Construccin de preguntas Inclusin Educacin Especial Diferenciada e

Construcción de preguntas Inclusión – Educación Especial, Diferenciada e Inclusiva

Tipos de preguntas para una prueba Objetivas: ü Alternativas múltiples (todos los niveles de pensamiento) ü Pareo (memoria y comprensión) ü Cierto y Falso (hechos, datos, vocabulario) ü Orden de sucesos (aplicación) ü Llena blancos (memoria y comprensión) ü Pregunta cerrada – Una sola respuesta posible Subjetivas: ü Pregunta de Respuesta Abierta - Requiere baremo o matriz de valoración (todos los niveles de pensamiento)

Ítems de Selección Múltiple Escribir Ítems concisos y claros. Evitar el uso de absolutos, tales como siempre, todos y jamás. Evitar la repetición de palabras o frases. Redactar ideas completas. Escribir un ítem o afirmación incompleta que se complete con las opciones de respuesta. Evitar negativos, tales como ninguno, nunca y no.

Ítems de Selección Múltiple Tienen una sola respuesta correcta Las opciones deben ser paralelas visual y gramaticalmente Deben relacionarse conceptual y gramaticalmente con la premisa planteada. ü Además, ninguna opción debe… • negar la veracidad de la premisa. • eliminar otra opción. • ofrecer pistas sobre la respuesta correcta a ese ítem o a cualquier otro ítem.

Ejemplo de Español Apropiado

Ejemplo de pregunta de respuesta extendida (permite varias posibles respuestas correctas)

Ejemplo de Matemáticas Apropriado

Continuación Ejemplo de Matemáticas Apropiado

¿Cómo podemos preparar pruebas diferenciadas e inclusivas?

Ejemplo de Español �¿Cuál oración muestra un ejemplo de pronombre interrogativo? a. b. c. También son conocidas como “ranas arborícolas”, es decir, que viven en los árboles. Las más comunes son de un color verde brillante. Uno bien puede imaginarse de qué puede servirle esto.

Ejemplo de Matemáticas El 10% de 30 chinas están maduras. a. ¿Cuántas chinas están maduras? b. Demuestra cómo resolviste el problema.

e t s i s o n n o i c s a, o n r ” e d n n ió a a d i s m i v i t va a v a e v e r e u c u n n a n a o L t “ un na r a u h en en W h t i Ed

Estudiantes que requieren evaluaciones diferenciadas Aquellos que presentan: § § § Trastornos sensoriales (visuales, auditivos, motores) Problemas emocionales, físicos, déficit de atención. Problemas idiomáticos; de salud; traumas por accidente. Trastornos específicos en el aprendizaje (lectura, escritura, matemáticas, solución de problemas, lenguaje). Dificultad para adquirir nuevos conocimientos y que por consiguiente su aprendizaje toma más tiempo.

Posibles estrategias Simplificar las instrucciones. Ø Repetir varias veces las instrucciones. Ø Disminuir el número de ejercicios. Ø Uso de colores, materiales, formas y diseños para facilitar la comprensión. Ø Evaluación oral en sustitución o complementando la evaluación escrita. Ø Actividades que estimulen la experiencia directa, la reflexión y la expresión. Ø Incluir dibujos o esquemas para apoyar la comprensión. Ø Proveer objetos para facilitar la comprensión. Ø Apoyo para la lectura y la escritura. Ø

• Diferenciación no es pensar que hacemos el aprendizaje más fácil para los estudiantes. • Diferenciación es proveer el apropiado desafío para los estudiantes que los motive a seguir. EJEMPLOS

Figuras geométricas Enseñanza general Enseñanza diferenciada

Matemáticas Educación general � Números del 1 al 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Educación Diferenciada 1 • 2 • • 3 • • • 4 • • 5 • • • 6 • • • 7 • • • • 8 • • • •

Matemáticas Educación general � Números del 1 al 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 Educación Diferenciada 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Español Haciendo uso de organizadores gráficos Muestra con dibujos el desarrollo de la historia

Suma y total 5 8 TOTAL Dibuja 8 bolas. Luego cuenta todas las bolas que hay en esta hoja.

Resta y total 12 7 Total Cuenta las bolas. Luego, coloca una X sobre 7 de las bolas.

Solución de Problemas / Salón de clases Un centavo me ayuda a pensar � Solicite al estudiante que haga predicciones del número de gotas de agua que piensa pueden caber en un centavo, sin que el agua se desborde. Con ayuda, el estudiante llevará a cabo el experimento con monedas de un centavo y gotas de agua siguiendo los pasos básicos del método científico. 1: Enjuague un centavo en agua de la pluma y seque por completo. 2: Coloque el centavo sobre un papel toalla. 3: Utilice un gotero para poner gotas de agua sobre el centavo (una a la vez) hasta cualquier cantidad de agua que corra por el borde de la moneda. 4: Registre el número de gotas para la prueba en la tabla. 5: Pregunte al estudiante ¿tu predicción fue correcta o no? Indíquele que lo importante es realizar predicciones no si fueron o no correcta. � Utilice la siguiente tabla para anotar las observaciones. # Gotas Prueba 1 # Gotas Prueba 2 # Gotas Prueba 3 # Promedio de Gotas # Gotas Prueba 1

Solución de Problemas / Prueba 25

EI. B. CB 1. EM. 6 Construye un modelo de la reproducción de los mamíferos, la fertilización interna y externa; y las etapas del desarrollo humano Piensa en las etapas del desarrollo del ser humano. � Selecciona la MEJOR respuesta que presenta algunas de las etapas de desarrollo en el orden en que ocurren. � A. ancianidad, adolescencia, niñez. � B. Adultez, pre-natal, infancia � C. Adolescencia, adultez, infancia � D. Pre-natal, infancia, niñez � Piensa en las etapas del desarrollo del ser humano. Selecciona la MEJOR respuesta que presenta ALGUNAS de las etapas de desarrollo en el orden en que ocurren. � A. B. C. D.

