Conhecimento profissional Fevereiro 2003 Conhecimento profissional Questes Contedo

? Conhecimento profissional Fevereiro 2003

Conhecimento profissional Questões Conteúdo Quais as suas componentes? Como se relacionam umas com as outras? Como se relacionam com outros domínios do conhecimento do professor? Natureza Qual a estrutura do conhecimento profissional? De que modos se manifesta o conhecimento profissional? Qual a sua relação com a acção? Como pode ser observado? Desenvolvimento Qual a sua relação com a experiência? E com a reflexão? Qual a interferência dos contextos sociais e institucionais? Quais os seus modos de produção? Como evolui ao longo da carreira?

Conhecimento profissional Sumário 1. Grandes correntes de investigação. Crenças, concepções e práticas. Pensamento e tomada de decisão. Conhecimento didáctico. Conhecimento prático pessoal. 2. Conhecimento, práticas e competências. Tipos de conhecimento. Práticas profissionais. Competência profissional. 3. Conhecimento profissional/didáctico. Disciplina. Currículo. Aluno/aprendizagem. Processo instrucional. 4. Estrutura e funcionamento. Conhecimento em potencial, em acção, reflexão 5. Desenvolvimento do conhecimento profissional. Processos e elementos mediadores. Fontes do conhecimento profissional. Influências sociais e institucionais. Modos de produção. Desenvolvimento ao longo da carreira

Grandes correntes de investigação-1 Crenças, concepções e práticas Ideia-chave • Todo o ensino da Matemática assenta numa filosofia da Matemática (Thom, 1973) Questões • Quais as influências das concepções nas práticas? • Como se podem mudar as concepções? Investigação empírica Concepções sobre • Matemática • O ensino da Matemática Práticas pedagógicas Autores principais Thompson 1982, 1992 Lerman 1983 Cooney 1985 Ernest 1989 H. Guimarães 1988 Quadros teóricos Epistemologia Psicologia Filosofia Questão não resolvida: Qual a relação entre as concepções e as práticas?

Grandes correntes de investigação-2 Pensamento e tomada de decisão Ideia-chave • O professor é um perito (expert) Questões • Quais as estruturas cognitivas do professor? • Como é que toma decisões na sala de aula? Investigação empírica Esquemas Frames, scripts Agendas Rotinas Autores principais Clark e Peterson 1986 Leinhardt e Greeno 1986 Berliner 1986 Borko 1990 Brown e Mac. Intyre 1993 Quadros teóricos Psicologia cognitiva Educação Questões não resolvidas: Qual o papel dos aspectos afectivos? Qual o papel do contexto no pensamento e na tomada de decisões?

Grandes correntes de investigação-3 Conhecimento didáctico Pedagogical content knowledge - PCK Ideia-chave • O “conteúdo” tem um lugar essencial no conhecimento profissional do professor, mas este tem um modo especial de o conhecer (Shulman 1986) Questões • Quais são os aspectos principais do PCK e como são aprendidos? Investigação empírica Conhecimento do conteúdo Conhecimento de pedagogia matemática Autores principais Lampert 1990 Ball 1991 Eisenhardt etc 1993 Llinares 1993 Tirosh 1995 Quadros teóricos Educação Psicologia cognitiva Epistemologia Questões não resolvidas: O que é o PCK? Qual a sua natureza? Como se desenvolve?

Grandes correntes de investigação-4 Conhecimento prático pessoal Ideia-chave • O professor não é um técnico que aplica conhecimento produzido no exterior mas um profissional que lida com situações complexas, sempre em mudança (Schön 1983) Questões • Qual a natureza, estrutura e modos de desenvolvimento deste conhecimento? Investigação empírica Reflexão Imagens Metáforas Narrativas Autores principais Elbaz 1983 Clandinin 1985 Chapman 1994 F. Guimarães 1993 Azcárate 1999 Quadros teóricos Fenomenologia Psicolinguística Educação Questões não resolvidas: Como distinguir entre o conhecimento prático pessoal válido, pouco válido e não válido?

Conhecimento, práticas e competências-1 Tipos de conhecimento Pessoal Académico Profissional Didáctico Senso comum Prático Profissional Teórico Disciplinar Metadisciplinar

Conhecimento, práticas e competências-2 Práticas profissionais Acções que se desenvolvem com certas tendo em conta um determinado Intenções e interpretações com vista à realização de certas Tarefas Contexto social e institucional Alunos, colegas da sua e de outras escolas, autoridades escolares, pais, opinião publica, matemáticos, educadores matemáticos. . .

Conhecimento, práticas e competências-3 Conhecimento e práticas profissionais Conhecimento e competência profissional Eu profissional Em contexto Práticas

Conhecimento, práticas e competências-4 Práticas profissionais Lectivas Planificações Aulas, tutorias Extra-lectivas Gestão do ensino-aprendizagem (e. g. , conselhos de turma) Gestão escolar (e. g. , conselhos de grupo) Relações com a comunidade De formação Participação associativa Autoformação Projectos (individuais ou colectivos) Cursos Modos de estar Objecto Sujeito individual Agente de mudança colectiva

Conhecimento, práticas e competências-5 Competência profissional Conhecimento na acção Capacidade relacional Capacidade de reflexão Capacidade de resolução de problemas profissionais Capacidade de investigação

Conhecimento profissional/didáctico-1 Vertente didáctica currículo, ensino, aprendizagem Vertente organizacional escola, comunidade, projectos Conhecimento profissional Vertente educacional pedagogia, educação Vertente pessoal reflexão sobre a prática desenvolvimento profissional Conhecimento académico e pessoal Conhecimento da matemática Formação cultural Conhecimento do contexto social Conhecimento de si mesmo

