CONNERS 3 rd Edition CONNERS Ediia a treia

CONNERS 3 rd Edition CONNERS, Ediția a treia (CONNERS-3) - descrierea instrumentului - Copyright © Test. Central, 2014 1

Cuprins: 8 8 8 8 8 1. Rezumatul instrumentului 2. Autorii testului 3. Scopul instrumentului 4. Condițiile de utilizare 5. Materialele testului 6. Modelul teoretic, construirea testului și adaptarea culturală 7. Dezvoltarea și indicii psihometrici 8. Administrarea, scorarea și interpretarea 9. Etică 10. Bibliografie Copyright © Test. Central, 2011 2

1. Rezumat (I) 8 CONNERS-3 8 Este ultima ediție a Scalelor de Evaluare Conners 8 Continuă tradiția unei evaluări centrate și amănunțite pe ADHD (Attention-Deficit /Hyperactivity Disorder) și pe problemele și tulburările relaționale, care apar în rândul copiilor și tinerilor 8 Conners 3 reunește elementele cheie ale predecesorilor săi cu un număr de noi caracteristici precum evaluarea Funcționării executive, Scalele de validitate, Itemii de deteriorare și întărește legătura cu DSM-IV-TR 8 Este o evaluare multi-perspectivă (părinte, cadru didactic și autoevaluare) a copiilor și adolescenților cu vârste cuprinse între 6 și 18 ani, care ia în considerare mediile familial, școlar și social Copyright © Test. Central, 2011 3

Rezumat (II) 8 Kitul complet al Conners 3 cuprinde: 8 8 manualul de utilizare, 8 Fundamentarea conceptuală, administrarea, scorarea, interpretarea, dezvoltarea, eșantionul normativ, fidelitatea și validitatea Conners 3; include studii de caz patru tipuri de forme: 8 Forma lungă Conners 3 (Conners 3) 8 Forma comprehensivă, a cărei utilizare este recomandată în evaluările inițiale și în reevaluările complete 8 Forma scurtă Conners 3 (S) 8 Include un subset de itemi ai formei lungi; utilă atunci când respondentul are timp limitat sau în situația în care îi este solicitată evaluarea în mod repetat 8 Indicele ADHD Conners 3 (Conners 3 AI) 8 Conține 10 itemi din forma lungă, care diferențiază în cel mai bun mod tinerii cu ADHD de tinerii din populația generală și poate fi utilizat ca screener al ADHD 8 Indicele Global Conners 3 (Conners 3 GI) 8 Conține 10 itemi și este o măsură eficientă a răspunsului la tratament deoarece face apel la date normative 8 Administrarea Conners 3 se realizează (momentan) în sistem clasic creion-hârtie, iar scorarea este rapidă, manuală, prin intermediul formularelor autoscorabile 8 Utilitatea se regăsește în deciziile privind diagnosticele clinice și eligibilitatea educațională, în timpul planificării și monitorizării intervențiilor, în contexte de cercetare și în scop de screening 8 În continuare veți regăsi componentele testului Copyright © Test. Central, 2011 4

Rezumat (III) Copyright © Test. Central, 2011 5

Rezumat (IV) 8 Populația investigată 8 8 Copii și tineri, de la 6 ani la vârsta de 18 de ani Numărul și caracteristicile itemilor 8 Forma lungă Conners 3 (Conners 3) 8 8 Forma scurtă Conners 3 (S) 8 8 8 Părinte (10 itemi) 6 -18 ani Profesor (10 itemi) 6 -18 ani Autoevaluare (10 itemi) 8 -18 ani Indicele Global Conners 3 (Conners 3 GI) 8 8 8 Părinte (45 itemi) 6 -18 ani Profesor (41 itemi) 6 -18 ani Autoevaluare (41 itemi) 8 -18 ani Indicele ADHD Conners 3 (Conners 3 AI) 8 8 Părinte (110 itemi) 6 -18 ani Profesor (115 itemi) 6 -18 ani Autoevaluare (99 itemi) 8 -18 ani Părinte (10 itemi) 6 -18 ani Profesor (10 itemi) 6 -18 ani Durata de administrare și tipul acesteia 8 Timpul mediu de administrare (cel de adminstrare și scorare se abține dublând timpul de administrare): 8 8 8 Conners 3: 20 de minute S: 10 minute 3 AI: 5 minute 3 GI: 5 minute Conners poate fi administrat atât în individual, cât şi în grup, personal sau la distanţă Copyright © Test. Central, 2011 6

Rezumat (IV) 8 Conners 3 evaluează și identifică ADHD și problemele coroborate, precum: 8 8 agresivitatea, dificultăţile de învăţare, relaţiile cu familia și cu persoanele de aceeași vârstă (relațiile cu semenii) și funcţionarea executivă. testul aplică atât criteriile simptomatice din DSM-IV-TR pentru CD și ODD, cât și itemi de screening ai anxietăţii și depresiei, două afecţiuni adesea întâlnite alături de ADHD. Evaluare 8 8 8 Evaluare clinică. Scorurile standardizate ale Conners 3 permit examinatorului să compare rezultatele unei persoane cu ceea ce se așteaptă în mod normal de la categoria de vârstă și gen din care aceasta face parte. Scop diagnostic. Scorurile sunt asociate direct cu simptomele ADHD, CD și ODD din DSMIV- TR. Corespondenţa dintre itemii testului și criteriile diagnostice, alături de informaţii privind trăsăturile și disfuncţiile asociate, facilitează diagnosticul diferenţial în practica clinică. Dacă este utilizat împreună cu alte forme de evaluare, Conners 3 furnizează informaţii relevante atunci când este necesar a fi luate decizii privind diagnosticul. Clasificare educaţională. Rezultatele Conners 3 sunt de ajutor atunci când este nevoie să fie identificate cele mai potrivite clasificări ori servicii educaţionale pentru elevii dintr-un sistem public de învăţământ. Copiii cu ADHD se pot califica pentru educaţie și servicii speciale, în conformitate cu IDEA 2004 sau cu Secţiunea 504 din Actului de reabilitare (Rehabilitation Act) (1973). Screening-ul elevilor. Poate fi aplicat într-o administrare de rutină, astfel încât să identifice potenţialii copii și adolescenţi care necesită o examinare aprofundată vizând ADHD și tulburările asociate. De exemplu, ar putea fi aplicat elevilor într-un program desfășurat în cadrul școlii sau într-o clinică medicală. De asemenea, ajută la descoperirea acelor elevi care ar putea beneficia în urma unui program de tratament pentru ADHD. Studii de cercetare. Scorurile Conners 3 pot fi utilizate ca parte a criteriilor de includere – excludere într-un studiu de cercetare al ADHD. De asemenea, scorurile pot fi folosite în studii corelaţionale, studii asupra diferenţelor de grup și în multe ale cercetări. Copyright © Test. Central, 2011 7

Rezumat (V) 8 Intervenţie 8 8 8 Dezvoltarea unui plan individualizat de tratament. Rezultatele obţinute în urma aplicării Conners 3 pot ajuta la conceperea unui plan de intervenţie individualizat, incluzând Programe de Educaţie Individualizate (Individualized Education Programs, IEPs). Scorurile ridicate care se înregistrează fac trimitere la zone anume care să fie abordate în tratament, iar itemii individuali sugerează acele comportamente care necesită intervenţie. Monitorizarea răspunsului la tratament. Conners 3, în special forma scurtă și forma Indice, pot fi readministrate în mod frecvent, pentru a vedea dacă o persoană răspunde la tratament. Rezultatele readministrării pot indica nevoia unor modifi cări în planul de tratament, care să crească efi cienţa acestuia. Evaluarea unui program de intervenţie. Conners 3 poate ajuta în evaluarea eficienței unui program de intervenţie pentru a fi implementat de exemplu într-o școală specială sau într-un centru privat de tratament. Datele obţinute din aplicarea Conners 3 pot fi utilizate pentru a obţine fonduri necesare programelor de tratament sau pentru a efectua modificări ale acestor programe. Copyright © Test. Central, 2011 8

