CONCEPTOS SOBRE INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA Mara Teresa Sirvent

CONCEPTOS SOBRE INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA María Teresa Sirvent • Programa de Investigaciones “Desarrollo Sociocultural y Educación Permanente: la educación de jóvenes y adultos más allá de la escuela” FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS UBA

INVESTIGACIÓN ACCION PARTICIPATIVA (IAP) CARACTERÍSTICAS CENTRALES • Enfoque o estilo de investigación social que procura la participación social de la población involucrada en el proceso de objetivación de la realidad, con un doble propósito: • Generar conocimiento colectivo y científico sobre dicha realidad • Promover la modificación de las condiciones que afectan la vida cotidiana de los sectores populares

EXPERIENCIAS DE IAP • CARACTERÍSTICAS COMUNES • Intencionalidad política • Incorporación de la población “objeto” como participantes • Opción epistemológica y metodológica • Redefinición del papel del investigador • Implementación de prácticas distintivas • Relación investigación / acción

PARTICIPA INVESTIGACIÓN EDUCACIÓN POPULAR

RELACIÓN DE EXTERNALIDAD RELACIÓN DE INTERNALIDAD IMPLICANCIA RELACIÓN DE PARTICIPACIÓN

¿Qué es lo que hace distintivo al Modo Participativo que no excluye la “utilización” de las cocinas verificativas y de generación conceptual? • • • La intencionalidad asignada al proceso de generación del conocimiento científico (lógica de la investigación) y el paradigma en que tiene su anclaje. Fundamentalmente se “rompe” con la relación “contemplativa”[1] sujeto / objeto (que prima en los modos de hacer ciencia de lo social convencionales) para asumir una intencionalidad de “emancipación” en el sentido de un proceso de construcción del conocimiento científico que apunta a procesos de aprendizaje y de ruptura crítica por parte del “objeto” a través de su participación en la construcción “colectiva” del conocimiento científico. Sus notas distintivas: En cuanto a el amasado teoría/empíria se introducen las instancias grupales en términos de una construcción colectiva REAL (va más allá, por ej. de un grupo focal) que no excluye la inclusión de las cocinas verificativas o de generación conceptual. En cuanto a la relación sujeto / objeto el objeto deviene sujeto de una investigación sobre situaciones problemáticas de su vida cotidiana, sentidas como tales por el “objeto”. [1] Expresión de Luis Rigal

NOTAS DISTINTIVAS DEL MODO PARTICIPATIVO • Introducción de instancias colectivas en la toma de decisiones del proceso de investigación • Importancia de “lo grupal” en el proceso investigativo. • Tipos de IAP • La retroalimentación como instancia mínima de participación. Momentos de una sesión de retroalimentación • El concepto clave de objetivación de la realidad cotidiana • La retroalimentación como instancias de "triangulación in situ“ • Rol del investigador como educador popular o animador sociocultural

La IAP en tanto proceso de investigacion debe responder a las tres preguntas claves pero como producto de un trabajo colectivo con la comunidad LAS TRES PREGUNTAS BASICAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN ¿CÓMO SE INVESTIGA? ¿QUÉ SE INVESTIGA? ¿PARA QUÉ/QUIÉN SE INVESTIGA?

QUE SE INVESTIGA GENESIS DE LA IAP, COMO TODA INVESTIGACION CIENTIFICATIENE SU ORIGEN EN LA PROBLEMATIZACION DE LA REALIDAD. SOLO QUE ESTA PROBLEMATIZACION ES LA RESULTANTE DE UNA PRODUCCION COLECTIVA CON LA COMUNIDAD PARTICIPANTE

TIPOS DE IAP Investigaciones que incluyen sólo algunas instancias participativas mínimas como las sesiones de retroalimentación. Investigaciones con alto grado de participación

¿Qué preguntas tienen que hacerse ustedes para ir pensando en sus trabajos? 1. Qué es una sesión de retroalimentación: No es una devolución Es un espacio de construcción colectiva de conocimiento Es un espacio de instancia grupal Conjuga investigación, participación y aprendizajes mutuos Se apuesta a la construcción paulatina de maneras de ver la realidad superadoras del sentido común. El equipo de investigación (sujeto) comparte y pone a consideración de los investigados la marcha del proceso de investigación. El “objeto” deviene “sujeto”

2) ¿Cuándo? a. En la génesis de la investigación b. A lo largo del proceso c. Al final 3) ¿Con quiénes? a. Solo con los involucrados directos. Ejemplo: entrevistados/informantes clave. b. Con ellos más otros que pueden convocarse c. Otros d. 4) ¿Para qué? e. Generar una instancia de objetivación de la realidad para los sujetos estudiados. f. Abrir la posibilidad de enriquecer el conocimiento de la investigación con la participación del investigado, al exponer a su consideración los resultados a los que se arribó. Las sesiones de retroalimentación permiten construir un valioso conocimiento de naturaleza colectiva, basada en el diálogo e intercambio de información colectiva. g. Que la instancia sirva para que el grupo, a partir de la apropiación del conocimiento colectivamente construido, organice acciones de transformación de su realidad cotidiana.

