Conduire la politique pdagogique de lEPLE LEVALUATION DES

Conduire la politique pédagogique de l’EPLE L’EVALUATION DES COMPETENCES DES ELEVES Séminaire des Personnels de Direction BASTIA Le 11 mars 2009 1

L’évaluation des compétences des élèves PREAMBULE EVALUER Ce n’est pas nouveau Estimer, juger, mesurer… EVALUER les ELEVES Ce n’est pas nouveau C’est une OBLIGATION Formes : contrôle, test, classement, examen, … conseil de classe, … EVALUER les COMPETENCES des ELEVES Cela ne devrait pas être nouveau… ECOLE – LP EPS ; STI ; Technologie ; SVT ; PC ; B 2 i ; Niveau A 1 -A 2 ; Professeur …mais les COMPETENCES PROGRAMMES des DISCIPLINES 2 SYSTEMES COHABITENT SOCLE COMMUN de CONNAISSANCES et de COMPETENCES Séminaire des Personnels de Direction Professeurs Etablismt Syst Educ 2

Plan de l’intervention Séminaire des Personnels de Direction 3

Les compétences • Les programmes (Charte de 1992) : connaissances et compétences • Conseil européen de Lisbonne 2000 (Rapport 2004) : définition du cadre de référence (8 Compétences Clés) • Le socle commun de connaissances et de compétences (Loi 2005 et Décret 2006 – 7 Compétences) • Le livret personnel de Connaissances et de Compétences (Décret 2007) Séminaire des Personnels de Direction 4

Les compétences Une conception… définition européenne Les compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie constituent un ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropriées au contexte. Une définition européenne adaptée à la culture française Une compétence est une combinaison • de connaissances fondamentales pour notre temps, • de capacités (d’aptitudes) à les mettre en œuvre dans des situations variées, • et d’attitudes indispensables tout au long de la vie Séminaire des Personnels de Direction 5

L’évaluation des compétences des élèves 1. 2. 3. 4. Une question cruciale Une question complexe Une question collective Une question pratique Séminaire des Personnels de Direction 6

1. Une question cruciale Rapport IGEN – IGAENR Juillet 2005 Les acquis des élèves, pierre de touche de la valeur de l'école ? Le terme d’acquis Les connaissances, les compétences, les comportements, la culture. L’évaluation des acquis des élèves L’institution est le plus souvent impuissante à rendre compte avec précision aux élèves et à leur famille de la réalité des savoirs ou des savoir-faire acquis comme des progrès accomplis dans leur apprentissage. L’évaluation des acquis des élèves, un référentiel à partir duquel interroger l’ensemble du système éducatif Se préoccuper des acquis des élèves c’est, à ce moment où l’école ne sait pas toujours où aller, saisir un fil … pour revisiter l’édifice à partir de ce seul référentiel, en partant de la qualité des apprentissages, puis en remontant vers l’efficacité des maîtres, vers le pilotage des unités d’enseignement, enfin vers l’efficience et l’équité du système entier. Séminaire des Personnels de Direction 7

1. Une question cruciale… complexe L’École devra installer à tout niveau à la fois plus de liberté et plus de responsabilité : la Nation affichera clairement ses exigences à travers des PROGRAMMES explicites et en mesurera l’atteinte ; l’élève sera informé de ce qu’on attend de lui et aura les moyens de suivre les PROGRÈS DE SES ACQUIS ; sa famille sera destinataire de documents COMPRÉHENSIBLES, programmes et livret scolaires ; l’enseignant exercera sa liberté pédagogique à l’intérieur du cadre des programmes, SERA RESPONSABLE DES PROGRÈS de ses élèves et pourra ainsi auto-évaluer sa pratique ; l’école ou l’établissement s’organiseront en interne pour ÉVALUER LES ACQUIS des élèves et s’évalueront à cette aune ; les circonscriptions, départements et académies produiront de vrais états des enseignements, base de projets de discipline ou de spécialité ; le niveau national, qui n’échappera pas à l’évaluation de ses propres initiatives, se mettra aux service des précédents pour leur fournir des outils Séminaire des Personnels de Direction 8 cohérents et pertinents.

2. Une question complexe Rapport IGEN - n° 2007 - 048 juin 2007 : Les livrets de compétences : nouveaux outils pour l’évaluation des acquis • Il convient d’être pleinement conscient de la complexité de cette démarche et de la nécessité d’une appréhension globale de sa problématique. • On ne peut faire le choix de l’évaluation par les compétences sans repenser l’ensemble du système, des programmes aux formes et démarches d’enseignement, aux outils et aux procédures d’évaluation Séminaire des Personnels de Direction 9

2. Une question complexe…collective DGESCO Mai 2007 : Socle commun et évaluation Critères d'appréciation de la performance de l'élève • L'évaluation de la maîtrise progressive du socle implique un élargissement des critères d'appréciation de la performance de l'élève. • L'évaluation ne repose pas sur le seul contrôle écrit : elle multiplie les angles d'approche et prend en compte différentes situations d'apprentissage : il s'agit de valoriser les prestations orales, le travail de groupe, les travaux personnels de recherche. Séminaire des Personnels de Direction 10