Rezumat (VI) 8 Potențialii utilizatori 8 Utilizarea Conners 3 este adecvată în școli, în clase normale și de educaţie specială, în clinici, în centre de tratament rezidenţiale, în cabinete de practică privată psihologică, psihiatrică, pediatrică și familială, în serviciile pentru protecţia copilului, fie pentru plasamentul acestora, fi e pentru detenţie juvenilă. 8 Potenţialii utilizatori ai instrumentului pot fi : psihologi, doctori, asistenţi sociali din zona clinică, asistenţi psihiatrici, consilieri, asistente medicale în pediatrie sau psihiatrie. 8 Conners 3 poate fi administrat și scorat de persoane care nu dispun de o pregătire avansată în psihologie clinică sau în psihometrie, dar cu menţiunea ca procedurile descrise în manualul de faţă să fi e urmate întocmai. 8 Persoana care interpretează testul trebuie însă să deţină calificări de tip B, ceea ce înseamnă că a urmat un curs de diagnostic în cadrul facultăţii sau că a urmat o formare echivalentă. Copyright © Test. Central, 2011 9

2. Autorii testului (I) 8 C. Keith Conners, Ph. D. 8 Keith Conners a avut carieră extraordinară și diversă, fiind academician, clinician, cercetător, lector, autor, editor șef și administrator. Dedicarea sa pentru studiul ADHD și a altor probleme specifice copilăriei l-a propulsat printre cei mai importanţi oameni în acest domeniu. Interesul său pentru acestă temă l-a condus spre scrierea mai multor cărţi despre tulburările de atenţie și neuropsihologie, cât și a sute de articole și capitole bazate pe propriile cercetări asupra efectelor aditivilor alimentari, nutriţiei, drogurilor, diagnosticului și simptomatologiei. Este foarte cunoscut în domeniul psihologiei datorită numeroaselor sale contribuţii. Copyright © Test. Central, 2011 10

Autorii testului (II) 8 Dr. Conners s-a născut în 1933, într-un oraș recunoscut pentru carierele de minereu de cupru, Bingham, din Utah și a crescut în Salt Lake City. La vârsta de 16 ani a intrat în programul Great Books al Universităţii din Chicago. Ulterior a fost nominalizat ca bursier Rhodes și acceptat la Colegiul Queen din Oxford. În perioada petrecută la Oxford s-a iniţiat în psihologie prin intermediul programelor de psihologie, filozofie și psihosociologie. 8 Keith Conners intră în programul doctoral de psihologie clinică de la Stanford, iar mai apoi se transferă la Harvard într-un program mai diversificat ce combină antropologia, sociologia și psihologia clinică. Ulterior lucrează ca psiholog clinician și asistent cercetător pentru Leon Eisenberg, un psihiatru de la spitalul Johns Hopkins. Aici a avut ocazia să analizeze rezultatele unui studiu ce vizau efectele substanţei Dexedrine asupra simptomatologiei delincvenţilor. A ajuns la concluzia că mare parte din copiii din studiul său au înregistrat îmbunătăţiri remarcabile sub influenţa a două substanţe: Dexedrine și Ritalin. Această descoperire a fost punctul de pornire al unui studiu longitudinal, pe această temă. Copyright © Test. Central, 2011 11

Autorii testului (III) 8 Dr. Conners era extrem de intrigat de diferitele pattern-uri de simptome prezentate de copii. A colectat date de la copii sănătoși și de la copii bolnavi ce manifestau o anumită paletă de simptome, pe care a și publicat-o în prima sa versiune a Scalei de Evaluare Conners Părinte. A observat de asemenea, că profesorii erau capabili să recunoască schimbări dramatice la copiii aflaţi sub medicaţie, ceea ce a condus la utilizarea evaluărilor realizate de profesori, ca metodă de cercetare a schimbărilor survenite sub influenţa medicamentelor. Se pare că oamenii aveau nevoie de aceste chestionare simple și succinte. Popularitatea crescută și folosirea frecventă a scalelor de Scalelor de Evaluare Părinte și Profesor au făcut ca articolele sale să se numere printre cele mai citate în domeniu. Dr. Conners a condus un program clinic privind ADHD la Universitatea Duke și s-a implicat în studiul naţional realizat în cooperare cu Institutul Naţional pentru Sănătate Mintală (NIMH). Bucurându-se de o carieră de succes, Dr. Conners este acum pensionar și locuiește în Carolina de Nord. 8 Acesta continuă să ţină prelegeri, să conducă workshop- uri pe diagnoză și evaluare și deţine funcţia de consultant pentru numeroase organizaţii de stat și private. Copyright © Test. Central, 2011 12

3. Scopul și caracteristicile (I) 8 Au avut loc o serie de focus-grupuri împreună cu specialiști, practicieni privaţi, clinicieni din spitale și profesioniști din mediul școlar. Informaţiile obţinute de la aceste surse au fost cercetate în contextul experienţei clinice. Toate aceste informaţii au fost utilizate pentru a stabili scopul și obiectivele din spatele revizuirii Scalelor Conners Revizuite (CRS-R™ ; Conners, 1997), pentru a planifica structura provizorie a testului Conners 3 și pentru a genera setul iniţial de itemi pentru analiză. 8 Scalele de scorare Conners există de mai bine de 40 de ani. Cea mai nouă versiune, Conners 3, furnizează un conţinut organizat și concentrat asupra ADHD, asupra problemelor asociate și asupra celor mai des întâlnite tulburări asociate: Tulburările de comportament și Tulburarea de opoziție (Conduct Disorder și Oppositional Defiant Disorder). 8 Scopurile dezvoltării CONNERS 3 sunt: 8 Scopul iniţial al acestui proiect a fost revizuirea Scalelor Conners Revizuite, inclusiv actualizarea datelor normative. 8 Pe durata stadiului de planificare iniţială a fost recomandată o extindere a proiectului original de revizuire pentru a include crearea unor noi intrumente de măsurare, printre care Scalele Comprehensive de Comportament Conners (Conners Comprehensive Behavior Rating Scales, Conners CBRS; Conners, 2008) și Scalele pentru Copilăria Timpurie Conners (Conners. Early Childhood Rating Scales, Conners EC). Noul scop era acela de a revizui CRS-R sub forma unui intrument de măsurare comprehensivă a ADHD, de a integra noile puncte de vedere clinice și de cercetare, extinderea conținutului celor mai relevante diagnostice și includerea mai multor legături către intervenţie. 8 Copyright © Test. Central, 2011 13