5) ¿Cómo? Se tienen en cuenta al menos los momentos siguientes: a. Convocatoria b. Sesión de retroalimentación b. 1. Presentación del material de la investigación en tanto: - producto - proceso metodológico (aquí el desafío consiste en encontrar recursos de la cultura popular sin distorsionar o banalizar el material científico) b. 2. Trabajo grupal que facilite el proceso reflexivo sobre el material presentado. b. 3. Conclusiones b. 4. Propuestas para continuar en la investigación en la acción b. 5 Evaluación en el momento Evaluación posterior Ambas

6) ¿En qué paradigma se apoya? Se apoya en la teoría social crítica. Este paradigma tiene dos principios esenciales que orientan a la IP en general y a las sesiones de retroalimentación en general: Facilitar el proceso de objetivación de la realidad cotidiana, incluyendo su propia realidad. Supone que la población convierta a su realidad cotidiana en objeto de estudio. Se apuesta al principio del poder de pensamiento.

Otros aspectos del proceso investigativo que los alumnos deben considerar: Investigar es un derecho humano. Principios: Persistencia y perseverancia. Con ellos se va construyendo un vínculo afectivo con el sujeto investigado. Esto no ocurre en 24 horas, es fruto de un largo proceso. Y son principios que no están en los libros, se aprenden en la cocina de investigación. La investigación y el proceso de aprendizaje corre para todos. Todos debemos aprender

VALIDACIÓN DE LA IAP Aspectos claves que se consideran en una validación de la IAP a la luz de los rasgos específicos y no convencionales de este modo de hacer ciencia de lo social. Estos rasgos tienen que ver fundamentalmente con: • El “impacto” del proceso de la IAP en el crecimiento de los participantes en un pensar reflexivo y cuestionador y en su apropiación de los principios e instrumentos básicos del quehacer científico. • El valor del conocimiento elaborado como instrumento para la acción colectiva y con el fortalecimiento o la búsqueda de fortalecimiento de la organización social del barrio.

Se identifican evidencias empíricas en relación con: 1. Los procesos de objetivación y de ruptura crítica de los participantes en relación con visiones o prácticas cotidianas inhibitorias de una acción participativa barrial y/ o del fortalecimiento de la relación escuela/familia. 2. El crecimiento de los miembros en su apropiación de los principios, posicionamientos, productos y procesos de la investigación científica. 3. El impacto del conocimiento elaborado: • Como nutriente para un trabajo productivo en los pequeños grupos de la sesión de retroalimentación • Para elaborar propuestas colectivas para una praxis de modificación de la relación escuela - familia. • Como estímulo para el pensar reflexivo en los pequeños grupos de la sesión de retroalimentación, al favorecer la puesta en acto de algunas de las operaciones del pensar: enumerar nuevos aspectos, comparar, distinguir, clasificar, ubicar en tiempo y en espacio, proponer fines y medios para una acción que fortalezca la relación escuela/familia.

4. El impacto del proceso de la IAP en la posibilidad de estimular la expresión de sus ideas, tanto a los miembros de las organizaciones participantes como al resto de los vecinos. Y de compartirlas en un intercambio productivo con directores y docentes de la escuela 5. El impacto del conocimiento trabajado en el pensar reflexivo de los participantes de la sesión de retroalimentación que se hizo extensivo a sus familiares y amigos del barrio. Evidencias del proceso de objetivación al identificarse con el conocimiento elaborado y traducido en guiones de títeres y teatro. “… lo del teatro y lo que los títeres decían es así…” 6. El impacto del proceso y el producto de la investigación en una demanda referida a fortalecer la organización social.

La experiencia muestra que la participación social no surge por generación espontánea ni mucho menos por concesión del poder constituido. La participación es un proceso, a veces doloroso, de ruptura y aprendizaje; la participación es una conquista. Como educadores e investigadores es posible favorecer este proceso de conquista facilitando en los grupos: • la capacidad de objetivación crítica de la realidad cotidiana • el manejo reflexivo de la información • la descripción e interpretación de los fenómenos de nuestro entorno • la determinación de fines y medios para una acción colectiva de transformación.