Compreender e transformar o ensino J Gimeno Sacristn

  • Slides: 15
Download presentation
Compreender e transformar o ensino J. Gimeno Sacristán e I. Pérez Gómez Capítulo 6

Compreender e transformar o ensino J. Gimeno Sacristán e I. Pérez Gómez Capítulo 6

Imagens relacionadas ao conceito de ensino: • ação e efeitos de ensinar • sistema

Imagens relacionadas ao conceito de ensino: • ação e efeitos de ensinar • sistema e método de dar instrução • conjunto de ideias, princípios, hábitos, etc. , que uma pessoa ensina ou comunica a outra com lições, com seu exemplo, com conselhos, etc. • atividade e conteúdo ficam ligados no significado que a linguagem usual e especializada dão ao conceito (p. 119).

 • Preocupação técnica (MÉTODOS) + Psicologia (PROCESSOS DE APRENDIZAGEM) = autoridade científica (desprezo

• Preocupação técnica (MÉTODOS) + Psicologia (PROCESSOS DE APRENDIZAGEM) = autoridade científica (desprezo pelo conteúdo culturalizador da educação) • Complexo de culpa: críticas ao academicismo e ao intelectualismo pouco relevante, somadas à denúncia do papel da educação na reprodução da cultura dominante = movimentos progressivistas de rompimento com a imagem de um ensino transmissor e reprodutor, diminuindo a importância conferida aos conteúdos. • Ênfase no valor das relações sociais sobre o desenvolvimento da personalidade, clima favorável ao autodesenvolvimento, interesse pela experiência do aluno (p. 120).

 • Novo papel do professor = de transmissor e fonte de informação para

• Novo papel do professor = de transmissor e fonte de informação para mediador da comunicação cultural. • “A preocupação necessária pelo aluno/a, que contraatacava a atitude de submissão deste a uma cultura imposta desde fora, perdeu de vista, em muitos casos que a função básica da escola seguia sendo cultural, tendo o professor/a como seu promotor fundamental, só que deveria descobrir outra forma de realizar tal função” (p. 121)

 • “Uma análise mais cuidadosa nos fará compreender que nem o valor do

• “Uma análise mais cuidadosa nos fará compreender que nem o valor do que se decide fora da escola é independente de como se transforma depois dentro dela, nem nada do que se produz em seu interior é totalmente alheio ao que acontece no exterior” (p. 122). • Problemas básicos do currículo (p. 124 -125).

 • Currículo: “uma espécie de partitura interpretável, flexivel, mas de qualquer forma determinante

• Currículo: “uma espécie de partitura interpretável, flexivel, mas de qualquer forma determinante da ação educativa” (p. 125). • “A cultura selecionada e organizada dentro do currículo não é a cultura em si mesma, mas uma versão escolarizada em particular” (p. 128). • Contexto de formulação do currículo: práticas de confecção do currículo (contexto externo à escola) • Contexto de realização do currículo: modificações da cultura contida nos documentos curriculares para desenvolvimento num meio escolar concreto (contexto interno à escola). • Sistema curricular: interação de práticas de elaboração e desenvolvimento (currículo real).

 • “o texto, que é o currículo, não responde às intenções de ser

• “o texto, que é o currículo, não responde às intenções de ser reprodutor do que entendemos por cultura fora da escola, mas […] é uma cultura própria que tem certas finalidades intrinsecamente escolares e que presta, naturalmente, um peculiar serviço à socialização e à reprodução” (p. 128 -129)

 • Enfoque processual do currículo: currículo como âmbito de interação no qual se

• Enfoque processual do currículo: currículo como âmbito de interação no qual se entrecruzam processos, agentes, âmbitos num processo social que lhe dá significado prático e real” (p. 129). • Currículo manifesto: intenções declaradas nos documentos oficiais e intenções declaradas pelos professores (o que se diz que se ensina). • Currículo oculto: o que não se pretende e o que é obtido por meio da experiência natural, não diretamente planejada (condições de aprendizagem do aluno). • Manifesto + Oculto = currículo real (p. 131 -132)

PRETENSÕES EXPLÍCITAS DO CURRÍCULO (condições do meio - arquitetura e mobiliário, disposição do espaço

PRETENSÕES EXPLÍCITAS DO CURRÍCULO (condições do meio - arquitetura e mobiliário, disposição do espaço e seu uso, vida social da aula, relações professor-aluno, métodos educacionais, tipo de comportamento que exigem as tarfeas pedagógicas que os alunos realizam, estrutura e funcionamento das escolas, etc. ) í î CONHECIMENTO NORMAS E TODAS AS APRENDIZAGENS E VALORES QUE OS ALUNOS ADQUIREM

Conceituação ampla de currículo: • guia para planejar, ensinar e avaliar o currículo oficial;

Conceituação ampla de currículo: • guia para planejar, ensinar e avaliar o currículo oficial; • inclui aprendizagens incidentais cuja fonte é a estrutura escolar; • inclui aprendizagens que se originam no grupo de alunos; • inclui aquilo que se anula na cultura escolar (currículo nulo); • nos obriga a ver a continuidade/descontinuidade entre intenções e realizações (p. 134 -135).

Currículo Prescrito Currículo Avaliado Currículo Em Ação Currículo Planejado Currículo Organizado

Currículo Prescrito Currículo Avaliado Currículo Em Ação Currículo Planejado Currículo Organizado

CURRÍCULO è mediado no seu desenvolvimento e implantação è TEXTO (não tem valor reprodutor

CURRÍCULO è mediado no seu desenvolvimento e implantação è TEXTO (não tem valor reprodutor à margem das condições do seu desenvolvimento) è Práticas podem ser elementos da reprodução ou de resistência à mesma (p. 140). Mudança ou inovação: “para que a mudança curricular tenha sucesso é preciso começar por todas as condições práticas que vão mediatizar a proposta” (p. 141).

Obstáculos para a compreensão processual do currículo: • concepção burocrática da escola; • professor

Obstáculos para a compreensão processual do currículo: • concepção burocrática da escola; • professor como servidor de um projeto não elaborado por ele; • ensino como prática baseada em habilidades dirigidas para conseguir objetivos concretos (ideias e teorias educativas devem guiar as práticas, não podem engessá-las) (p. 144).

Currículo para o autor: • visão da cultura que se dá nas escolas, oculta

Currículo para o autor: • visão da cultura que se dá nas escolas, oculta e manifesta, nas condições em que se desenvolve; • processo historicamente condicionado que tem capacidade de reproduzir e de incidir sobre a sociedade; • campo no qual interagem ideias e práticas reciprocamente; • projeto cultural elaborado que condiciona a profissionalização docente e que tem diferentes graus de flexibilidade para que os professores intervenham nele.

GIMENO SACRISTÁN, Jose. O currículo: os conteúdos do ensino ou uma análise prática? In:

GIMENO SACRISTÁN, Jose. O currículo: os conteúdos do ensino ou uma análise prática? In: GIMENO SACRISTÁN, J. ; PÉREZ GÓMEZ, I. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre, RS: Artmed, 1998, p. 119 -148.