Scopul și caracteristicile (II) 8 Având în vedere noul scop, proiectul de dezvoltare a Conners 3 a presupus alcătuirea următoarelor obiective: 8 8 8 8 8 1. Furnizarea de noi date normative și îmbunătăţirea caracteristicilor psihometrice. 2. Ajustarea testului astfel încât să continue tradiţia unui instrument de măsurare ADHD complex și fiabil, punând totodată accentul pe caracteristicile asociate și pe tulburările ce apar împreună cu ADHD. 3. Crearea unui set particular de scale de evaluare pentru o arie mai largă de probleme apărute în rândul școlarilor: Scalele Comprehensive de Comportament Conners (Conners CBRS). 4. Îmbunătăţirea sensibilităţii la problemele de dezvoltare prin crearea unui instrument separat pentru copii cu vârste între 2 și 6 ani (Scalele pentru Copilăria Timpurie Conners, Conners EC). 5. Extinderea intervalului de vârstă potrivit pentru aplicarea Conners în cazul școlarilor-tinerilor: 6. Extinderea intervalului de vârstă pentru formele părinte, profesor și autoevaluare până la vârsta de 18 ani (iniţial fiind de 17 ani pentru CRS-R). 7. Determinarea adecvării utilizării formei de autoevaluare pentru copii sub vârsta de 12 ani (informaţiile susţin utilizarea acestora pentru copii de cel puţin 8 ani). 8. Facilitatea realizării comparaţiilor între formele părinte, profesor și autoevaluare prin ajustarea conţinutului fiecărei forme în concordanţă cu celelate. 9. Traducerea conceptelor din DSM-IV-TR într-o manieră ușor de înțeles de părinte, profesor și copil și întărirea legăturii dintre aceste concepte și DSM-IV-TR. 10. Adăugarea unor caracteristici clinice noi și inovative cum ar fi itemii globali de deteriorare, itemii critici, itemii de screening și scalele de validitate. Copyright © Test. Central, 2011 14

4. Condițiile de utilizare (I) 8 Potenţialii utilizatori ai instrumentului ar trebui să fie familiarizaţi cu standardele de testare psihologică şi educaţională elaborate în comun de American Educational Research Association (Asociaţia Americană de Cercetare în Domeniul Educaţiei), American Psychological Association (Asociaţia Psihologilor Americani) şi National Council on Measurement in Education (Consiliul Naţional de Testare în Educaţie) (AERA, APA şi NCME, 1990), şi cu standardele de practică ale American Psychiatric Association (Asociaţia Psihiatrilor Americani). 8 Conform standardelor și recomandărilor în domeniu oferite de către instituțiile avizate, instrumentul CONNERS 3 este un instrument de clasă B 8 Acest tip de clasificare grupează instrumentele psihometrice în conformitate cu modelul A-B-C 8 Instrument de clasă B = destinat persoanelor cu studii universitare cu profil psihologic ori asimilate acestora (asistență socială, psiho-sociologie, psihopedagogie specială) Copyright © Test. Central, 2011 15

Condițiile de utilizare (II) - utilizatorii CONNERS 3 trebuie să fie membri ai unor asociaţii care îşi însuşesc standardele de etică în utilizarea testelor psihologice şi educaţionale sau să fie licenţiaţi în domeniile: psihologie, educaţie, medicină, asistenţă socială sau alte ramuri asociate. - calificarea: - utilizatorii calificaţi ai acestei scale ar trebui de asemenea să fie membrii ai unei asociaţii profesionale care sprijină un set de standarde pentru utilizarea etică a testelor psihologice sau educaţionale. 8 ASRS poate fi administrat şi cotat de specialiști instruiţi în domeniul evaluării psihologice, printre care psihologi, psihoterapeuți, asistenţi sociali, psihiatri etc. 8 presupune un anumit nivel de pregătire şi necesită un nivel minim de competenţe din partea celui care alege să-l utilizeze în evaluarea unor pacienţi sau a altor persoane 8 persoanele a căror unică calificare privind testarea psihologică derivă doar din accesarea manualului CONNERS 3 nu pot fi utilizatori calificaţi ai CONNERS 3 Copyright © Test. Central, 2011 16

Condițiile de utilizare (III) - este necesară întrunirea condițiilor: 8 8 8 8 studierea materialelor formative (cel puțin manualul tehnic CONNERS 3); familiarizarea cu materialele testării; practicarea testării înainte de administrarea oficială a testului și confruntarea rezultatelor cu ajutorul unui alt examinator (inter-evaluator); coroborarea datelor rezultate din testul propriu-zis cu date provenite din alte surse; oricine administrează CONNERS 3, ca probă de clasă B, trebuie să fie familiarizat cu conceptele şi procedurile de obţinere a consimţământului informat și de evitare a distorsiunilor; utilizatorul profesionist al CONNERS 3 este responsabil pentru alegerea persoanelor evaluate şi a evaluatorilor, pentru coordonarea completării formularelor de evaluare, pentru scorarea şi pentru interpretarea rezultatelor; ar trebui ca o grijă specială să fie acordată pentru asigurarea unei aderențe stricte la legislația în vigoare, în chestiuni legate de controlul datelor, de şansele egale şi de corectitudinea actului psihologic; utilizatorii cu experiență în aplicarea CONNERS 3 trebuie să își verifice mereu modalitatea de administrare și interpretare conform instrucțiunilor din manual pentru a se asigura că sunt respectate principiile acceptate în practică și că acestea sunt urmate cu regularitate. Copyright © Test. Central, 2011 17

Condițiile de utilizare (IV) 8 Principiile de utilizare 8 8 Conners 3 nu este recomandat spre utilizare pentru persoane care nu sunt dispuse ori capabile să răspundă sincer la chestionar. Nu este recomandat persoanelor dezorientate sau afectate în mod sever, celor care au abilităţi scăzute în a citi sau celor care nu sunt au cursivitate în limba de administrare a testului. 8 8 8 În unele cazuri, examinatorul ar putea dori să citească itemi ai testului cu voce tare, pentru a se asigura că persoana evaluată înţelege fiecare item. Conners 3 nu intenţionează să fie singura metodă folosită în a stabili un diagnostic, în a evalua tinerii sau în planificarea tratamentului. Evaluatorii sunt avertizaţi cu privire la efectuarea de interpretări neargumentate. Este important ca orice factor ce ar putea altera rezultatele să fie luat în considerare, aici putându-se încadra răspunsurile marcate de dezirabilitate socială, o înţelegere scăzută a conţinutului itemilor sau neglijenţă în răspunsurile date. Copyright © Test. Central, 2011 18

6. Materialele testului (I) 8 ASRS utilizează următoarele materiale: 8 Manualul tehnic al instrumentului 8 8 8 8 8 are 15 capitole, o copertă cartonată și include 400 de pagini. Manualul cuprinde informaţii necesare privind utilizarea Conners 3. Capitolul 1 ne-a familiarizat cu testul, a efectuat o comparaţie între Conners 3 și CRS-R și a furnizat detalii generale despre fiecare din formele Conners 3. Capitolul 2 va prezenta cadrul teoretic și conceptual pe care se bazează Conners 3. Capitolul 3 oferă informaţii specifice despre administrare, iar Capitolul 4 oferă informaţii privind procedura de scorare. În Capitolul 5 se discută scorarea computerizată, în Capitolul 6 găsim recomandări privind interpretarea Conners 3, iar Capitolul 7 aduce în discuţie planurile de intervenţie. Capitolul 8 cuprinde studii de caz care exemplifi că scorarea, interpretarea și intervenţia. În Capitolul 9 există o detaliere a istoricului și a dezvoltării Conners 3, în timp ce Capitolele 10, 11 și 12 abordează, pe rând, standardizarea, fidelitatea și validitatea. Dezvoltarea, fidelitatea și validitatea Formei scurte și formei Indice sunt descrise în Capitolul 13. Adaptarea Conners 3 în România este prezentată în Capitolul 14, iar în Capitolul 15 sunt prezentate concluzii. Copyright © Test. Central, 2011 19