3. Une question collective DGESCO Mai 2007 : Socle commun et évaluation Le travail collégial des enseignants • Dans le second degré, l'attestation de la maîtrise du socle induit une démarche collégiale de l'équipe éducative : différents professeurs sont en effet concernés par la validation de chaque grande compétence. • Les modalités de cette évaluation sont précisées par le conseil pédagogique. Séminaire des Personnels de Direction 11

4. Une question pratique Comment évaluer, valider une compétence ? • L’habitude évaluative = contrôle des connaissances Des connaissances : le théorème, le règlement, l’orthographe, • parfois = contrôle des capacités d’application ou de reproduction Des capacités : appliquer le théorème, arbitrer un match, écrire un texte sous la dictée Séminaire des Personnels de Direction 12

4. Une question pratique Comment évaluer, valider une compétence ? Une démarche en 3 temps • Evaluation diagnostique : ce que l’élève sait faire (intérêt des Paliers 1 et 2 du livret personnel de connaissances et compétences) • Un ensemble de tâches : ce que l’élève a besoin d’apprendre en vue du Palier 3 (en termes de connaissances, de capacités, d’attitudes) • Une situation complexe (qui mêle connaissances, capacités et attitudes) : valider le niveau d’acquisition de la compétence Combien d’élèves connaissent « par cœur » : le théorème, la règle grammaticale, …, mais sont dans l’incapacité de « faire juste » à l’exercice ? Quelle est la capacité ? ……………………. qui n’est pas active Quelle est l’attitude ? ………………………. qui n’est pas active Séminaire des Personnels de Direction 13

L’exemple de l’EPS COMPETENCES DU SOCLE … validation progressive Connaissances et L’autonomie capacités attendues en fin et l’initiative de scolarité obligatoire 3° Indications pour l’évaluation Connaître les règles d’hygiène et de sécurité des personnes. 6° 5°-4° Connaissances et capacités à évaluer Connaître les principaux besoins de son organisme. Ces connaissances seront évaluées dans S’approprier des principes de santé et d’hygiène de vie. un cadre interdisciplinaire (SVT/ EPS) Connaître les grands principes pour bien mener son activité physique et entretenir sa santé Séminaire des Personnels de Direction 14

L’exemple de l’EPS L’EVALUATION des COMPETENCES du PROGRAMME à partir de l’exemple de la COURSE de DEMI-FOND : - Critères d’appréciation de la performance de l’élève - Niveau 1 de compétence attendue - Situation de validation de la compétence attendue Séminaire des Personnels de Direction 15

L’exemple de l’EPS COMPETENCE EN COURSE de DEMI-FOND PERFORMANCE SPORTIVE RESULTAT QUANTIFIABLE Distance – Temps HABILETE MOTRICE MAITRISE EXECUTION FAIRE Gestion d’allure, d’effort. Posture et attitude de course SAVOIRS D’ACCOMPAGNEMENT PREPARATION pour FAIRE et REUSSIR Echauffement, récupération Connaissance de soi (projet de course) Séminaire des Personnels de Direction 16

L’exemple de l’EPS Compétence attendue de niveau 1 • Réaliser la meilleure performance possible dans un enchaînement de 2 ou 3 courses d’une durée différente (de 3 à 9 minutes), en maîtrisant différentes allures adaptées à la durée et à sa VMA, en utilisant principalement des repères extérieurs et quelques repères sur soi. • Etablir un projet de performance et le réussir à 1 Km/h près. Séminaire des Personnels de Direction 17

L’exemple de l’EPS Compétence attendue de niveau 1 Réaliser la meilleure performance possible dans un enchaînement de 2 ou 3 courses d’une durée différente (de 3 à 9 minutes), en maîtrisant différentes allures adaptées à la durée et à sa VMA, en utilisant principalement des repères extérieurs et quelques repères sur soi. Etablir un projet de performance et le réussir à 1 Km/h près. Connaissances Capacités Attitudes -La VMA et les % -La relation allure/durée -Repères externes et internes -Préparation à l’effort -Récupération -Réaliser une performance personnelle -Enchaîner des courses -Courir à des V différentes -Réguler sa V en fonction de repères I-E -Formuler, s’engager et respecter un projet personnel Séminaire des Personnels de Direction 18

