Concepes liberais do sculo XX Aula 07 Prof

Concepções liberais do século XX Aula 07 Profª Karina Oliveira Bezerra

1. O legado da escola tradicional: Características gerais 1. Relação entre professor e aluno üMagistocêntrica: centrada no professor e na transmissão dos conhecimentos. üRelação vertical: Hierárquica. E em casos extremos, o aluno é reduzido a simples receptor da tradição cultural. 2. Metodologia üAula expositiva, centrada no professor üExercícios de fixação, como leituras repetidas e cópias. üHorários e currículos rígidos. üAlunos considerados um bloco único e homogêneo

3. Conteúdo üEsforço intelectual de assimilação do conhecimento. Daí o caráter abstrato do saber, o verbalismo e a preocupação em transmitir o saber acumulado. üO exagero desses aspecto leva a um distanciamento com relação à vida e aos problemas cotidianos e atuais. 4. Avaliação üAs provas instrumento central de avaliação, desviam o Aluno do objetivo de “estudar para a vida” por estar Sempre preocupado em “estudar o que será avaliado” ou seja, “estudar para a escola”. üEducação bancária: o aluno é estimulado por prêmio e punições, pela competição entre os alunos, submetidos a um sistema classificatório.

1. O legado da escola tradicional: Características gerais üDo ponto de vista Epistemológico: Empirista • Pois dá ênfase à assimilação, por parte do aluno, do conhecimento que lhe é externo e que deve ser adquirido por meio de transmissão, sem a exigência de maiores elaborações. üDo ponto de vista Antropológico: Essencialista • O professor tem em mente um modelo universal de ser humano a ser alcançado üDo ponto de vista Axiológico: a instituição da escola surgiu sob o signo da hierarquia e da vigilância. üPara ser protegida a criança se submete a um sistema disciplinar paternalista, autoritária e dogmático üAs normas garantem a submissão do aluno, para quem a obediência é a virtude primeira. üA disciplina por meio do castigo corporal, mantém a ordem pela intimidação.

2. A escola Nova • Final do século XIX – sociedade dinâmica – aprender a aprender – maior ênfase nos processos de conhecimento do que no produto – democratização do ensino. • Pedagogia da existência üVolta-se a problemática do indivíduo único, diferenciado, que vive e interage em mundo dinâmico. üA criança é o sujeito da educação – importância da satisfação das necessidades infantis, bem como a estimulação de sua própria atividade.

2. 1 Características gerais da Escola Nova 1. Relação professor – aluno ü O aluno é o centro do processo, e o professor se esforça por despertar a atenção e a curiosidade da criança sem lhe cercear a espontaneidade. 2. Conteúdo üO conteúdo precisa ser compreendido, não decorado. üDescoberta do conhecimento. 3. Metodologia üAprender fazendo – pessoa integral: não só razão, mas sentimentos e ações. üProgramas e horários tornam-se maleáveis, a fim de acompanhar os ritmos individuais. üLaboratórios, oficinas, hortas, jogos e até imprensa

4. Avaliação ü Processo valido para o próprio aluno, não para o professor – assim é uma etapa da aprendizagem, não o seu centro. üO sistema de prêmios é condenado e a competição substituída pela cooperação e pela solidariedade. 5. Disciplina ü Preparar para a autonomia. üO afrouxamento das normas rígidas tem por objetivo educar a responsabilidade e a capacidade de crítica a fim de alcançar a disciplina voluntária. üPor isso são estimuladas discussões que permitam ao aluno a compreensão do significado e da necessidade das normas coletivas.

2. 1 Escola Nova e pragmatismo • A palavra pragmatismo vem do grego prágma, que significa “ação”, e consequentemente, “prática”. • Uma proposição é verdadeira quando “funciona”, quando permite que nos oriente na realidade. Portanto, nada é estável, tudo se encontra em constante movimento. Recusa sistemas fechados, com pretensões ao absoluto. • Ao reduzir o verdadeiro ao útil, o pragmatismo não visa apenas à satisfação das necessidades materiais, mas ao desenvolvimento humano integral e da sociedade. • O filosofo norte-americano John Dewey (1859 -1952) sofreu a influência do pragmatismo de William James, tornando-se um dos maiores teóricos da Escola Nova. Ele definiu sua teoria como um instrumentalismo ou funcionalismo. • Para Dewel a educação é uma reconstrução ou reorganização da experiência, que esclarece e aumenta o sentido desta e também a nossa aptidão para dirigirmos o curso das experiências subsequentes.