Materialele testului (II) 8 Formularele autoscorabile 8 8 cuprind itemii și sunt de unică folosință Formele lungi/extinse 8 8 8 Formele lungi Părinte, Profesor și Autoevaluare includ fiecare item din Conners 3 conţin cele mai detaliate informaţii dintre toate formele, inclusiv criteriile simptomatice din DSMIV-TR, Conners 3 AI, Conners 3 GI, itemii de screening pentru anxietate și depresie, itemii critici pentru comportamentul sever, trei scale de validitate (impresie pozitivă, impresie negativă și indicele de consistenţă) și două întrebări suplimentare cer participantului să numească orice alte preocupări sau deprinderi/puncte forte pe care copilul le deţine. Cele trei scale de evaluare (Părinte, Profesor și Autoevaluare) sunt foarte apropiate între ele și sunt de regulă folosite atunci când este necesar un raport comprehensiv al informaţiilor. Copyright © Test. Central, 2011 20

Materialele testului (III) 8 Formele 8 8 scurte Formele scurte Părinte, Profesor și Autoevaluare 3 reprezintă un subset alcătuit din itemii formelor lungi includ scalele de conţinut Conners 3, scalele de Impresie pozitivă și Impresie negativă și cele două întrebări suplimentare (scalele de simptom din DSM-IV-TR nu sunt incluse). Formularea itemilor din forma scurtă este identică cu cea din forma lungă. Forma scurtă este utilă atunci când administrarea celei lungi este imposibilă sau nepractică (de exemplu, când timpul de administrare este limitat sau când se urmărește administrarea repetată). Formele scurte Părinte, Profesor și Autoevaluare sunt foarte asemănătoare. Copyright © Test. Central, 2011 21

Materialele testului (IV) 8 Formele 8 8 8 Cele două forme Indice autonome, Indicele ADHD Conners 3 (Conners 3 AI) și Indicele Global Conners 3 (Conners 3 GI) sunt scurte și concentrate. Itemii folosiţi pentru a calcula scorul indice la formele lungi sunt aceiași cu cei folosiţi la formele Indice. Formele Indice sunt foarte utile îndeosebi în situațiile în care aceeași persoană va completa formularul de mai multe ori; de exemplu, pe perioada screening-ului de preevaluare, a monitorizării tratamentului sau a studiilor de cercetare. 8 Conners 8 8 8 Indice 3 AI Acest indice conţine 10 itemi care diferenţiază cel mai bine între tinerii cu ADHD și tinerii din populaţia generală. Este util în special ca testare rapidă, pentru a vedea dacă evaluarea ADHD merită să fie continuată, cu precădere pentru preevaluare sau în scop de screening de grup. Conners 3 AI este disponibil în forma Părinte, Profesor și Autoevaluare. Copyright © Test. Central, 2011 22

Materialele testului (V) 8 Conners 3 GI 8 8 8 Acest indice conţine cei mai semnificativi 10 itemi din Scalele de evaluare pentru Părinte și Profesor (Conners, 1989, 1990), cu date normative actualizate. oferă scoruri pe subscale suplimentare (de exemplu, scala Neliniștit-Impulsiv și scala Labilitate Emoţională), care nu se regăsesc în forma lungă Conners 3. Acest indice este deosebit de util pentru a monitoriza eficacitatea tratamentului și a schimbărilor petrecute în timp. Conners 3 GI este disponibil în forma Părinte și Profesor. Copyright © Test. Central, 2011 23

7. Modelul teoretic, construirea testului și adaptarea culturală 8 Conners 3 oferă un mijloc de evaluare a simptomelor ADHD și ale tulburărilor relaţionate. Totodată, testul este util pentru aspectele cheie ale evaluării ADHD, inclusiv pentru identificarea simptomelor ADHD, identificarea elementelor distinctive sau a afecțiunilor asociate (adică Tulburarea de Comportament [CD], Tulburarea de Opoziţie [ODD], Anxietatea, Depresia), descrierea domeniilor relaţionate în care funcţionează (adică probleme de învăţare, relaţiile cu semenii, agresivitate) și oferirea unei direcții pentru intervenţie. 8 ADHD este un diagnostic cunoscut de majoritatea persoanelor, chiar și de către cele care nu sunt implicate în evaluarea și tratarea sănătăţii mentale. Din anul 2002, un număr de aproximativ 4, 4 milioane de copii (cu vârste cuprinse între 2 și 17 ani) din Statele Unite a fost diagnosticat cu ADHD, ceea ce înseamnă 7, 8% din totalul populaţiei cuprinse între aceste vârste (Center of Desease Control [CDC], 2005). 8 Datorită numărului mare de cazuri de ADHD și a caracteristicilor asociate cu acesta, mulţi oameni cred că recunosc un copil care suferă de ADHD. Profesioniștii în domeniu își dau seama că ADHD nu este atât de evident pentru a putea face o identificare exactă. Este crucial să avem instrumente adecvate de evaluare, bazate atât pe practica în domeniul clinic, cât și pe rezultatele cercetărilor, care să contribuie la realizarea unei diagnostic și al unui plan de tratament cât mai exact. Conners 3 este unic în domeniul de evaluare psihologică deoarece este construit în baza unor experienţe clinice, este puternic fundamentat statistic și ia în considerare cercetările teoretice relevante. Copyright © Test. Central, 2011 24

Modelul teoretic, construirea testului și adaptarea culturală (II) 8 Următoarele date prezintă în mod cronologic o varietate de termeni de diagnostic folosiţi pentru a descrie setul fundamental de trăsături denumit astăzi „ADHD”: 8 1937: Dr. Charles Bradley publică rezultatele studiului său privind copiii cu “sindromul organic al creierului” cu răspuns la substanţa Benzedrine 8 1952: Manualul original de diagnostic și statistici a folosit termenul de “Daună minimă a creierului” sau “Sindrom Hiperkinetic” (“Minimal Brain Damage” (MBD) sau “Hyperkinetic Syndrome”). 8 1957: Tulburarea impulsului hiperkinetic (Hyperkinetic impulse disorder) (Denhoff, Laufer & Solomons, 1957) 8 1960: Sindromul copilului hiperactiv (Hyperactive child syndrome) (Chess, 1960) 8 1968: DSM-II (APA, 1968) a folosit termenul de “Reacţie hiperkinetică a copilăriei (sau adolescenţei)”(Hyperkinetic reaction of Childhood or Adolescence) 8 1980: În DSM-III (APA, 1989) a fost folosit termenul de „Attention Deficit Disorder with Hyperactivity” (ADDH), „Attention Deficit Disorder without Hyperactivity” (ADD) și „Attention Deficit Disorder, Residual Type”(ADD-RT). 8 1987: În DSM-III-R (APA, 1987) au fost grupate toate simptomele sub denumirea de „Attention. Deficit/Hyperactivity Disorder” (ADHD), fără subcategorii. 8 1994: În DSM-IV (APA, 1994) au fost unite cele două subtipuri sub numele de „ADHD”, dar au fost introduse trei subcategorii: „Predominantly Inattentive, Predominantly Hyperactive-Impulsive sau Combined Type ”. S-a introdus și varianta „ADHD, fără alte specificații” pentru o reprezentare diferită. Copyright © Test. Central, 2011 25

