Comprendre un texte littraire ou documentaire Animation du

Comprendre un texte littéraire ou documentaire Animation du 27 janvier 2010

Tricheur ! Mercredi après-midi, Thomas et sa sœur s’ennuient en attendant leurs invités. “ Tiens, je vais te faire un tour de magie, dit Thomas. Donne-moi un jeu de cartes. Il y en a un derrière toi sur la cheminée. Prends une carte et remets-la dans le paquet. ” Mathilde fait ce que lui demande son frère. Elle choisit une carte, la regarde et la glisse au milieu du jeu. Puis Thomas ferme les yeux, mélange bien les cartes avant de les retourner une à une. “ C’est celle-là ! déclare-t-il en montrant le roi de pique. - Tricheur ! - Mais non, petite sœur chérie, c’est ça la magie ! - N’importe quoi ! dit-elle. Tu as regardé dans la glace derrière moi ! Tu crois que je ne t’ai pas vu. ”

Comprendre un texte littéraire ou documentaire z. Définition z. Les programmes z. Les compétences nécessaires z. Rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul z. Les obstacles à la compréhension z. Des outils pour l ’enseignant

Définition Maîtriser la lecture ONL z Comprendre un texte, c’est construire une représentation mentale de la situation décrite. Cette représentation est élaborée à partir d’informations explicites de nature lexicale (les mots), organisées en phrases selon les règles propres à la langue donnée (la syntaxe), ces phrases elles-mêmes agencées séquentiellement dans des textes. Les mots et leurs agencements induisent l’évocation des concepts et des relations qu’ils entretiennent.

Les programmes Cycle 1 z Grâce à la répétition d ’histoires ou de contes adaptés à leur âge, classiques et modernes, ils parviennent à comprendre des récits de plus en plus complexes ou longs, et peuvent les raconter à leur tour. Comprendre une histoire racontée ou lue par l ’enseignant : la raconter, au moins comme une succession logique et chronologique de scènes associées à des images l ’interpréter ou la transposer : marionnettes, jeu dramatique, dessin Comprendre un texte documentaire lu par l ’enseignant : faire les liens avec les questions que l ’on se posait et/ ou avec ce qui a été découvert en classe.

Les programmes Cycle 2 ENTENDU z Ils s ’entraînent à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à en restituer l ’essentiel et à poser des questions. Manifester sa compréhension d ’un récit ou d ’un texte lu par un tiers en répondant à des questions le concernant reformuler le contenu d ’un paragraphe ou d ’un texte identifier les personnages principaux d ’un récit LU à partir du CE 1 manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions

Les programmes Cycle 3 (…)il participe ainsi à la construction d ’une culture littéraire commune. (…) Les élèves rendent compte de leur lecture, expriment leurs réactions et leurs points de vue et échangent entre eux sur ces sujets, mettent en relation des textes entre eux(…) Les interprétations diverses sont toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou au contraire les rendent impossibles.

Les programmes Cycle 3 ENTENDU Raconter, décrire, exposer Faire un récit structuré et compréhensible pour un tiers de l ’histoire racontée (CE 2) LU lire un texte littéraire ou documentaire et le comprendre reformuler répondre à des questions sur ce texte Dans un récit, s ’appuyer : sur le repérage des différents termes désignant un personnage

Les programmes Cycle 3 Dans un récit, s ’appuyer : sur les temps des verbes et sur les mots de liaison exprimant les relations temporelles pour comprendre avec précision la chronologie des événements sur les deux points et guillemets pour repérer les paroles des personnages sur les mots de liaison qui marquent les relations spatiales et sur les compléments de lieu pour comprendre avec précision la configuration du lieu de l ’action CM 1 sur les mots de liaison et les expressions qui marquent les relations logiques pour comprendre avec précision l ’enchaînement d ’une action ou d ’un raisonnement CM 2

Les programmes Cycle 3 et aussi : participer à un débat sur un texte en confrontant son interprétation à d ’autres de manière argumentée CM 1 comprendre l ’usage de l ’imparfait et du passé simple dans un récit, du présent dans un texte scientifique ou documentaire CM 1 raconter de mémoire ou en s ’aidant de quelques images des histoires lues titre, auteur et court extrait caractéristiquess

Les programmes Cycle 3 Adopter une stratégie pour parvenir à comprendre : repérer des mots inconnus et incompris relire questionner recourir au dictionnaire. . .

