CONCEPTOS CARACTERSTICAS Y CONTEXTUALIZACIN DEL CURRCULO EN LAS

CONCEPTOS, CARACTERÍSTICAS Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO EN LAS TENDENCIAS ACTUALES Y EMERGENTES EN FUNCIÓN DE LA FORMACIÓN EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA LOGO www. themegallery. com

CURRÍCULO £ El currículo se refiere a todo lo que acontece en el proceso educativo; es la introducción a unas narrativas especificas, a unas formas particulares de vida (Giroux, 1991). El currículo no es algo que lo/as profesore/as y las instituciones tengan, sino lo que es actuado—el hacer y la repetición de ese hacer—que ocurre en las formas de interacción del día a día, la organización de las experiencias de aprendizaje, y los significados que a éstos y éstas se les den. El currículo es actuado por medio de las prácticas que acontecen en la cotidianidad de los procesos educativos.

CURRÍCULO £ Desde el momento en que lo/as estudiantes entran a la institución educativa hasta el momento en que parten de ella, ello/as están expuesto/as a y participan de un conjunto de practicas, conocimientos, creencias, valores y actitudes que constituyen el currículo. Las asignaturas son sólo una parte del currículo. Así, el currículo no es un documento o un conjunto de procedimientos que tienen lugar en el vacío, sino todo lo contrario; es un grupo de reglas y experiencias individuales e institucionales que son organizadas con un propósito específico.

CURRÍCULO £ Las propuestas y las prácticas curriculares son, por tanto, situadas social, política e históricamente y deben convertirse en lugares en los cuales diferentes puntos de vista se articulen.

TEORÍAS CURRICULARES Y CONOCIMIENTO Asuntos cruciales que atañen al currículo: £ Qué es el conocimiento. £ Cuál conocimiento es más válido enseñar y porqué. £ Quién selecciona los contenidos y las diferentes formas de enseñar, aprender y evaluar. £ Cómo se organiza el conocimiento y con qué propósito. £ Qué tipos de relaciones e interacciones promueven ciertas formas de estructurar el currículo. £ Cómo se constituyen distintas subjetividades y posiciones sociales a partir de los anteriores aspectos.

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO Flexible. Abierto. Pertinente. Coherente. Integralidad e interdisciplinariedad. Participativo. Investigativo.

VISIÓN TRADICIONAL DEL CURRÍCULO £ Percibe el currículo en términos de las “cosas” que éste tiene y/o es –objetivos, cursos, planes, métodos de enseñanza, actividades y evaluación (Doll, 2002); deja de lado otros elementos importantes como las experiencias humanas y los contextos de quienes participan de las prácticas educativas, las cuales están enmarcadas dentro de esos objetivos, métodos y actividades.

£ VISIÓN TÉCNICA DEL CURRÍCULO £ Conjunto de objetivos, actividades y recursos que instituciones y profesores usan para transmitir información a lo/as estudiantes (Tyler, 1969). Esta orientación técnica y tradicional hacia el currículo es limitada y utilitaria. Se centra en el manejo de habilidades y destrezas y en la fragmentación del conocimiento y las asignaturas. Propende el establecimiento de un conjunto de procedimientos y pasos a seguir, se concibe en un sistema cerrado, con objetivos predeterminados, los cuales son a la vez el punto de partida y el punto de llegada.

RECONCEPTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO Lo/as reconceptualistas propusieron una teoría curricular que se comprometiera con la dinámica social e individual y que no pretendiera ser neutra (Pinar, Reynolds, Slattery y Taubman, 2004). Este nuevo periodo de la teoría curricular, en el que se promovió y desplegó una mirada crítica e interdisciplinaria de y hacia el currículo, estuvo (y ha estado) acompañado de medios donde se divulgó una producción académica provocadora que desafió los discursos y prácticas existentes (Pinar, 2008).

CURRÍCULO PRÁCTICO -Tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica (Stenhouse, 1991).

PERSPECTIVA CRÍTICA DEL CURRÍCULO Enfatiza la reflexión crítica de situaciones concretas. Considera el currículo como una construcción colectiva, dialógica a partir de la coinvestigación. El currículo tiene orígenes y fines políticos e ideológicos, no es neutral. Para los teóricos críticos del currículo, el poder, conocimiento y educación están estrecha y complejamente conectados en el currículo. El aprendizaje se concibe no como el producto de los procesos educativos sino como un proceso de (co)construcción de conocimiento, de reflexión crítica y de transformación de una realidad.

CURRÍCULO Aquellas normas creencias y OCULTO valores no declarados, implantados y transmitidos a los alumnos por medio de reglas subyacentes que estructuran las rutinas y las relaciones sociales en la escuela y en la vida en las aulas.

Todo lo que existe detrás y en paralelo al proceso pedagógico-, se contrapone a la noción del currículum formal, en razón a que no está contemplado en los planes de estudios ni en la normativa importante del sistema institucional; por el contrario, deriva de ciertas prácticas institucionales que sin embargo, pueden ser tal vez más efectivas para la reproducción de conductas y actitudes.

LA INVESTIGACIÓN COMO BASE DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Implica dispositivos pedagógicos, en los que la investigación se convierta en la base del aprendizaje y la enseñanza, con el propósito de favorecer relaciones entre alumnos y profesores, que impulsen experiencias indagativas en función de la deliberación del conocimiento, su problematización, deconstrucción y construcción.

RESIGNIFICACIÓN DE LA PEDAGOGÍA Y EL CURRÍCULO EN PERSPECTIVA INVESTIGATIVA El currículo […] es la continua capacidad de irritar. Se es maestro cuando se provoca en el estudiantado una pregunta, cuando se incrusta en cada persona con quien se trabaja un pathos por el conocimiento, una capacidad de saborear o de degustar la realidad mediante el conocimiento -en esto siempre ha consistido el saber y la sabiduría- (Vargas, 1986: 48).

RESIGNIFICACIÓN DEL CURRÍCULO EN PERSPECTIVA INVESTIGATIVA El “currículo como la capacidad de contribuir a la actividad en que se escruta la realidad [implicaba pensar en la relación que se desata entre las personas cuando las media la pregunta por algo]. “La pregunta y el intento de ver los distintos matices que están cifrados en ella, es la acción de construcción pedagógica que se intensifica y sintetiza en actos de investigación” (Vargas, 1986: 47).