Modelul teoretic, construirea testului și adaptarea culturală (III) 8 DSM-IV-TR: este necesar un diagnostic diferenţial pentru a putea evalua dacă anumite simptome pot fi atribuite mai degrabă unor alte diagnostice, cum ar fi 8 8 Tulburarea de Dezvoltare Pervazivă (Pervasive Developmental Disorder, PDD), schizofrenie, alte tulburări psihotice, tulburări de stare, tulburări de anxietate, tulburări disociative sau tulburări de personalitate. Principalul aspect care trebuie reţinut în legătură cu diagnosticul făcut de DSM-IV-TR pentru ADHD este că simptomele acestuia, lipsa de atenţie, hiperactivitatea și/sau impulsivitatea, trebuie să adere la următoarele criterii: 8 8 8 trebuie să se manifeste frecvent; trebuie să apară înainte de vârsta de 7 ani și să persiste în timp; trebuie să se manifeste în mai multe domenii de activitate; trebuie să fie în discordanţă cu nivelul de dezvoltare; trebuie să creeze o dizabilitate; nu trebuie să se încadreze mai bine la un alt diagnostic. Copyright © Test. Central, 2011 26

Modelul teoretic, construirea testului și adaptarea culturală (IV) 8 Liebson, Katusic, Barbaresi, Ransom & O’Brien, 2001: din punct de vedere medical, diagnosticul de ADHD este asociat cu internări frecvente, mai multe vizite la camera de urgenţă și cu costuri medicale în general mai ridicate. 8 Tinerii cu ADHD se confruntă cu o serie de provocări la nivel cognitiv, emoţional, social, comportamental, senzorio-motor si de funcţionare adaptativă. 8 8 8 Factorii cognitivi asociaţi includ deficite de funcţionare executivă, deficite de memorie și variabilitate în performanţă. Aspecte emoţionale - persoanelor cu ADHD li se aduc deseori reproșuri referitoare la incapacităţile lor; tânărul cu ADHD riscă să manifeste simptome secundare asociate cu depresia sau un nivel scăzut al stimei de sine. Anxietatea este și ea un efect secundar, tânărul impulsiv făcându-și tot timpul griji să nu cumva să-și dezamăgească părinţii sau profesorii. Aspecte sociale - ADHD este asociat cu deficitul de funcţionare socială, ceea ce înseamnă că persoanele nu sunt capabile să aplice abilităţile sociale potrivite în situaţiile adecvate. Impulsivitatea poate fi considerată deranjantă, de vreme ce persoanele cu ADHD ar putea să întrerupă spontan, violent o conversaţie sau un joc pentru a se alătura, fără a se întreba dacă acest lucru este adecvat sau nu. Aspecte comportamentale - un tânăr activ (hiperactiv) are mai multe șanse să fie descoperit atunci când se comportă inadecvat. Aspecte senzorio-motorii - un copil cu ADHD ar putea avea probleme în a filtra stimulii senzoriali irelevanţi din mediul său, cum ar fi eticheta tricoului care îl deranjează la ceafă. Acest fenomen este descris ca „tulburarea integrării senzoriale” (Ayres, Robbins, Mc. Afee & Pediatric Therapy Network, 2005). Funcţionarea adaptativă - scăzută nu se datorează lipsei de cunoștinţe sau abilităţi de auto-îngrijire, ci incapacităţii de a aplica aceste cunoștinţe și abilităţi. Necesitatea reamintirilor constante se transpune în scoruri scăzute la scalele de funcţionare adaptativă atunci când părinţii descriu performanţa copiilor la lucrurile pe care le fac din proprie iniţiativă. Copyright © Test. Central, 2011 27

Modelul teoretic, construirea testului și adaptarea culturală (V) Aspecte pozitive • Deși ADHD este asociat în mod frecvent cu aspecte negative, acesta are și multe alte trăsături pozitive. • Persoanele cu ADHD sunt deseori entuziaste și energice. Sunt pricepute în a realiza brainstorming creativ și în a dezvolta idei ce nu sunt limitate de graniţele tradiţionale. • În vreme ce ADHD poate ridica probleme copiilor aflaţi într-un sistem educaţional tradiţional, adulţii cu ADHD pot avea succes în a-și crea sau găsi situaţii care să le maximizeze punctele forte (și să le minimizeze punctele slabe). Dezvoltarea Conners 3 • a fost prezentată de către Pitkanen și Conners în 2008. Proiectul de dezvoltare Conners 3 a durat patru ani (din 2004 până în 2008) și a cuprins mii de evaluări (peste 7000), cercetări intense, analize statistice sofisticate și numeroase locaţii de culegere a datelor • procesul de dezvoltare a fost împărţit în trei stadii principale: planificarea iniţială, studiul pilot și studiul normativ În tabelele de pe paginile următoare veți putea vizualiza cele trei stadii. Copyright © Test. Central, 2011 28

Modelul teoretic, construirea testului și adaptarea culturală (VI) Copyright © Test. Central, 2011 29

Modelul teoretic, construirea testului și adaptarea culturală (VII) Copyright © Test. Central, 2011 30

Modelul teoretic, construirea testului și adaptarea culturală (VIII) 8 Traducerea și adaptarea Conners 3 în România 8 8 Scalele de evaluare Conners 3 au fost traduse în România de către Dragoș Iliescu, Dan Stănescu și Eva Piroșca în anul 2009. Traducerea a fost realizată prin metoda retroversiunii “in blind”. Pentru o convergență suficient de bună cu sensul inițial al fiecărui item, după retroversiune, a fost nevoie de patru încercări. Datele de normare au fost colectate de către un număr de 17 operatori de interviu, angajați ai unei firme locale de studii de piață. Datele culese au fost verificate prin sondaj de un număr de 3 supervizori de teren. Eșantionarea a fost realizată printr-o metodă probabilistă proporțională: din fiecare județ s-au extras aleator 2 localități rurale. La acestea, s-a adăugat municipiul resedință de judet. Asadar, pentru fiecare județ din eșantion s-au cules date din 3 localități. Criteriul de incluziune pentru localitățile rurale a fost dat de existența unei școli (pentru a putea fi posibilă culegerea de date necesare pentru forma Profesor). În ceea ce privește distribuția eșantionului în funcție de mediul de proveniență, acesta a fost împărțit în mod egal între mediile rural și urban. Operatorii au fost de asemenea instruiți să egalizeze cât mai mult volumele eșantioanelor culese pentru diferitele vârste și genuri ale copiilor. Cei 17 operatori de interviu au cules între 133 si 241 de chestionare fiecare (M = 187. 4, SD = 28. 8). Copyright © Test. Central, 2011 31

Modelul teoretic, construirea testului și adaptarea culturală (IX) 8 realizată de: 8 Dragoș Iliescu este membru in ITC (International Test Comission) în calitate de Council, Chair of Research & Publication Committee, este doctor în psihologie și conferențiar universitar în cadrul SNSPA București. Interesele sale gravitează în jurul cercetării aplicate și a psihodiagnosticului, cu trimitere spre sfera psihologiei organizaționale, dar și spre cea a psihologiei consumatorului și reclamei. 8 Dan Stănescu este consultant senior în Managementul Resurselor și Dezvoltarea Resurselor Umane, psiholog specialist cu drept de libera practică în Psihologia Clinică și în Psihologia muncii și organizațională, iar în același timp membru în Asociația Psihologilor din România, membru COPSI și membru în Societatea Europeană de Psihologia Sănătății (EHPS). Dan este doctor în psihologie și lector universitar în cadrul SNSPA București. Implicarea de care a dat dovadă Dan de-a lungul timpului către latura academică și în speță către cercetare, a dus la publicarea a nenumărate articole cu aplicare în psihologia organizațională aducând, atât expunere cât și plus-valoare acesteia. 8 Eva Piroșca este absolventă SNSPA iar în prezent este în formare pentru a obține dreptul de liberă practică în terapie. Implicarea de care a dat dovadă prin activitățile întreprinse, cu precădere în mediul academic, cât și în mediul psihologiei organizaționale, a fost încununată de succes, atât prin energia și eforftul depus, cât și prin rezultatele obținute. Copyright © Test. Central, 2011 32

