓSTICO DA REALIDADE EDUCACIONAL Fundamentados na certeza de que cada escola é única, com suas peculiaridades, clima organizacional, cultura, perfil sócio-econômico, não existe uma �receita pronta� para se construir o projeto político pedagógico, como vimos até aqui. O que existe na realidade são princípios gerais que devem ser discutidos na escola em função de sua própria identidade. Tendo esta idéia em mente, cada escola necessita olhar para si mesma, refletir sobre suas práticas, seus limites e potencialidades e de maneira autônoma e coletivamente, construir seu projeto pedagógico.

Vamos ver três grandes movimentos no diagnóstico e construção do PPP: Movimentos de construção do PPP 1º Diagnóstico da realidade da escola 2º Levantamento das concepções do coletivo da escola 3º Definição de estratégias de pessoas ou de grupos, assegurando ações definidas no coletivo da escola

Preocupações dos vários segmentos da escola 1 - Analisar a realidade da escola em suas dimensões: pedagógica, administrativa, financeira e jurídica. 2 - Discutir as concepções no coletivo da escola em relação ao trabalho pedagógico. 3 - Definir as ações da escola, os responsáveis por sua execução e os recursos necessários para o projeto.

Perguntas orientadoras do trabalho coletivo 1 - Como é nossa escola? 2 - Que identidade a nossa escola quer construir? 3 - Como executar as ações definidas no coletivo?

É o diagnóstico que irá situar a comunidade em relação à distância que a escola está em relação ao que se busca na formação dos educandos. Sua importância é , portanto, muito grande. Com ele a comunidade enxerga suas fraquezas e forças, suas potencialidades, oportunidades e necessidades, frente ao que foi definido no Marco Referencial (os ideais desejados). Há autores que preferem em termos metodológicos que o Diagnóstico anteceda ao Marco Referencial. Cabe à comunidade escolar definir como é mais adequada essa dinâmica, considerando sua cultura.

LEVANTANDO OS DADOS PARA O DIAGNÓSTICO O que fazer? É importante que sejam levantados dados que permitam uma visão sucinta da escola, podendo ser de natureza legal, histórica, ou administrativa. Aqui a escola irá descrever a sua própria realidade, através da visão que seus vários segmentos têm da escola.

LEVANTANDO OS DADOS PARA O DIAGNÓSTICO Como fazer? Para identificar estes dados a escola poderá adotar algumas ações tais como: Pesquisar nos arquivos da secretaria escolar dados de natureza legal e administrativa; Verificar a que está relacionado o surgimento da escola, entrevistando moradores mais antigos; Buscar informações com os primeiros professores, funcionários e alunos que já estudaram na escola; Ler atas e registros da escola buscando dados fidedignos para o projeto.

LEVANTANDO OS DADOS PARA O DIAGNÓSTICO Que indicadores buscar? Nome da escola Localização Aspectos legais de sua criação Níveis e modalidades de ensino que oferece Número de alunos, divididos por série, e ou ciclo e turno Dados de abandono, evasão, repetência e aprovação escolar Origem da clientela atendida e sua situação sócio-econômica Contexto em que a escola está inserida Histórico da escola, fatos importantes de sua história. Município/Estado Nosso atual currículo e organização didática Nossa atual organização do ensino Nossas atuais metodologias de ensino Nossas atuais linhas de ação Nossas atuais normas Nossas atuais relações com a comunidade de pais e amigos da escola Nossos atuais parceiros O atual clima organizacional da escola Nosso estilo gerencial

Para levantar as necessidades da escola, é necessário que todos estejam envolvidos. Pode-se montar um questionário para diagnosticar as necessidades da comunidade, suas aspirações em relação à escola desejada para seus filhos, reuniões, discussões, debates e filmagens da escola no sentido de aproximar as pessoas para buscar as reais necessidades.

Como é nossa escola? No levantamento da realidade da escola devem participar gestores, professores, pais, alunos, pessoal técnico administrativo e de apoio segmentos organizados da comunidade escolar. É o momento do levantamento global, onde a escola deve indagar-se acerca das atividades que desenvolve, de como está sua realidade nas dimensões pedagógicas, administrativa, comunitária.

Como fazer? Para realizar o diagnóstico a escola precisa levantar questionamentos de nível amplo, que relacione sua realidade aos aspectos sociais, políticos e econômicos da comunidade e outro de nível mais específico, voltado para a organização de seu próprio trabalho pedagógico. O modus faciendi sugerido é o mesmo que abordamos para a construção do Marco Referencial, com as dinâmicas já descritas: individual, grupal e plenária.

A PROGRAMAÇÃO A programação é a dimensão do projeto , da mediação, do desejo coletivamente construído: a definição do que vai ser feito e dos meios para a superação dos problemas detectados no diagnóstico , em busca da qualidade da educação oferecida pela escola. É a proposta de ação. Ou seja: definição do que é necessário e possível fazer para diminuir a distância entre o que a escola é e o que deveria ser. Quanto à periodicidade, a programação ou projeto pode ter abrangência anual, bianual ou outra definida pelo grupo.

PROGRAMAÇÃO Após todo o trabalho de levantamento que resulta no diagnóstico , o terceiro momento é este da Programação , que resulta na definição de prioridades, nas ações que a escola irá desenvolver, as pessoas e segmentos que participarão. Nesse momento é preciso a escola definir coletivamente as alternativas mais adequadas para a superação dos desafios, discutindo e aproveitando as propostas dos vários segmentos da escola.

Essa Programação - definida de forma participativa pela comunidade - deve estar sempre pautada por dois critérios fundamentais: a necessidade e a possibilidade de ação. São esses dois critérios que darão consistência ao plano, por que � o que vai para o plano deve ser relevante e é para acontecer� (Vasconcelos, 2006), devendo atender dessa maneira as necessidades das pessoas e da instituição.

AVALIAÇÃO E REELABORAÇÃO DO PROJETO Um dos princípios da metodologia da elaboração de Plano , é a auto-correção, a (re)elaboração, que é feita sempre ao término de um período, podendo começar pela análise da concretização da Programação feita, indo em seguida para a análise das Necessidades: Foram realizadas todas as ações concretas propostas? (o que foi e o que não foi realizado, o que está em andamento, o que ainda vai ser feito, o que não foi programado, mas foi realizado e o que não foi programado e que precisa sê-lo? )

As atividades permanentes programadas foram realizadas? Estavam de acordo com as necessidades? Precisam de ajustes? As linhas de ação ajudaram na caminhada? Até que ponto de fato foram vivenciadas? As normas/determinações que definimos foram cumpridas? Ajudaram a construir uma prática? Precisam ser revistas? Há outras normas que precisamos definir?

No trabalho de avaliação, perfis elaborados anteriormente têm importância fundamental, por que agem como elementos de comparação com os realizados e suas conseqüências. Após a avaliação , o grupo reprograma o período seguinte. VEJA UM EXEMPLO CONCRETO DE PPP: O PPP de uma escola pública municipal