ES. A. IT 1. IT. 11 Analiza situaciones y toma decisiones individuales y grupales ante los problemas ambientales Al visitar el parque, observaste Al visitar el parque, a varias personas tirando observaste a varias papeles, botellas, personas tirando papeles, desperdicios de comida, botellas, desperdicios de latas, plásticos y gomas de comida, latas, plásticos y carros. gomas de carros. A. Menciona qué se podría hacer con todo lo que las personas han tirado. B. Ante el problema ambiental que hay en el parque, qué harías tú para eliminarlo? B. Ante el problema ambiental que hay en el parque, qué harías tú para eliminarlo.

HAGAMOS UNA PRÁCTICA EN GRUPOS COLABORATIVOS Construyamos preguntas inclusivas de acuerdo con los indicadores correspondientes a diferentes áreas académicas.

Indicadores � 3. T. CT 3. CC. 1 - Reconoce las consecuencias de los daños causados por los humanos a otros seres vivos y al ambiente. � 3. T. CT 3. CC. 2 - Compara y contrasta los cambios o daños causados al planeta por los fenómenos naturales y por las actividades humanas. � 4. T. CT 2. EM. 1 - Describe las diferentes formas y tipos de relieve de Puerto Rico: montañas, mogotes, planicies, colinas, valles, cañones, cañadas, cuencas, cordilleras y llanos

Indicadores � EI. T. CT 1. CC. 2 - Obtiene y evalúa información para presentar un argumento relacionado a la importancia que ha tenido la exploración espacial en la historia del ser humano y el impacto que podría tener en el futuro. � 2. E. PE. 4 a - Demuestra domino de la escritura de molde � 2. E. TP. 2 a - Utiliza estrategias simples para planificar la escritura (por ejemplo: enumerar, tablas, organizadores gráficos. � 2. L. NE. 2 i - Escribe palabras que contienen los siguientes grupos de consonantes: bl, cl, fl, gl, pl, br, cr, fr, gr, pr, tr, y dr.

Indicadores � 6. N. 5. 5 - Resuelve problemas de tasa unitaria, incluyendo problemas de precio unitario y velocidad constante. (Ejemplo: si se necesitaron 7 horas para cortar 4 céspedes, entonces a esta tasa, ¿cuánto céspedes se pueden cortar en 35 horas? ¿A qué tasa se están cortando los céspedes? � 6. M. 12. 2 - Estima magnitudes de unidades de medidas en los dos sistemas (inglés y métrico) � 1. M. 11. 1 - Lee, escribe e interpreta el reloj (análogo y digital) por lo menos hasta la media hora. � 1. M. 11. 2 - Lee, escribe e interpreta información del calendario (días de la semana y mes

Bibliografía Arnaiz Sánchez, P. (1999) Curriculum y atención a la diversidad. III Jornadas Científicas de Investigación sobre Personas con Discapacidad http: //www 3. usal. es/~inico/investigacion/jornadas/jornada 3/actas/conf 2. pdf Baxwell, B. W. (2003). Consistent, coherent, creative: The 3 c’s of graphic organizers. Teaching Exceptional Children, 35, 46 -53. Cheney, C. (1989, September) “The systematic adaptation of instructional materials and techniques for problem learners”. En Academic Therapy, 25 (1), pp. 25 -30. COE (2005) Inclusión-Teaching Strategies En http: //www. uni. edu/coe/inclusion. Drapeau, P. (2004) Differentiated Instruction. Making it work. Nueva York: Scholastic.

Bibliografía Differentiation of Instruction in the Elementary Grades. ERIC Digest. ERIC Resource Center. www. eric. ed. gov ED 443572 2000 -08 -00 ___El A B C de la Educación especial, diferenciada e inclusiva. (2012). Centro de Investigaciones educativas, Facultad de Educación, Universidad de Puerto Rico, Recinto de Rio Piedras Fergurson, D. L. – Jeanchild, L. A. (1991): About How to Implement Curricular Decisions. En Stainback, S - Stainback, W. : Curriculum considerations in Inclusive Classrooms. Baltimore: Paul Brookes. Gregory, G. H. y Chapman, C. (2002) Differentiated Instructional Strategies. Thousand Oaks, Ac: Corwin Press. Schumaker, J. & Lenz, K. (1999) Adapting Language Arts, Social Studies, and Science Materials for the Inclusive Classroom. Volume 3: Grades Six through Eight. Reston: Council for Exceptional Children. Suzanne E. & Wade Inclusive Education (Eds. ) (2000) Inclusive Education: A Casebook and Readings for Prospective and Practicing. Teachers. Londres: Lawrence Erlbaum Associates. UNESCO (2004) Changing Teacher Practices, using curriculum differentiation to respond to students’ diversity’. Paris: UNESCO.