Modelul teoretic, construirea testului și adaptarea culturală (X) 8 Adaptarea pentru România (detaliile se regăsesc în cadrul manualului testului) 8 Eșantioane a fost colectat un număr mare de administrări pentru toate cele trei forme ale testului: 8 N = 1608 pentru Conners 3 Părinte, 8 N = 1752 pentru Conners 3 Profesor și 8 N = 1440 pentru Conners 3 Autoevaluare. 8 fiecare din aceste eșantioane au fost reduse la cel mai mare eșantion posibil reprezentativ pentru populația României, luând în considerare trei variabile, anume vârsta, genul și zona geografică. 8 au fost selectate din fiecare eșantion doar cazurile valide. 8 astfel, eșantionul normativ final conține: 8 N = 1086 pentru Conners 3 Părinte, 8 N = 982 pentru Conners 3 Profesor și 8 N = 1118 pentru Conners 3 Autoevaluare. 8 eșantionul test-retest a avut următoarea componență: 8 �pentru Conners 3 Părinte: 94 de părinți (21 bărbați și 73 femei), care au evaluat 49 de băieți și 45 de fete, cu vârste cuprinse între 15 -18 ani (M = 16. 49, SD = 1. 07). 8 �pentru Conners 3 Profesor: 93 de profesori (6 bărbați și 87 femei), care au evaluat 45 de băieți și 48 de fete, cu vârste cuprinse între 15 -18 ani (M = 16. 58, SD = 1. 13). 8 �pentru Conners 3 Autoevaluare: 102 de participanți (53 băieți și 49 de fete), cu vârste cuprinse între 15 -18 ani (M = 16. 54, SD = 1. 11). distribuția eșantioanelor normative pentru Conners 3 pe variabila zonă geografică (pentru cele 8 regiuni geografice ale României) indică o bună reprezentare a acestora. Distribuția eșantioanelor este una echilibrată, diferențele față de datele Recensământului populației din 2002 fiind mici sau foarte mici. Astfel, eșantioanele sunt reprezentative la nivel național. 8 8 8 Copyright © Test. Central, 2011 33

8. Indicii psihometrici (I) 8 Fidelitatea scalelor pentru Conners 3 Părinte 8 Coeficienţii de consistenţă internă pentru întregul eșantion (N = 1086) variază între. 84 pentru scala Tulburare de comportament și. 95 pentru scala Hiperactivitate/ Impulsivitate, iar coeficienţii test-retest (pentru N = 94) la interval de 6 săptămâni variază între. 70 pentru scala Relațiile cu semenii și. 88 pentru scala Tulburare de comportament. Copyright © Test. Central, 2011 34

Indicii psihometrici (II) 8 Fidelitatea scalelor pentru Conners 3 Profesor 8 Coeficienții de consistență internă pentru întregul eșantion se situează între. 78 pentru scala Tulburare de comportament și. 96 pentru scala Hiperactivitate/Impulsivitate, în timp ce coeficienţii test-retest (pentru N = 93) la interval 6 săptămâni variază între. 69 pentru scala Relațiile cu semenii și. 88 pentru scala Hiperactivitate/Impulsivitate. Copyright © Test. Central, 2011 35

Indicii psihometrici (III) 8 Fidelitatea scalelor pentru Conners 3 Profesor 8 În cazul scalelor Conners 3 Autoevaluare se poate observa faptul că pentru valorile coeficietului Alpha pentru întregul eșantion se situează între. 86 (scalele Probleme de învățare, Relațiile cu familia, Tulburarea de opoziție) și. 94, în timp ce pentru test-retest există o tendință de scădere a valorilor acestuia, situându-se între un mimin de. 67 (scala Relațiile cu familia) și un maxim de. 89 (scala Agresivitate). Perioada dintre test și retest a fost de 6 săptămâni. Copyright © Test. Central, 2011 36

Indicii psihometrici (IV) 8 Corelațiile interscale 8 8 Analiza corelațiilor inter-scale oferă informații importante referitoare la validitatea de construct a instrumentului psihometric, astfel încât scalele ce măsoară constructe similare ar trebui să prezinte corelații puternice, iar scalele ce măsoară constructe diferite ar trebui să prezinte corelații scăzute și nesemnificative. Corelațiile interscale Părinte 8 există o serie de corelații extrem de puternice între scalele ce măsoară același construct, precum: . 92 pentru corelația dintre scala Neatenție și scala ADHD Neatent, . 98 pentru corelația dintre Hiperactivitate/Impulsivitate și scala ADHD Hiperactiv-Impulsiv, . 86 pentru corelația dintre scala Tulburarea de opoziție și scala Agresivitate, . 85 pentru corelația dintre scala Tulburarea de comportament și scala Agresivitate. Copyright © Test. Central, 2011 37

Indicii psihometrici (V) 8 Corelațiile interscale Profesor 8 se observă tendința scalelor care măsoară același construct de a prezenta corelații înalte: . 99 pentru corelația dintre scala Hiperactivitate/Impulsivitate și scala ADHD Hiperactiv-Impulsiv, . 92 pentru corelația dintre scala Neatenție și scala ADHD Neatent, . 95 pentru scala Probleme de învățare și scala Probleme de învățare/ Funcționare executivă, . 93 pentru corelația dintre scala Tulburarea de opoziție și scala Agresivitate și. 86 pentru corelația dintre scala Tulburarea de comportament și scala Agresivitate. Copyright © Test. Central, 2011 38

Indicii psihometrici (VI) 8 Corelațiile interscale Autoevaluare 8 8 scalele care prezintă intercorelații înalte sunt: . 96 pentru corelația dintre scala Hiperactivitate/ Impulsivitate și scala ADHD Hiperactiv-Impulsiv, . 91 pentru corelația dintre scala Neatenție și scala ADHD Neatent, dar și. 96 pentru corelația dintre scala Tulburarea de comportament și scala Agresivitate. Pentru mai multe detalii și informații legate de proprietățile psihometrice ale Conners 3 pentru formele scurte și pentru AI și GI, vă rugăm să consultați manualul testului Copyright © Test. Central, 2011 39

Indicii psihometrici (VII) 8 Validitatea 8 Conners 3 Analiza factorială (Itemi) 8 Rezultatele EFA (Analiza factorială exploratorie) au sugerat prezenţa unui model cu șase factori principali, ca fiind cel mai potrivit pentru forma Conners 3 Părinte. 6 factori însumează 53, 8% din varianță. 8 8 8 Primul factor conţine 10 itemi care evaluează aspecte ale neatenției și exprimă 16. 36 % din varianța soluției cu rotație Varimax. Al doilea factor conţine 14 itemi care evaluează elemente ale hiperactivității/ impulsivității și exprimă 8. 74 din varianța soluției cu rotație Varimax. Cel de-al treilea factor are 9 itemi și evaluează aspecte ale problemelor de învățare, prezentând 7. 76 din varianța soluției cu rotație Varimax. Al patrulea factor are 9 factori și au în vedere funcționarea executivă, cu 6. 60 din varianța soluției cu rotație Varimax. Al cincilea factor are 14 itemi care măsoară agresivitatea și prezintă 6. 34 din varianța soluției cu rotație Varimax. Cel de-al șaselea factor are 6 itemi care măsoară dimensiunea relaţiilor cu semenii, prezentând 6. 08 din varianța soluției cu rotație Varimax. Copyright © Test. Central, 2011 40

