COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES Y APRENDER A APRENDER EN LA

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COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES Y APRENDER A APRENDER EN LA INFANCIA Desde la investigación, hacia la

COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES Y APRENDER A APRENDER EN LA INFANCIA Desde la investigación, hacia la implementación en gran escala Bogotà, 25 Abril 2017 Cristina Stringher, INVALSI – ITALIA con el suporte de: Toto Patera & Daniela Torti

En esta ponencia 2 1. 2. 3. 4. Análisis de marcos teóricos internacionales sobre

En esta ponencia 2 1. 2. 3. 4. Análisis de marcos teóricos internacionales sobre competencias transversales para el siglo 21. Definiciones de Competencias Socio. Emocionales (CSE) y de Aprender a Aprender (3 A). Experiencias de estudio, investigación, evaluación y intervención sobre CSE y 3 A desde la infancia. Preguntas claves sobre la escalabilidad de intervenciones.

1. Análisis de marcos teóricos internacionales sobre competencias transversales

1. Análisis de marcos teóricos internacionales sobre competencias transversales

¿Porqué trabajar sobre competencias transversales desde la primera infancia? Fuente: Adaptado desde Council for

¿Porqué trabajar sobre competencias transversales desde la primera infancia? Fuente: Adaptado desde Council for Early Child Development (2010) citado en OECD SSIV (2015)

losid Tienen mejoreses rentas y trabajos Habilidades socio-emocionales Inteligencia Ingreso de los padres Estatus

losid Tienen mejoreses rentas y trabajos Habilidades socio-emocionales Inteligencia Ingreso de los padres Estatus socioeconómico Tienen notas mejores los que: Fuerza de impacto sobre renta y estatus laboral Estab i emoc lidad ional d bilida Ama ad Fuerza de la relación con notas ión vers Extr a rupu Esc lige ncia Ape rtur a Inte Fuente: OCDE, 2017 5 ¿Porque hablar de competencias transversales? Los jóvenes con fuertes habilidades sociales y emocionales son

6 ¿Qué se quiere decir con competencias tranvsersales? Definición de competencias ≠ competición, sino

6 ¿Qué se quiere decir con competencias tranvsersales? Definición de competencias ≠ competición, sino conjunto de habilidades; Transversal = blandas = trans-curricolares y trans-asignaturas escolares (EU Commission, 2008, 2012)

Marcos teóricos: los desafíos 7 EU, 2006; 2008; 2012; OECD, 2016; UNESCO 2013 Necesidad

Marcos teóricos: los desafíos 7 EU, 2006; 2008; 2012; OECD, 2016; UNESCO 2013 Necesidad de un aprendizaje permanente y del desarrollo de toda la persona: no solo éxito laboral, sino éxito en la vida personal, cívica y social; Nivel demasiado abstracto de las competencias DESECO para hacerlas accionables; Taxonomía de objetivos de aprendizaje necesarios para utilizo concreto en educación; Todas las partes interesadas deben participar efectivamente para compartir la propiedad del marco teórico; Importancia de los fundamentos conceptuales y de una sólida base de estudios/investigaciones Todavía falta un lenguaje común.

8 Comparación entre marcos teóricos EU KEY COMP (2006) 1. comunicación en la lengua

8 Comparación entre marcos teóricos EU KEY COMP (2006) 1. comunicación en la lengua materna; 2. comunicación en lenguas extranjeras; 3. competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; 4. competencia digital; 5. aprender a aprender; 6. competencias sociales y cívicas; 7. sentido de la iniciativa y espíritu de empresa 8. conciencia y expresión culturales. UNESCO’s Toward Universal Learning (2013) OECD 2030 Framework (2016) Life outcome s

9 Progresión en la adquisición de competencias UNICEF - Universal Learning (2013: 8) Enfoques

9 Progresión en la adquisición de competencias UNICEF - Universal Learning (2013: 8) Enfoques de aprendizaje y cognición Pre-primaria • Curiosidad y compromiso • Persistencia y atención • Autonomía e iniciativa • Cooperación • Creatividad • Razonamiento y solución de problemas • Habilidades de pensamiento crítico temprano • Representación simbólica Competencias socio- • Autorregulación • Conciencia emocionales • Autoconcepto y autoeficacia • Empatía • Relaciones y comportamientos sociales • La resolución de conflictos • Valores morales Etapas educativas Primaria Post-primaria • Persistencia y atención • Cooperación • Autonomía • Conocimiento • Comprensión • Solicitud • Pensamiento crítico • Colaboración • Autodirección • Orientación de aprendizaje • Persistencia • Resolución de problemas • Tomar decisiones críticas • Flexibilidad • Creatividad • Valores sociales y comunitarios • Valores cívicos • Salud mental y bienestar • Conciencia social • Liderazgo • Compromiso civil • Percepción positiva de sí mismo y otros • Resiliencia / " firmeza de carácter" • Valores morales y éticos • Ciencias Sociales

10 Transvesalidad de las CSE y del 3 A Para razones de estudio científico,

10 Transvesalidad de las CSE y del 3 A Para razones de estudio científico, las presento separadas, pero hay que subrayar: � el caracter transversal de ambas � su estrecha correlación con las competencias cognitivas � su estrecha relación con la adquisición del idioma materno.