Conhecimento profissional/didáctico-2 Conhecimento didáctico Matemática escolar Currículo Aluno/ aprendizagem Instrução/Prática pedagógica

Conhecimento profissional/didáctico-3 Disciplina/Matemática escolar • Conteúdos locais — globais — aplicações • Processos abstrair — generalizar — investigar — modelar — provar • Natureza social — cultural — histórica • Experiência discurso — relação pedagógica • Matemática ciência vs matemática escolar

Conhecimento profissional/didáctico-4 Currículo • Finalidades e objectivos e respectiva articulação • Conteúdos curriculares e suas relações horizontais e verticais • Orientações curriculares abordagens/tarefas/métodos/modos de trabalho • Materiais manual—TIC—materiais comerciais—outros materiais • Orientações para a avaliação contrato—instrumentos—procedimentos

Conhecimento profissional/didáctico-5 Aluno/Aprendizagem • • • Dimensões da aprendizagem Processos cognitivos e metacognitivos Papel das imagens, crenças e concepções Influências da origem cultural dos alunos Interacção social e construção do conhecimento

Conhecimento profissional/didáctico-6 Instrução/Prática lectiva • Representação dos conceitos e ideias matemáticas • Concepção das tarefas • Organização e dinâmica da aula • Regulação da comunicação • Negociação de significados • Avaliação dos alunos PREPARAÇÃO — REALIZAÇÃO — AVALIAÇÃO

Conhecimento profissional/Estrutura e funcionamento-1 Estrutura Eu profissional Imagens, Concepções, Crenças Valores, Atitudes Conhecimento Competência Práticas Reflexão Investigação Princípios Conteúdos Processos de produção

Conhecimento profissional/Estrutura e funcionamento-2 Modos de observação Em potencial Em acção Esquemas Decisões/acções Intencionalidade Discurso Em reflexão

Conhecimento profissional/Estrutura e funcionamento-3 Conhecimento em potencial Esquemas • Imagens, concepções, crenças • Princípios práticos • Regras de prática/rotinas

Conhecimento profissional/Estrutura e funcionamento-4 Conhecimento em acção Decisões/acções • Agenda • Avaliação-na-acção • Avaliação final

Conhecimento profissional/Estrutura e funcionamento-5 Conhecimento em reflexão Discurso • Semi-narrativo imagens, ideias, emoções, avaliações • Narrativo informal • Formalizado oral/escrito

Desenvolvimento do conhecimento profissional-1 Processos e elementos mediadores Experiência Atitude em relação à profissão Relação pessoal com a Matemática Relação com os alunos Conhecimento profissional Novos quadros teóricos Novos valores Confronto expectativas-resultado Reflexão

Desenvolvimento do conhecimento profissional-2 Fontes do conhecimento profissional Disciplinares Matemática, Psicologia da Educação, Didáctica da Matemática Metadisciplinares Filosofia da Educação, Pedagogia Biografia pessoal Experiências pessoais, Acontecimentos críticos Experiência profissional Lectiva, Extralectiva, Associativa, Acções de formação Representações sociais Sobre a escola, os alunos, a educação. . . Elaboração sobre a experiência Reflexão sobre a prática, investigação

Desenvolvimento do conhecimento profissional-3 Factores (sociais e institucionais) que influenciam o desenvolvimento do conhecimento profissional Representações sociais Matemática, educação, ensino da matemática, escola, alunos, aprendizagem Identidade profissional Sentido da profissão, ética e valores sobre o ensino, investimento profissional Oportunidades de desenvolvimento profissional Formação inicial, contínua, especializada, encontros Dinâmica escolar Hierarquia, autonomia, responsabilidade, relações com os alunos, colegas e acomunidade Condicionantes profissionais Contratação, promoção, avaliação Dinâmica associativa e projectos profissionais Participação em associações profissionais, projectos de inovação e investigação

Desenvolvimento do conhecimento profissional-4 Desenvolvimento ao longo da carreira Aluno Formando Profissional Ciências da Educação Matemática PRÁTICAS/EXPERIÊNCIA SABERES/COMPETÊNCIAS Formação profissional PRÁTICAS/EXPERIÊNCIA SABERES/COMPETÊNCIAS docentes estudantis Formação cultural Ensino básico e secundário Formação inicial Formação contínua

Desenvolvimento do conhecimento profissional-5 Modos de produção Tradição pedagógica Tradição moderna Reflexivo-investigativo prática -> prática teoria ->prática teoria <-> prática observação de modelos exercícios aprendizagem em situação escolar resolução de problemas projectos sem pesquisa com pesquisa feita no exterior da profissão com pesquisa feita no interior da profissão

Conhecimento profissional Bibliografia Perrenoud, P. (2000). 10 novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed. Ponte, J. P. (1994). Mathematics teachers' professional knowledge. In J. P. Ponte & J. F. Matos (Eds. ), Proceedings PME XVIII (Vol. I, pp. 195 -210). Lisboa, Portugal. Ponte, J. P. (1995). Saberes profissionais, renovação curricular e prática lectiva. In L. Blanco & V. Mellado (Eds. ), La formación del profesorado de ciencias y matemática en España y Portugal (pp. 187 -202). Badajoz: Universidad de Extremadura. Ponte, J. P. (1999). Didácticas específicas e construção do conhecimento profissional. In J. Tavares, A. Pereira, A. P. Pedro, & H. A. Sá (Eds. ), Investigar e formar em educação: Actas do IV Congresso da SPCE (pp. 59 -72). Porto: SPCE.