Indicii psihometrici (VIII) 8 Saturațiile factoriale rezultate dintr-o extracție în componente principale, cu rotație Varimax, la nivel de item pentru forma Conners 3 Profesor 8 8 8 Au fost extrași 5 factori care însumează 59. 96% din varianță. După rotația Varimax, primul factor care conţine 11 itemi ce evaluează aspecte ale neatenției și exprimă 17. 66 % din varianța soluției cu rotație Varimax. Al doilea factor conţine 18 itemi care evaluează aspecte ale hiperactivității/impulsivității și exprimă 15. 91 % din varianța soluției cu rotație Varimax. Al treilea factor conţine 16 itemi care evaluează aspecte ale problemelor de învățare/funcționare executivă și exprimă 15. 48 % din varianța soluției cu rotație Varimax. Al patrulea factor conţine 18 itemi care evaluează agresivitatea și exprimă 5. 47 % din varianța soluției cu rotație Varimax. Al cincilea factor conţine 7 itemi care evaluează aspecte ale relațiilor cu semenii (colegii) și exprimă 5. 44 % din varianța soluției cu rotație Varimax. Copyright © Test. Central, 2011 41

Indicii psihometrici (IX) Rezultatele EFA pentru forma Conners 3 Autoevaluare prezintă saturațiile factoriale rezultate dintr-o extracție în componente principale, cu rotație Varimax, la nivel de item. Au fost extrași 5 factori care însumează 54. 03% din varianță. După rotația Varimax, primul factor care conţine 11 itemi ce evaluează aspecte ale neatenției și exprimă 21. 53 % din varianța soluției cu rotație Varimax. Al doilea factor conţine 14 itemi care evaluează aspecte ale hiperactivității/ impulsivității și exprimă 11. 66 % din varianța soluției cu rotație Varimax. Al treilea factor conţine 8 itemi care evaluează aspecte privind problemele de învățare și exprimă 9. 19 % din varianța soluției cu rotație Varimax. Al patrulea factor conţine 15 itemi care evaluează agresivitatea și exprimă 6. 43 % din varianța soluției cu rotație Varimax. Al cincilea factor conţine 8 itemi care evaluează aspecte relațiilor cu familia și exprimă 5. 21 % din varianța soluției cu rotație Varimax. Copyright © Test. Central, 2011 42

Indicii psihometrici (X) 8 Suplimentar validității factoriale, în cadrul manualului se regăsesc informații despre validitatea convergentă și divergentă, cât și despre cea divergentă 8 8 8 Validitatea convergentă se atestă atunci când testul corelează cu alte variabile cu care ar trebui să coreleze. Validitatea divergentă se atestă atunci când testul nu corelează cu variabile de care ar trebui să difere Instrumentele alternative au inclus: 8 8 Conners Rating Scales – Revised (CRS-R; Conners, 1997; N=246), Behavior Assessment System for Children, a doua ediţie (BASC-2; Reynolds și Ramphaus, 2004; N = 365), Achenbach System of Empirically Based Assessment (ASEBA; Achenbach, 1991 a, 1991 b, 1991 c; N = 96) și Behavior Rating Inventory of Executive Function (BRIEF; Gloia, Isquith, Guy și Kenworthy, 2000; N = 181). Copyright © Test. Central, 2011 43

Dezvoltarea și indicii psihometrici (XI) 8 Validitatea discriminativă 8 se referă la abilitatea unui instrument de a diferenţia între grupuri relevante de participanţi (adică, abilitatea testului Conners 3 de a diferenţia între grupul clinic și cel al populaţiei generale, și abilitatea de a diferenţia între grupuri clinice diverse). 8 analizele de covarianţa (ANCOVA) și analizele funcţiei de discriminant (DFA) au fost realizate pentru a evalua validitatea discriminativă a Conners 3. 8 Au fost comparate următoarele grupuri clinice, atât între ele cât și cu eșantionul populaţiei generale. 8 8 8 1. Tulburarea de comportament disruptiv (de exemplu, Tulburarea de comportament, Tulburarea de opoziţie) 2. Tulburări de învăţare (de exemplu, Tulburarea exprimării în scris, Tulburarea matematică, Tulburarea de citire) 3. ADHD Neatenţie 4. Hiperactivitate/Impulsivitate ADHD 5. ADHD Combinat Copyright © Test. Central, 2011 44

Copyright © Test. Central, 2011 45

10. Administrarea, cotarea și interpretarea (I) 8 Principii generale de administrare 8 8 8 8 Conners 3 este un instrument adecvat pentru a evalua tinerii școlari ce prezintă caracteristici ale ADHD. Părinţii și profesorii pot fi implicaţi în heteroevaluare pentru tinerii cu vârste cuprinse între 6 și 18 ani. Tinerii care au între 8 și 18 ani pot completa forma de autoevaluare. Conners 3 poate fi completat de către părinţi, profesori și de către tânărul vizat. Este indicat să se obţină informaţii de la fiecare părinte, de la mai mulți profesori și de la tânărul evaluat. Participantul ar trebui să aibă în vedere comportamentul din ultima lună atunci când completează Conners 3 poate fi administrat individual sau în grup, faţă în faţă sau la distanţă. Fiecare administrare trebuie făcută într-un mediu liniștit, fără elemente ce ar putea distrage atenţia. Formularele trebuie completate integral, într-o singură administrare, dacă este posibil. Copyright © Test. Central, 2011 46

Administrarea, cotarea și interpretarea (II) 8 Liniile 8 directoare pentru administrare Orientaţi participantul către opţiunile de răspuns pentru fiecare item: 8 8 8 0 1 2 3 = = Neadevărat (Niciodată, Rareori) Foarte puţin adevărat (Ocazional) Destul de adevărat (Deseori, Destul de frecvent) Adevărat (Foarte frecvent) Este necesar ca participantul să înţeleagă că trebuie să răspundă ţinând cont de frecvenţă (cât de des s-a întâmplat comportamentul) sau acurateţe (cât de bine îl descrie acel comportament pe tânăr). Copyright © Test. Central, 2011 47