2. Definiciones de Aprender a Aprender y de Competencias Socio. Emocionales en la infancia

2. Definiciones de Aprender a Aprender y de Competencias Socio. Emocionales en la infancia

Cultural domain Stringher, 2014 12 Dominios, dimensiones y componentes de 3 A

Cultural domain Stringher, 2014 12 Dominios, dimensiones y componentes de 3 A

13 Desarrollo del Aprender a aprender en la infancia: una definición Stringher, 2016: 112,

13 Desarrollo del Aprender a aprender en la infancia: una definición Stringher, 2016: 112, Competenci as cognitivas Competenci as non cognitivas Capacidad holística para aprender que establece las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida y que media los futuros logros de aprendizaje. Esta capacidad se construye gradualmente durante los primeros años de vida mediante la interacción de la dotación genética de los niños (determinando su nivel de maduración cerebral) y su entorno social inmediato (en particular, la familia y los servicios para la infancia). Este potencial de aprendizaje se compone de conocimientos, habilidades y comportamientos. Entre ellos, recursos mentales cognitivos, metacognitivos y socio-afectivos-

Reseña literatura italiana CSE ≈ 330 estudios identificados, en su mayoría en el campo

Reseña literatura italiana CSE ≈ 330 estudios identificados, en su mayoría en el campo de la psicología Sistematización de contenidos en construcción Sistematización de referencias según las etapas de vida de Erikson Etapas de vida de Erikson Infancia 0 -12 meses N. de estudos con: Definiciones Herramientas Estrategias de de CSE de evaluación intervención o de sus componente s 1 1 0 1 -3 años 10 8 1 3 -6 años 40 42 6

OECD Study on Social and Emotional Skills, 2017 15 6. Incremental/growth mind-set /Responsibility 5.

OECD Study on Social and Emotional Skills, 2017 15 6. Incremental/growth mind-set /Responsibility 5. Interdependent Self-construal

Definición CSE 16 La OCDE (2015) define las habilidades sociales y emocionales como: "las

Definición CSE 16 La OCDE (2015) define las habilidades sociales y emocionales como: "las capacidades individuales que (a) se manifiestan en patrones consistentes de pensamientos, sentimientos y comportamientos, (b) pueden desarrollarse a través de experiencias formales e informales de aprendizaje, y (c) pueden influir en importantes resultados socioeconómicos a lo largo de la vida del individuo". OECD, 2015: 6

17 Desarrollo de las CSE en la infancia: una definición El concepto de competencia

17 Desarrollo de las CSE en la infancia: una definición El concepto de competencia socioemocional quiere representar sintéticamente la integración de dominio afectivo y ámbito social, lo que indica que no podemos considerar uno sin el oltro al mismo tiempo. Baumgartner, 2010: 8 Según Rose-Krasnor y Denham, la competencia social es entendida como efectividad en la interacción, el resultado de comportamientos organizados que encuentran necesidades del desarrollo a corto y largo plazo. En el caso de niños de edad preescolar, comportamientos socialmente competentes se organizaran en torno a tareas de desarrollo centrales, como el compromiso positivo y la autorregulación durante interacción entre pares. Denham in Baumgartner, 2010: 13 Conocimiento y comprensión emocional, expresión emocional, habilidades reguladoras de la emoción, habilidades sociales y el estatus de compañero no rechazado son indicadores de competencia.

3. Experiencias de estudio, investigación, evaluación y intervención sobre CSE y 3 A desde

3. Experiencias de estudio, investigación, evaluación y intervención sobre CSE y 3 A desde la infancia

19 Aprender a aprender en Italia, Europa y en Latino América

19 Aprender a aprender en Italia, Europa y en Latino América

20 Investigación y evaluación en Italia CSE L 2 L v Numerosos studios v

20 Investigación y evaluación en Italia CSE L 2 L v Numerosos studios v Estudio piloto INVALSI universitarios en la infancia con escala ALAS (Baumgartner, 2010; Cigala (Approaches to Learning et al, 2014; Di Maggio et al, 2016; Elia & Cassibba, 2009; Assessment Scale; Grazzani & Ornaghi, 2015; Stringher, 2016) Ornaghi et al. , 2015, entre v Reseña literatura otros) internacional y nacional v Intervenciones italianas basadas especialmente en INVALSI 2016 -17 dos asuntos: v Estudio teórico en Latino § conociencia de las emociones América falta de para regularlas desde la infancia; § Metodología conversacional para implementación en la promover comportamientos infancia. prosociales, comprensión de las emociones y de los estados

21 Intervenciones en primera infancia L 2 L Educación Montessori Head Start REDI (en

21 Intervenciones en primera infancia L 2 L Educación Montessori Head Start REDI (en Estados Unidos: Bierman et al, 2008 a; 2008 b) CSE Grazzani et al, 2015 y otros estudios de este grupo de investigación basados sobre la técnica conversacional. Ejemplo: Lucia sta andando a scuola con Francesca sta piangendo perché è inciampata in un sasso ed è caduta facendosi male. Secondo te, come andrà a finire?