L’exemple de l’EPS Compétence attendue de niveau 1 Réaliser la meilleure performance possible dans un enchaînement de 2 ou 3 courses d’une durée différente (de 3 à 9 minutes), en maîtrisant différentes allures adaptées à la durée et à sa VMA, en utilisant principalement des repères extérieurs et quelques repères sur soi. Etablir un projet de performance et le réussir à 1 Km/h près. PROJET SITUATION Réaliser 3 courses enchaînées : -3’ à 110% de VMA -9’ à 60% de VMA -6’ à 75% de VMA Sur une piste balisée tous les 12, 5 m Coup de sifflet toutes les 45’’ Récupération de 9’ maximum -Avoir renseigné son projet de performance pour chaque course AIDE -Chronométrer et renseigner un partenaire (Duo) [12, 5 m en 45’’ = 1 Km/h => Nb Plots = V] Séminaire des Personnels de Direction 19

Je vous remercie pour votre attention Séminaire des Personnels de Direction 20

Circulaire no 97 -123 du 23 mai 1997 - Mission du professeur exerçant en collège, en lycée d'enseignement général et technologique ou en lycée professionnel. … Il conçoit et met en œuvre les modalités d'évaluation adaptées aux objectifs de la séquence. . … Il sait l'importance à accorder à l'évaluation d'une séquence d'enseignement dans le souci d'accroître la pertinence et l'efficacité de sa pratique. … Arrêté du 19 décembre 2006 - Cahier des charges de la formation des maîtres en institut universitaire de formation des maîtres Art. 5. − La formation professionnelle initiale, dispensée en institut universitaire de formation des maîtres, doit permettre d’assurer une maîtrise suffisante de chacune des dix compétences… : – agir en fonctionnaire de l’Etat et de façon éthique et responsable ; – maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer ; – maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale ; – concevoir et mettre en œuvre son enseignement ; – organiser le travail de la classe ; – prendre en compte la diversité des élèves ; – évaluer les élèves ; – maîtriser les technologies de l’information et de la communication ; – travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école ; – se former et innover. Séminaire des Personnels de Direction 21

Charte des programmes 1992 Le programme énonce les contenus disciplinaires en termes de connaissances et compétences à acquérir : Les connaissances = notions et concepts + savoir-faire propres à la discipline Les compétences terminales visées en fin d’année : le niveau de compétence visé est déterminé par une liste de tâches que les élèves doivent être capables d’accomplir Séminaire des Personnels de Direction 22

Huit compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie la communication dans la langue maternelle … ; la communication en langues étrangères … ; la compétence mathématique et les compétences de base en sciences et technologies …; la compétence numérique … ; apprendre à apprendre …; les compétences sociales et civiques. …; l'esprit d'initiative et d'entreprise …; la sensibilité et l'expression culturelles …. Ces compétences clés sont interdépendantes les unes des autres et l'accent est mis, pour chacune d'elle, sur la réflexion critique, la créativité, l'initiative, la résolution de problèmes, l'évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments Séminaire des Personnels de Direction 23

SOCLE COMMUN « 16 – 7 – 1 – 3 » • 16 ans : validation lors de la scolarité obligatoire • 7 compétences (piliers) à valider • 1 livret personnel de connaissances et de compétences • 3 paliers de validation : CE 1 – CM 2 – 3° Séminaire des Personnels de Direction 24

SOCLE COMMUN « 16 – 7 – 1 – 3 » 7 compétences (piliers) • 1 - La maîtrise de la langue française • 2 - La pratique d’une langue vivante étrangère • 3 - Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique • 4 - La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication • 5 - La culture humaniste • 6 - Les compétences sociales et civiques • 7 - L’autonomie et l’initiative Séminaire des Personnels de Direction 25

SOCLE COMMUN « 16 – 7 – 1 – 3 » 1 livret et 3 paliers de validation Le livret de connaissances et de compétences suit l'élève de l'école primaire (CE 1) jusqu'à la fin de la scolarité obligatoire. Il enregistre la validation progressive de chacune des sept grandes compétences du socle commun de connaissances et de compétences à chacun des trois paliers définis par le décret n° 2007 -860 du 14 mai 2007. • 2 paliers intermédiaires – Palier 1 : fin du cycle des apprentissages fondamentaux CE 1 pour les compétences 1, 3 et 6 – Palier 2 : fin du cycle des approfondissements CM 2 pour l’ensemble des 7 compétences • 1 palier final – Palier 3 : fin du cycle d’orientation 3ème ou autre fin de scolarité obligatoire – Le livret est remis à l’élève (décret 14 mai 2007) Séminaire des Personnels de Direction 26

SOCLE COMMUN « 16 – 7 – 1 – 3 » 1 livret Personnel de CC • Expérimentation 2007 -2008 : Académies – – – 2 livrets A et B Circonscription (Ecoles + Collèges) Des grilles de référence Une démarche et des outils à construire Un bilan • Mise en œuvre 2008 -2009 – 1 livret : Ecole « papier » Circulaire n° 2008 -155 du 24 -11 -2008, BO n° 45 du 27 novembre 2008 • Expérimentation 2008 -2009 – 1 livret : Collège « numérique » pour les élèves de 3ème – Des outils d’évaluation en ligne Séminaire des Personnels de Direction 27