Lire, c ’est mobiliser et faire interagir des activités cognitives diverses : décoder, identifier, reconnaître, explorer, mémoriser, contrôler, comprendre, . . . Gérard Chauveau

Les compétences simultanément nécessaires Elles sont de trois ordres: z. Des connaissances cognitives z. Des compétences qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes z. Des compétences qui favorisent l’accès au contenu sémantique André Ouzoulias Goigoux

Les compétences nécessaires Des connaissances cognitives avec sollicitation : zde la mémoire, zde l'attention, zdu raisonnement pour lier les informations entre elles

Les compétences nécessaires Des compétences qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes : reconnaître les mots écrits et les organiser en unité de sens z Connaître le nom des lettres z Connaître la conversion graphème / phonème z Reconnaître les syllabes fréquentes z Savoir utiliser les analogies orthographiques z Connaître la morphologie lexicale z Mémoriser l’orthographe des mots. . .

Les compétences nécessaires Des compétences qui favorisent l’accès au contenu sémantique : construire le sens des textes Les traitements sémantiques mettent en jeu principalement trois grands champs de compétences : z Des connaissances lexicales ou linguisitiques z Des connaissances référentielles (on parle aussi de connaissances encyclopédiques ou socioculturelles) z Compétences stratégiques (résolution de difficultés identifiées par des procédures pour comprendre

Les compétences nécessaires Des compétences stratégiques : contrôle, évaluation et régulation de sa propre activité de lecture (R Goigoux ) z Adaptation de la posture au support z Résolution du mot inconnu z Gestion des substituts z Connaissance des personnages et repérage dans le dialogue z Représentation des lieux z Gestion de la chronologie des événements Viser l ’auto régulation

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul Aider à se représenter l ’acte de comprendre, développer les compétences stratégiques : zdéfinir la lecture : vlire c ’est construire une représentation mentale vlire c ’est traduire vlire c ’est construire pas à pas une représentation cohérente vlire c ’est accepter de revenir sur ses perceptions accroître sa flexibilité vlire c ’est s ’auto contrôler

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul Lire c ’est construire une représentation mentale qui permette de tenir ensemble tous les éléments importants du texte. Chaque élève doit prendre conscience que l’activité de compréhension en lecture est une activité complexe qui suppose des connaissances mais qui implique aussi un effort personnel de raisonnement.

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul Lire c ’est traduire : z. Faire prendre conscience aux élèves que l’effort de reformulation facilite la compréhension car : - il incite à porter son attention sur les « idées » portées par le texte - il permet de s’interroger sur la qualité de sa propre compréhension.

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul Lire c ’est traduire : Les mots du texte Les idées du texte Nos propres mots

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul Construire une représentation cohérente : z. Faire comprendre aux élèves que la compréhension est le résultat d’un travail réalisé pas à pas, au fil du texte : Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné contre un paquet de cigarettes à un brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le ventilateur détraqué où sa mère cachait les économies de toute sa vie.

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul Construire une représentation cohérente : z Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné contre un paquet de cigarettes à un brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le ventilateur détraqué où sa mère cachait les économies de toute sa vie. z L’ordre des trois actions (réalisées / évoquées) Cacher // Échanger // Se volatiliser // Cacher

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul Construire une représentation cohérente : z. Mettre les procédures sous le contrôle de l’attention : prendre conscience que comprendre, c’est construire une représentation dès les premières phrases du texte puis la compléter ou la modifier, autrement dit la faire évoluer au fur et à mesure qu’on avance dans la lecture.

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul Des situations pour mettre en mots et conscientiser les stratégies : Les idées du texte Nos propres mots z AQT : Roll A Bentolila z activité de reformulation et de rappel : Goigoux et Cèbe

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul Accepter de revenir sur ses perceptions accroître sa flexibilité : z. Faire comprendre aux élèves qu’ils doivent construire une première représentation dès le début du texte et la faire évoluer (l’enrichir, la modifier) en intégrant progressivement les informations nouvelles.

