Conclusions Les donnes Lhistoire Lactivit de comprhension Lactivit

Conclusions • Les données • L’histoire • L’activité de compréhension • L’activité de lecture orale • Conclusions • Remarques

Conclusion s Le travail d e Valérie av ec ces enfa de les faire nts montren travailler da t combien e n s leur tête, les rendre lle essaie de les faire actifs men t évoquer et alement. comprendre donc de Non seulem , mais elle ent elle le crée le con évocations s incite à texte favor de compr a b le éhension. compréhen pour suscit sion de ma E er les t p u is, elle nière très c vérifie ce oncrète. tte Il est éton nant de co heureux de nstater com cette activit bien les e n é. Aucun n n’a contest ’a refusé de fants ont été é. Tous on travailler, a t été actifs des enfant ucun et conscien s comme t c ie o us les autr ux! Or ce pour obtenir es, qu’il fau sont une produc t souvent s tion ! timuler Les plus fa ib pas eus ! O les en lecture ont exp rimé leur s n y est arriv atisfaction é. » Il y ava : « L’auteur it chez eux ne nous a de la fierté !

Conclusions La gestion mentale y est omniprésente, en filigrane ou de manière évidente : -invitation n aux io t constante a it v in : e ir la au « zigc z s a è g » , c-à-d t tr ssi u je a o r is p a n m e , a t e u u x allers et - mis sion surto retours en n e h é r p m o tre percep ion x gestes de c le f é tions et r é e v d o t e cations + n io t a is r o temps de mém d’évocatio s des t je n o r p s e d e t u t o n - éc and ils so u q e m tenu ê n m …… s o t n c a f en r leu e d s t t n e e r diffé ons - respect i t a c o des différ v é s ences e d d a n s é t le i s l é a v o cations la qu e d clarté ation c i f i c r des omm - vé u buts n i qués il a v a r t le s pours n a da ux en uivis - confiance fants x u a e c â r g … s , … des enfant n œuvre e is m s n e y mo nfants à une e s le r e n e m a r u o p s ues pédagogique g lo ia d s tit e p e d e u - pratiq vail mental a tr r u le e d ce n ie sc n prise de co

Conclusion Cette expérience amène à quelques constats : - Donner du sens au texte permet de le déchiffrer beaucoup mieux. -Nous sommes souvent préoccupés de résultats; nous devons nous attarder aussi aux procédures pour y arriver. - Dans ces procédures, il est impératif de distinguer ce qui est obligatoire de ce qui est possible (par exemple, je dois évoquer, mais je peux le faire de différentes manières). - Pour mener à bien ce travail, il faut que l’intervenant ait bien conscience des difficultés de la tâche demandée et de ce qui peut apparaître comme un obstacle pour certains enfants. - Connaître son propre fonctionnemental permet à l’interve- nant de vivre beaucoup de situations d’apprentissage avec plus de confiance. Il en va de même pour l’apprenant. -…

Conclusions Cette expérience amène également à se poser des questions : - Valérie propose d’inverser les habitudes : d’abord comprendre et puis déchiffrer. A quel rythme alterner ces tâches ? Et avec quels enfants ? - Les enfants ont été placés dans l’action, c-à-d en situation authentique de lecture, ici grâce à l’enregistrement. Comment reproduire cela plus souvent en classe ? - Comment éviter dans les classes la répétition de situations d’entraînements à trop long terme ou sans terme du tout ? En d’autres mots, n’y a-t-il pas dans les classes trop de situations où l’on entraîne les enfants sans buts (ou sans les expliciter, ou en les explicitant mais sans les faire évoquer par les enfants). ……

Conclusions Le récit de cette expérience a comme objectif d’inviter - à découvrir une expérience de terrain très intéressante - à mieux comprendre les mécanismes de l’apprentissage - puis à traduire, adapter ou transposer dans sa pratique les éléments qui sont transposables - à pousser plus loin sa formation en gestion mentale Cette expérience n’est pas un modèle, mais un exemple. A chacun d’y réfléchir et d’en tirer le meilleur parti ! A chacun d’inventer d’autres pratiques.