2. 2 O escolanovismo no Brasil • Começou na década de 1920, com diversas reformas esparsas do ensino público. • Suas ideias expressaram-se de maneira clara, em 1932, no Manifesto dos pioneiros da educação nova, cujos principais Signatários foram Fernando de Azevedo, Anísio Teixeira e Lourenço Filho. • O manifesto surgiu em uma época de conflito entre os adeptos da escola renovada e os católicos conservadores. • No período do Estado Novo, o movimento renovador entrou em recesso, ressurgindo na década de 1950. • Em 1950 Anísio Teixeira criou o Centro Popular da Educação conhecido como Escola Parque. • Em 1964 com o golpe militar, houve a tentativa de implantação da tendência tecnicista.

2. 3 As ilusões da Escola Nova ou a ilusão liberal • Os teóricos da Escola Nova estavam convencidos de que a verdadeira democracia seria instaurada pela “escola redentora”, na qual todos poderiam garantir “um lugar ao sol” a partir de seu talento e esforço. • Segundo Dewel, o desenvolvimento tecnológico e a vida democrática tinham na escola um instrumento ideal, por meio do qual os benefícios da educação seriam estendido a todos, indistintamente. • Mas essa pedagogia ainda se inscreve no horizonte dos ideais liberais e, como tal, se funda na aceitação e não no questionamento dos valores burgueses. • A sociedade como tal não é colocada em questão em momento algum, como acontece nas teorias socialistas. • A aparente equalização de oportunidades na verdade dissimula a reprodução do sistema, isto é, são dadas poucas chances reais para os filhos de operários deixarem de ser proletariado.

• Contraditoriamente, o ideário da Escola Nova contribuiu para uma maior elitização do ensino, sobretudo no Brasil. • Ao dar ênfase à qualidade e à exigência de escolas aparelhadas e professores altamente qualificados, colocou a escola pública em posição inferiorizada, incapaz de introduzir novas didáticas. • Alguns prejuízos resultaram da assimilação inadequada das novas ideias e da tentativa de sua implantação sem critérios: üA crítica ao autoritarismo, descambou em ausência de disciplina. üA ênfase dada ao processo é confundida com o aligeiramento do conteúdo. üRisco do Puerilismo, a supervalorização da criação e depreciação do adulto.

3. A tendência tecnicista • Surge a partir da década de 1960, com o modelo empresarial, modelo de racionalização típico do sistema de produção capitalista, conhecido como Taylorismo, que se baseia na especialização de funções, e como consequência a separação entre o setor de planejamento e o de execução do trabalho.

3. 1 Características do tecnicismo: 1. Objetivo üAdequar a educação às exigências da sociedade industrial e tecnológica. 2. Conteúdo üBaseia-se em informações objetivas que proporcionem, mais tarde, a adequada adaptação do indivíduo ao trabalho. 3. Método üPropõe a divisão de tarefas entre os diversos técnicos de ensino incumbidos do planejamento acional do trabalho educacional, cabendo ao professor a execução em sala de aula daquilo que foi projetado fora dela. üEstabelecem um ordenamento sequencial das metas a serem cumpridas üEspecificam a competência a ser alcançada pelo aluno, evitando-se “objetivos vagos”, que deem margem a interpretações diversas. üVerificação passo a passo do cumprimento ou não dos objetivos propostos, atendendo a critérios mensuráveis da avaliação “objetiva”.

3. 1 O tecnicismo no Brasil • 1950: implantação da indústria de base/acelerada industrialização=consequente crescimento do setor de serviços/O sistema educacional vigente não tinha condições de oferecer os recursos humanos exigidos pela expansão econômica=1960: pressionaram o governo por mais vagas nas escolas, bem como por sua adequação às novas necessidades. • Ditadura=acordo MEC-USAID • A burocratização do ensino foi intensificada, afogando os professores em papéis nos quais deviam ser detalhados os objetivos de cada passo do programa. • Com suas funções inferiorizadas, o professor tornou-se simples executor de ordens vindas do setor de planejamento, a cargo de técnicos de educação que, por sua vez, não pisavam em sala de aula. • A inclusão de disciplinas técnicas no currículo teve por consequência a diminuição da carga horária de algumas (Geografia e História) e a exclusão de outras, como Filosofia.

3. 2 Críticas ao tecnicismo • A tendência tecnicista é tributária de uma visão tecnocrática e cientificista que orienta o pensamento contemporâneo. • O cientificismo exalta a ciência e despreza outras formas possíveis de conhecimento do mundo. • Decorre daí o mito do especialista, cuja valorização excessiva deveu-se à fragmentação do saber em diversos campos as ciências particulares, o que deixou para cada especialista a investigação rigorosa de uma pequena parte da realidade. • Ao enfatizar a especialização, a tendência tecnicista descuida da visão do todo. • https: //www. youtube. com/watch? v=hx_01 jp. Tf. D 4