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul Accepter de revenir sur ses perceptions accroître sa flexibilité : z. Leur apprendre à être flexible, c’est-à-dire à modifier leur représentation au fur et à mesure qu’ils avancent dans le texte et à accepter, si nécessaire, de remettre en cause leurs premières représentations.

Le dragon vert Il était une fois une petite fille qui se promenait dans la forêt. Sa maman lui avait de faire très attention au méchant dragon. La petite fille entendit un bruit, comme si quelqu’un pleurait. Elle continua son chemin et arriva devant une caverne. C’était celle du terrible dragon vert ! Quand elle le vit, elle cria de peur. Mais comme il pleurait, elle reprit courage et lui demanda ce qu’il avait. De sa grosse voix méchante il répondit : «. . . »

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul Lire entre les lignes : z. Aider les élèves à comprendre qu’un texte ne dit jamais tout, donc qu’il suppose une collaboration avec le lecteur même si celuici doit respecter ses exigences z. Apprendre à rendre explicite l’implicite ; en particulier dans le cas des inférences causales.

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul Finir par élaborer une fiche mémoire Pour comprendre un récit, il faut faire attention à: 1 Ce qui arrive aux personnages et ce qu ’ils font 2 ce qu ’ils pensent : yleurs buts (pour l ’avenir) et leurs raisons d ’agir(qui appartiennent au passé) yleurs sentiments et leurs émotions yleurs connaissances et leurs raisonnements.

Umberto Eco, Lector in fabula, p. 66 « Le texte est un tissu d’espaces blancs, d’interstices à remplir, et celui qui l’a émis prévoyait qu’ils seraient remplis et les a laissés en blanc pour deux raisons. D’abord parce qu’un texte est un mécanisme paresseux (ou économique) qui vit sur la plus-value de sens qui y est introduite par le destinataire [. . . ]. Ensuite, au fur et à mesure qu’il passe de la fonction didactique à la fonction esthétique, un texte veut laisser au lecteur l’initiative interprétative [. . . ]. Un texte veut quelqu’un l’aide à fonctionner. »

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul " Chaque jour, Wan allait boire une tasse de thé près de chez lui. Il n’avait jamais de pièces pour payer, mais il laissait souvent un dessin à l’aubergiste pour le remercier ". z. Références culturelles du lecteur

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul z. Expliciter les stratégies : quoi, pourquoi, comment, quand (Jocelyne Giasson) zinterpréter : débat zquestionner pour amener à se référer aux informations littérales du texte (Comment tu le sais ? )

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul z. Rendre explicite l ’implicite : yinsertion de page ou de partie de texte cycle 1 et 2(Brigaudiot) yexpansion de texte cycle 3 z. . .

Les obstacles à la compréhension zun texte trop complexe pour le niveau d ’âge (ZPD) zles habitus scolaires zles représentations de l ’acte de lire

Les obstacles à la compréhension Les habitus scolaires : zla seule lecture d ’albums illustrés lire des histoires sans illustration zl ’utilisation d’images séquentielles zles changements trop rapides de supports zl ’emploi de questionnaires autonomes laissent penser que le texte contient explicitement la réponse à la question

Les obstacles à la compréhension sauf si l ’on prend le temps d ’expliciter les démarches, l ’élève peut se construire cette représentation.

Les obstacles à la compréhension D ’après Patrick Joole : zcomposantes de l ’énonciation: x. Qui parle ? Qui raconte ? x. D ’où ? x. Quand ? z. Actants : xdénomination xcaractérisation xrelations

Les obstacles à la compréhension zcohérences : • Chronologie • Parcours • autres : entrelacement. . . z. Rapports logiques : • causalités • opposition, concession • hypothèse, condition z. Hiérarchisation : • idées • événements • personnages

Les obstacles à la compréhension Les représentations de l ’acte de lire : Ne pas penser que la compréhension est un processus automatisé (Tauveron Catherine) Un bon lecteur n ’est pas forcement un bon compreneur ! Si on laisse l ’élève découvrir des stratégies par lui-même, on risque d ’agrandir l ’écart entre les plus forts et les plus faibles (J Giasson)

Des outils pour travailler la compréhension Disponibles en circonscription