Administrarea, cotarea și interpretarea (III) 8 8 8 Procesul obţinerii consimţământului informat începe prin a i se preciza participantului scopul general al evaluării, inclusiv motivele pentru care este rugat să completeze Conners 3. Scorurile brute și scorurile T ale testului Conners 3 pot fi calculate de către un specialist în testare sau de un asistent de testare. Un evaluator calificat trebuie întotdeauna să îl înveţe pe angajat să scoreze în mod corect, să confi rme acurateţea scorurilor și să le interpreteze atunci când se realizează scorarea manuală: 8 – Comparaţi scorurile brute cu scorurile brute maxime pentru fi ecare scală Conners 3. Orice scor brut cu o valoare mai mare decât maxima este considerat invalid, caz în care scala trebuie rescorată. 8 – Confirmaţi vârsta și genul tânărului, asigurându-vă că folosiţi profilul corect. Există profi luri diferite pentru masculin și pentru feminin și coloane separate în funcţie de vârstă (profilurile pentru norme combinate pe gen 8 sunt disponibile în Anexa B). – Utilizaţi un calculator, dacă este necesar, pentru a reduce erorile de calcul. 8 – Folosiţi o riglă, o margine dreaptă sau un evidenţiator ca reper vizual, pentru a parcurge cu atenţie coloanele și rândurile, atunci când transferaţi, calculaţi sau căutaţi scorurile în Grila de scorare sau în conţinutul profi lurilor. Indicaţii privind scorarea manuală formei lungi Conners 3 8 Separaţi paginile formularului autoscorabil în dreptul zonei perforate. Odată desfăcută, este organizată astfel: 8 8 8 – Foaia de răspuns (întrebări și răspunsuri) – Grila de scorare – Tabelele de scorare (foaie faţă-verso) – Profi lul masculin (foaie faţă-verso) – Profi lul feminin (foaie faţă-verso) – Prima pagină (instrucţiuni și informaţii demografice complete). Copyright © Test. Central, 2011 48

Administrarea, cotarea și interpretarea (IV) 8 8 Pasul 1: Completarea grilei de scorare Pasul 2: Completarea tabelelor de scorare (prima pagină) 8 Evaluarea validităţii: Indicele de inconsistenţă 8 (Inc. X) 8 Evaluarea validităţii: Scalele Impresie pozitivă 8 (PI) și Impresie negativă (NI) 8 Scoruri simptom DSM-IV-TR 8 Deteriorare (Impairment) 8 Indicele ADHD Conners 3 Pasul 3: Completarea tabelelor de scorare 8 Itemii de screening 8 Itemii critici de comportament sever Pasul 4: Completarea profilului Copyright © Test. Central, 2011 49

Administrarea, cotarea și interpretarea (IV) 8 Scorarea formei scurte Conners 3 8 Separaţi paginile formei scurte în zona perforată. 8 Odată desfăcut, formularul Conners 3, forma scurtă este organizat astfel: 8 8 8 8 8 – – – Pasul Foaia de răspuns (itemi și răspunsuri); Grila de scorare; Profilul masculin (două pagini); Profilul feminin (două pagini); Observaţii. 1: 2: 3: 4: Completarea grilei de scorare Completaţi profilul Scoraţi scalele de validitate Completaţi secţiunea Observaţii Copyright © Test. Central, 2011 50

Administrarea, cotarea și interpretarea (V) 8 8 Scorarea Indicelui ADHD Conners 3 8 Începeţi prin a separa paginile formularului autoscorabil din zona perforată. Odată separate paginile, formularul Conners 3 AI este organizat astfel: 8 – Foaia de răspuns (itemii și răspunsurile) 8 – Foaia de scorare 8 Pasul 1: Completaţi Grila de scorare 8 Pasul 2: Completaţi tabelul Scor probabilitate 8 Pasul 3: Identificaţi scorurile T Scorarea formei Indicele Global Conners 3 8 Începeţi prin a separa cele două pagini ale formularului autoscorabil în dreptul zonei perforate. Odată deschis, formularul Conners 3 GI este organizat astfel: 8 8 – – Foaia de răspuns (itemii și răspunsurile) Grila de scorare Profilul masculin Profilul feminin 8 Pasul 1: Completaţi Grila de scorare 8 Pasul 2: Completaţi profilul Copyright © Test. Central, 2011 51

Administrarea, cotarea și interpretarea (VI) 8 Ghid de interpretare a scalelor Copyright © Test. Central, 2011 52

Administrarea, cotarea și interpretarea (VII) Copyright © Test. Central, 2011 53

Administrarea, cotarea și interpretarea (VIII) 8 În cele ce urmează veți regăsi exemplificarea vizuală a proecesului de administrare, scorare și partial de interpretare* 8 (*din motive de protejare a dreptului de autor, acestea sunt redate la rezoluție inferioară) Copyright © Test. Central, 2011 54

Administrarea, cotarea și interpretarea (IX) Copyright © Test. Central, 2011 55

Administrarea, cotarea și interpretarea (X) Copyright © Test. Central, 2011 56

Administrarea, cotarea și interpretarea (XI) Copyright © Test. Central, 2011 57

Administrarea, cotarea și interpretarea (XII) Copyright © Test. Central, 2011 58

Administrarea, cotarea și interpretarea (XIII) Copyright © Test. Central, 2011 59

Administrarea, cotarea și interpretarea (XIV) Copyright © Test. Central, 2011 60

Administrarea, cotarea și interpretarea (XV) Copyright © Test. Central, 2011 61

Administrarea, cotarea și interpretarea (XVI) Copyright © Test. Central, 2011 62

9. Etică (I) 8 Menţinerea securităţii, atât în privinţa materialelor deja utilizate, cât și a celor neutilizate, reprezintă un aspect important al practicii profesionale (vezi Standards for Educational and Psychological Tests, AERA, APA & NCME, 1999). 8 Examinatorii ar trebui să menţină controlul asupra materialelor CONNERS 3 prin nedistribuirea lor fără autorizaţie. 8 În mod similar, rezultatele la CONNERS 3 nu ar trebui să fie divulgate acelor persoane care nu trebuie să le cunoască. Specialistul care folosește materialele de testare este responsabil pentru menţinerea confidenţialităţii instrumentului și pentru respectarea dreptului de autor (este interzisă realizarea unor copii neautorizate). 8 Utilizarea celor chestionarului, chiar şi în scop de cercetare, este ilegală fără acordul prealabil, în scris, al autorilor sau al editorului internaţional sau regional. Condiţiile în care se pot obţine licenţe comerciale, precum şi condiţiile pentru licenţierea în scop de cercetare, pot fi consultate pe site-urile acestor editori: http: //www. mhs. com/ pentru editorul internaţional şi www. testcentral. ro pentru editorul român. Copyright © Test. Central, 2011 63

Etică (II) 8 Condiții 8 de utilizare a instrumentelor Extras din codul deontologic elaborat de COPSI: 8 Art. XIII. 2. Psihologii vor utiliza (administra, scora, interpreta) metodele și tehnicile de evaluare în stricta conformitate cu normele instituite în acest sens de Colegiu. 8 Psihologii vor respecta de asemenea legislația în vigoare cu privire la drepturile de autor și de proprietate intelectuală pentru instrumentele de evaluare folosite. Copyright © Test. Central, 2011 64

10. Bibliografie 8 1. Conners, C. K. , Ph. D. , adaptat în România de Daniela Iliescu (2014). Conners Ediția a 3 -a – manual tehnic. București: O. S. România. 8 2. Conners, C. K, (1970). Symptom patterns in hyperkinetic, neurotic, and normal children. Child Development, 41, 667 -682. 8 3. Conners, C. K. , Epstein, J. N. , March, J. S. , Angold, A. , Wells, K. C, Klaric, et al. (2001). Multimodal treatment of ADHD in the MTA: An alternative outcome analysis. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 40, 159. 8 4. Conners, K. (2008). Conners Comprehensive Behavior Rating Scales (Conners CBRS): Manual. Toronto, ON: MHS. 8 5. Counts, C. A. , Nigg, J. T. , Stawicki, J. A. , Rappley, M. D. , & Von Eye, A. (2005). Family adversity in DSMIV- ADHD Combined and Inattentive subtypes and associated disruptive behavior problems. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 44, 690 -698. Copyright © Test. Central, 2011 65

Copyright © Test. Central, 2011 66