CONSFTUIRILE cadrelor didactice din nvmntul precolar Septembrie 2011

CONSFĂTUIRILE cadrelor didactice din învățământul preșcolar Septembrie 2011 Şi peste toate, ca un tigru, Să treci râzând şi să te minţi. Şi când ameninţă zăpada S-o-ntâmpini cu o floare-n dinţi. (A fi de M. Micu)

ISTORICUL Educației timpurii în România -Programul de Educaţie Timpurie pe Arii de Stimulare (PETAS), derulat în 22 de judeţe, în grădiniţe (parteneriat Reprezentanţa UNICEF în România, 1991– 2001); -Curriculumul/Programele activităţilor instructiv-educative în grădiniţa de copii (2000, 2003, 2008); -Strategia naţională privind educaţia timpurie (parteneriat Reprezentanţa UNICEF în România, 2005 -2006 și 2010); -Programele de educaţie timpurie (PETI și PRET) derulate începând cu 2007, cu finanţare BM și BDCE; - Studii şi cercetări focalizate pe: situaţia sistemului de învăţământ preşcolar, resursele umane, Centrele de resurse pentru părinţi, cunoştinţele, abilităţile şi practicile parentale, impactul măsurilor privind educaţia timpurie etc. (20022008).

PROVOCĂRI ÎN EDUCAȚIE, 2010 Educația de bază - fundament pentru viață Educația – un bun public Educația – o investiție pe termen lung în beneficiul dezvoltării economice sustenabile, al dezvoltării individualui și al coeziunii sociale Succesul educației - intervenția timpurie - echitate și acces la învățarea de-a lungul întregii vieți Întâlnirea miniștrilor educației, OECD, Paris, 4 -5 noiembrie 2010: Investiția în capitalul uman și social. Noi provocări

CURRICULUM – TENDINȚE • curriculum comprehensiv, integrat, diversificat (oportunităţi şi alegeri atât elevilor cât şi profesorilor); • teme cross-curriculare (învăţare colaborativă, conectivă şi ecologică), care să-i sprijine pe elevi să poată veni în școală cu lumea lor cu tot și care să-i ajute să-și formeze competențe, atitudini și valori transversale și transferabile, utile pentru dezvoltarea lor personală și socială; • predare de tip brain-friendly manner (participare activă, explorare, interacțiune, cooperare, performanţa fiecăruia în raport cu sine, umanizarea elevilor, a căror reușită individuală devine reușita tuturor); • apropierea elevilor de o adevărată cultură a învăţării, orientată spre a alege să înveţi şi spre un program de ascultare a ceea ce elevul spune, care să încurajeze simţul gestiunii propriei învăţări, al responsabilităţii şi o atitudine activă.

Premise și așteptări 2011 -2012

STATISTICI • Copii înscriși, cuprindere: 616. 123 (78, 4%), anul școlar 2009 -2010 673. 736 (78, 8%), anul școlar 2010 -2011 • Cadre didactice: didactice 38. 322, 95, 4% calificate, anul școlar 2009 -2010 din care: 22. 202, 97, 0% - urban 16. 120, 93, 2% - rural 37. 353, 95, 6% calificate, anul școlar 2010 -2011 din care: 21. 396, 97, 1% - urban 14. 302, 93, 3% - rural

AȘTEPTĂRI • Legislație: HG, OM, metodologii, regulamente, note privind educația timpurie (organizare, funcționare, standarde, normare etc. ) • Curriculum: o aplicare mai clară și mai coerentă • Evaluare: portofoliul educațional al copilului și portofoliul profesional al educatoarei • Programe și proiecte educaționale (continuare și inițiere)

Abordarea integrată a conţinuturilor învăţării Există un singur obiect de studiu pentru educaţie, şi acela este Viaţa, în toate manifestările sale. (Alfred North Whitehead, 1929)

INTEGRAREA CURRICULARĂ INTEGRARE CURRICULARĂ - concept acţional (de tip umbrelă), generic, paradigmatic; - ancorarea învăţării în contexte reale/realiste de viaţă; - articularea armonioasă a diferitelor aspecte ale cunoaşterii şi ale acţiunii umane în jurul unor nuclee integrative. INTEGRARE - proces complex, care plasează procesul învăţării în viziunea globală a unităţii cunoaşterii; - postulează coerenţa şi logica ansamblului cognitiv al celui care învaţă.

UN PUNCT DE PLECARE. . . “Când mergi pe-afară, natura nu te pune faţă în faţă pentru trei sferturi de oră numai cu flori şi în următoarele trei sferturi numai cu animale”. (Jacobs H. H. , 1989) Sinonime pentru integrare: fuziune, armonizare, încorporare, unificare şi coeziune

DEFINIȚII Educaţia organizată astfel încât să traverseze barierele obiectelor de studiu, aducând împreună diferitele aspecte ale curriculumului în asociaţii semnificative care să se centreze pe ariile mai largi de studiu. (Shoemaker, 1991) (Într-un curriculum integrat. . . ) Experienţele de învăţare planificate nu le oferă celor ce învaţă doar o viziune unificată asupra cunoaşterii existente, ci motivează şi dezvoltă puterea elevilor de a percepe noi relaţii şi de a crea noi modele, sisteme şi structuri. (Dressel, 1958) (Interdisciplinariatea. . . ) O viziune asupra cunoaşterii şi o abordare a curriculumului care aplică în mod conştient metodologia şi limbajul din mai multe discipline pentru a examina o temă centrală, o problemă sau o experienţă. (Jacobs, 1989)

DEFINIȚII Integrarea curriculară reprezintă o strategie de proiectare şi predare a curriculumului ce presupune crearea de conexiuni semnificative, relevante, între domeniile de cunoaştere şi de dezvoltare, teme sau competenţe, în vederea construirii unei viziuni holistice şi interactive asupra lumii reale (Glava, A. , 2008). A integra înseamnă a pune în relaţie, a coordona, a îmbina, a aduce împreună părţi separate într-un întreg coerent, funcţional unitar şi armonios (L. Ciolan, 2008, M. Bocoș, 2010).

PARTICULARITĂȚI ALE ÎNVĂȚĂRII INTEGRATE • interacţiunea obiectelor de studiu; • centrarea pe activităţi integrate de tipul proiectelor; • relaţii între concepte, fenomene şi procese din domenii diferite; • corelarea rezultatelor învăţării cu situaţiile din viaţa cotidiană; • unităţile tematice, conceptele sau problemele ca principii organizatoare ale curriculumului; • flexibilitate în gestionarea timpului şcolar şi în gruparea elevilor; • accent pe rezolvarea de probleme (cea mai importantă forţă motrice a integrării, datorită relevanţei sale practice).

ACTIVITĂŢILE INTEGRATE NU mai sunt o noutate - temă unică, indiferent de tipul activităţilor care se integrează; - scenariu; - durată flexibilă; - modalităţi de organizare – combinate (frontal, pe grupuri mici, individual); - respectarea metodicilor specifice şi a evenimentelor didactice. - se derulează în cadrul unor PROIECTE TEMATICE şi în săptămânile cu TEMATICĂ INDEPENDENTĂ.

„Ideile au calitatea lor proprie, sunt perfecte, în timp ce lucrurile, fiind copii ale ideilor, sunt imperfecte!” (PLATON)