Concepciones de los docentes universitarios acerca de los

Concepciones de los docentes universitarios acerca de los procesos de formación en el nivel superior: algunas reflexiones sobre nuestras propias prácticas de investigación Reina Himelfarb rhimelf@gmail. com Proyecto de Investigación “Recursos léxicos de ocurrencia frecuente en textos académicos en lengua extranjera inglés: puntos de contacto y especificidad disciplinar” (04/J 026) Departamento de Idiomas Extranjeros con Propósitos Específicos Facultad de Lenguas Universidad Nacional del Comahue

Propósito del trabajo O Mostrar la importancia de examinar las concepciones de los docentes universitarios en estudios acerca de procesos de formación profesional en el nivel superior.

Marco teórico: concepciones y creencias O Concepciones: sistemas organizados de creencias (Remesal, 2006; Moreano et al. , 2008) O Creencias (Fives y Buehl, 2012): - Filtros implícitos usados en la evaluación de información nueva y de nuevas experiencias - Marcos que permiten conceptualizar y definir la naturaleza de un problema - Constructos motivacionales

Supuesto O La relación entre las creencias del profesor y sus prácticas es significativa O Esto se acrecentaría en el caso de los docentes universitarios (Estévez-Nenninger et al. , 2014; Moreno y Azcárate, 2003) Sin embargo, pocos trabajos centrados en las creencias de los profesores universitarios

Estudio O Análisis cualitativo de entrevistas semi- estructuradas a docentes de seis carreras de diferentes áreas disciplinares de la UNCo O Construcción de conocimiento acerca de aspectos que, aunque estrechamente relacionados, exceden ampliamente el objetivo central del proyecto de investigación

Hallazgos más significativos O Criterios para la selección de material O O bibliográfico Dificultades y desafíos del proceso de selección Roles de los docentes Dificultades para la formación de profesionales críticos en el nivel superior Desafíos relacionados con el uso de herramientas tecnológicas Importancia de indagar en las concepciones de los docentes universitarios

Criterios para la selección de material bibliográfico O Trabajos fundacionales de la especialidad O Referentes en el campo de estudio O Pertinencia de la temática O Múltiples definiciones de conceptos teóricos clave O Rigurosidad de las investigaciones referenciadas O Calidad y novedad de la investigación O Calidad, legitimidad, y nivel de impacto de publicación O Variedad de ideas y perspectivas O Conocimiento de producción científica internacional O Visibilización de publicaciones de la cátedra, de la institución, o de otras universidades del país

Otros factores que influyen la selección de material bibliográfico O Preferencia por textos pertenecientes a géneros discursivos exclusivos de las disciplinas O Otros factores: - año de la carrera - nivel de dificultad de los géneros discursivos - dificultad de acceso a recursos digitales

Selección de material bibliográfico: dificultades y desafíos O Dificultad para la integración a la cultura escrita disciplinar O Ciertos géneros discursivos presentan obstáculos para su comprensión, particularmente en los primeros años de formación universitaria: - densidad informativa - especificidad de los contenidos - nivel formal, por ejemplo uso de vocabulario técnico específico de las diferentes disciplinas

O Los artículos científicos son textos escritos por especialistas para especialistas: la falta de un código compartido entre autorespecialista y lector-estudiante resulta en problemas de comprensión + O Falta de prácticas sistemáticas de alfabetización académica en el nivel superior

Roles adoptados por los docentes durante la selección de material bibliográfico O «Facilitador» : gradúan dificultad y longitud del material, evitan textos de alta complejidad temática o formal, o simplifican el material bibliográfico. O «Bibliotecario» : eligen o guían en el proceso de búsqueda (garantes de la calidad del material) O «Complejizador» : pretenden que la literacidad académica se desarrolle en forma autónoma O «Formador de lectores críticos» : destacan la necesidad de fomentar el desarrollo de la literacidad crítica, y aventuran propuestas

El desarrollo de la literacidad crítica en la formación de profesionales críticos O Conciencia del valor de la formación de lectores críticos, capaces de desentrañar los mensajes que se esconden entre líneas y detrás de las líneas, y de distinguir textos de calidad de aquellos sesgados por intereses y exigencias del mercado O Necesidad de fomentar la exploración, la explicitación del punto de vista, el posicionamiento ideológico, la discusión, el cambio de opinión, el intento de comprender la complejidad de lo social, y de transformarlo si fuera necesario. O Situación actual: los estudiantes presentan problemas aun para la lecto-comprensión entendida como simple decodificación del mensaje del texto

O Dificultades de los estudiantes: - extensión de los textos, - complejidad de las temáticas, - poca experiencia de lectura, - predominio de hábitos de lectura de carácter fragmentario, - falta de familiaridad con textos académicos, - desconocimiento de vocabulario técnico: refleja complejidad de conceptos teóricos, y representa posicionamiento epistemológico e ideológico del autor

Uso de herramientas tecnológicas y literacidad digital O Necesidad imperiosa de acceso y selección de contenidos disponibles en internet. O Era de “superabundancia” de información O Literacidad digital: lectura compleja, debido a gran cantidad de información y diversidad de fuentes O Necesidad de habilidades y criterios de selección: asegurar la calidad y legitimidad de las fuentes

O Muchos docentes se muestran reacios a que sus alumnos realicen sus propias búsquedas: se limita la variedad de perspectivas y opciones O Prevalece la concepción del docente como guía circunstancial en el uso de las nuevas tecnologías, referente en el proceso de búsqueda y selección de contenidos: no se promueve el aprendizaje de habilidades de procesamiento de la información y posterior toma de decisiones. O Pocos docentes intentan promover la lectura crítica de material bibliográfico disponible en internet, motivando a los estudiantes a detectar intereses comerciales, ideológicos, políticos o de otra índole que subyacen a los textos

Conclusiones O En la tarea del investigador debe primar una actitud de autorreflexión O Gran parte de nuestra actual investigación se nutre de hallazgos realizados a partir del análisis exhaustivo y profundo de lo expresado por los docentes O Nos ha permitido descubrir sus concepciones: ampliar nuestra mirada, y alcanzar una riqueza y una profundidad en el análisis, difícil de equiparar con los resultados del análisis de fuentes tales como el material bibliográfico seleccionado por las cátedras o los programas de las asignaturas.

O Este análisis nos permitió: - conocer los criterios que subyacen a la selección de material bibliográfico por parte de los docentes, - identificar otros factores, en particular las dificultades de los estudiantes para integrarse a la cultura escrita disciplinar, - conocer los roles adoptados por los docentes, los cuales parecen reflejar su posicionamiento epistemológico, ideológico, ético y político. - conocer desafíos que enfrenta la formación de grado, tales como la formación de profesionales críticos y reflexivos, capaces, no sólo de leer de manera crítica, sino también de buscar y seleccionar contenidos legítimos en internet.

O Escuchar a los docentes nos ha brindado la posibilidad de mirar la realidad desde ángulos diferentes, de analizar las prácticas de enseñanza cotidianas, de relacionar la teoría con la práctica, y de avanzar en la construcción de conocimiento acerca de las problemáticas y desafíos de la formación de grado en nuestra universidad.