COMPRENDRE RACONTER DES RECITS AU CYCLE 1 Circonscriptions

COMPRENDRE, RACONTER DES RECITS AU CYCLE 1 Circonscriptions Tyrosse côte sud Dax sud Adour « En maternelle, en plus de la lecture plaisir, il y a un travail systématique adapté aux enfants et planifié dans le travail de l’enseignant. La maternelle est l’école du jeu mais elle a aussi des objectifs langagiers clairs , au niveau du lexique et de la syntaxe. » Roland Goigoux Janvier 2018

S'emparer des démarches de Patrick Joole et de Sylvie Cèbe pour concevoir Objectifs de la formation des outils et une méthodologie permettant aux élèves de comprendre des récits écrits et de savoir les raconter.

Attendus de fin de cycle - Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. Lien avec les programmes - S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre. - Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. - Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu. - Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit. Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte.

A partir des albums

Travaux de groupe Consigne : Après avoir lu cette histoire vous allez renseigner ce tableau. Sous chaque image vous rédigerez une phrase très courte (sujet-verbe) pour l’illustrer.

Ils sont amis. Ils se disputent. Ils se séparent. Ils s’ennuient. Ils se réconcilient.

C'est un mot emprunté au Français langue étrangère (FLE) qui caractérise les histoires liées à la vie quotidienne, constituées de phrases verbales qui s’enchaînent, qui décrivent des actions minimales décrites par un verbe d'action, pour permettre à des personnes d'entrer dans une langue inconnue. » « Un script

Partir des centres d’intérêt et du vécu des enfants. Des principes Dégager le script du récit et dégager un script identique dans d’autres récits. Travail sur les relations de causalité. Faire vivre le récit en le faisant jouer par les enfants. Associer une émotion à chaque étape du script.

Travaux de groupe Consigne : Vous allez compléter le tableau précédent. La première colonne est déjà renseignée à titre d’exemple. Chaque ligne correspond à l’une des quatre principes énoncés par JOOLE.

Un scénario On pourrait définir le scénario comme des éléments de contexte qui viennent habiller le script. La dimension littéraire est apportée par le récit.

Proposition de mise en œuvre Lecture découverte de l’album

Emergence du script par le guidage de l’enseignant en 2 étapes : - à l’oral - sélection d’images Proposition de mise en œuvre - écriture d’une phrase script par image

Les photos du script

L’écriture du script

Jouer l’album avec du matériel présent dans l’école (prendre des photos ou des vidéos); Jouer l’album Vidéo de l’école Léon Gischia

Proposition de mise en œuvre Travail sur les émotions des personnages

Raconter avec un support (marottes, livre accordéon, maquette…) Proposition de mise en œuvre

Une nouvelle histoire

Comprendre consiste à identifier un script dans la chaîne narrative et de l’associer au scénario qui lui donnera sa signification.

La démarche de P. Joole Patrick Joole

Interroger la causalité La démarche de P. Joole « Quand on reconstitue l’histoire avec des images séquentielles, on n’aide pas à la compréhension » » . Patrick Joole

Interroger la causalité

Les 4 principales compétences ciblées L’enseignement de la compréhension en maternelle • Compétence de narration en réception • Compétence de narration en production • Compétences lexicales et syntaxiques • Compétences inférentielles (implicite, acculturation) Narramus, Sylvie Cèbe et Roland Goigoux