4. Preguntas claves preliminares a la escalabilidad de intervenciones

4. Preguntas claves preliminares a la escalabilidad de intervenciones

Preguntas claves 23 ¿Qué evidencia existe sobre la importancia de aprender a aprender y

Preguntas claves 23 ¿Qué evidencia existe sobre la importancia de aprender a aprender y competencias socio-emocionales en mi país? Investigació ¿Cuál es la trayectoria evolutiva de estas n para dar voz competencias? a ¿Qué intervenciones permiten el intervencion es locales desarrollo de estas competencias? ¿Qué debemos tener en cuenta al extender las intervenciones al nivel sistémico?

5. Conclusiones: un mapa de acción para la escalabilidad de intervenciones

5. Conclusiones: un mapa de acción para la escalabilidad de intervenciones

Desde las preguntas claves 25 ¿Qué debemos tener en cuenta al extender las intervenciones

Desde las preguntas claves 25 ¿Qué debemos tener en cuenta al extender las intervenciones al nivel sistémico? � � � � Discutir y reflexionar sobre las evidencias de investigación con los responsables de las políticas Consultar todas las principales partes interesadas para compartir la elección del tipo de intervención, los riesgos y el equilibrio entre pros y contras Investigació Considerar cuanto grande es la escala = universo de n en suporte referencia al cual dimensionar intervenciones a nivel sistémico (la dimensión del problema cambia la natura de opciones misma del problema!) políticas En función de esta dimensión, considerar si necesitan cambios en las modalidades de erogación de la intervención Proporcionar (In)Formación al profesorado Monitorear la implementación en grande escala Evaluar la implementación en grande escala Volver a discutir y a reflexionar (= Aprender a aprender social de sistema)

26 La investigación: una brújula para la extensión de las intervenciones Investigación para individuar

26 La investigación: una brújula para la extensión de las intervenciones Investigación para individuar posibles intervenciones Investigación para dimensionar las opiniones con las partes interesadas Investigación para evaluar intervenciones Plus de institutos como INVALSI: muestras nacionales y herramientas tecnológicas avanzadas Evaluación de Consulación resultados con partes Investigación en los servicios para la infancia Y viceversa

27 Gracias para su participación. cristina. stringher@invalsi. it http: //www. invalsi. it/infanzia/

27 Gracias para su participación. cristina. stringher@invalsi. it http: //www. invalsi. it/infanzia/

Bibliografía 28 § Barbieri, & Stringher. (2008). Learning to learn pre-pilot study - Italy’s

Bibliografía 28 § Barbieri, & Stringher. (2008). Learning to learn pre-pilot study - Italy’s national report. Ufficio II Servizio statistico I, May. § Deakin, C. R. , Broadfoot P. & Claxton G. (2004) Developing an Effective Lifelong Learning Inventory - The ELLI Project, Assessment in Education, 11 (3). § Demetriou, A. (2014). Learning to learn, know, and reason. In R. Deakin Crick, C. Stringher, K. Ren, (Eds. ), Learning to learn. International perspectives from theory and practice. London: Routledge. § European Communities (2006). Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning. In Offi cial Journal of the European Union. Retrieved from: http: //eur-lex. europa. eu/ Lex. Uri. Serv/site/en/oj/2006/l_39420061230 en 00100018. pdf. § Hoskins, B. & Fredriksson, U. (2008) Learning to learn: What is it and can it be measured? , Luxemburg: JRC Crell European Communities. § Hautamäki, J. et al. (2002) Assessing learning-to-learn - A framework, Helsinki: National Board of Education - Finland. § Kupiainen S. , Hautamäki J. & Rantanen P. (2008) Eu Pre-Pilot On Learning to learn - Report on the compiled data. § OECD (2003) The Definition and Selection of Key Competencies (DESECO) Executive Summary. Paris: OECD. http: //www. oecd. org/pisa/35070367. pdf § OECD (2016) Progress report on the Draft OECD EDUCATION 2030 Conceptual Framework. Paris: OECD. § Rao, N. et al. (2014). Learning to learn in early childhood: Home and Preschool Influences in Chinese Learners. In Deakin Crick, R. , Stringher, C. , Ren, K. (eds) Learning to learn. International perspectives from theory and practice. London: Routledge. § Stringher, C. (2014). What is learning to learn? A learning to learn process and output model. In R. Deakin Crick, C. Stringher, K. Ren (Eds. ), Learning to learn. International perspectives from theory and practice. London: Routledge. § Stringher, C. (2016 c). Assessment of Learning to learn in early childhood: an Italian framework. Italian Journal of Sociology of Education, 1/2016 § UNESCO (2013 a, 2013 b, 2014). Toward Universal Learning: What Every Child Should Learn. Reports No. 1 -3. No place: UNESCO Institute for Statistics and the Center for Universal Education at the Brookings Institution.