COMMENT SURVIVRE AUX MESURES ADAPTATIVES ET AUX DOSSIERS

Qui sommes-nous? # Qui êtes-vous? • Claudine Jolicoeur-Yelle: une passionnée de l'éducation et de

Plan de la formation # PARTIE I • À qui s’adressent les mesures adaptatives?

# À qui s’adressent les mesures adaptatives? 1. Les 3 niveaux dont il faut

*Qu’est-ce que la notion de besoin? Exemples concrets: 1. Multiples prétests échoués (ou examens)

# Prise de connaissance du DAP • Qu’est-ce qu’un DAP (dossier d’aide particulier)? •

#Rôle de l’orthopédagogue avec les DAP et M. A. • Garder la tenue des

*Les mesures de flexibilité AVANT les M. A. • Offrir des objets à manipuler

# Choix et applications des M. A. selon la sanction • On ne met

Toujours être vigilant comme orthopédagogue • • • L’évolution de la FGA et sa

*On jase là !!! Martine Landry, Orthop. Claudine Jolicoeur-Yelle, enseignante

Pause Martine Landry, Orthop. Claudine Jolicoeur-Yelle, enseignante

Suite: La boîte à outils Martine Landry, Orthop. Claudine Jolicoeur-Yelle, enseignante

Martine Landry, Orthop. Claudine Jolicoeur-Yelle, enseignante

Suite 2: La boîte à outils Martine Landry, Orthop. Claudine Jolicoeur-Yelle, enseignante

Mesures de flexibilité Vision orthopédagogue versus Vision enseignant Martine Landry, Orthop. Claudine Jolicoeur-Yelle, enseignante

Pour ou contre? • Ballons • Silly putty • Lézard • Tangle • Classe

*Différentes M. A. et les pièges à éviter • Peut-on utiliser les M. A.

Exemples d’exercices avec ces 2 logiciels Phrases à lire avec Word Q et à

Comment créer ou réactiver un DAP • Il faut des documents pertinents au dossier

Mise à jour du DAP • Lorsque l’élève a déjà un DAP, il faut

De la documentation pour égayer vos temps libres va suivre Voici des exemples de

Bilan créé au pavillon Jacques Labrie Par Claudine Jolicoeur-Yelle et Zoë Godbehere • Pratique

Merci Martine Landry, Orthop. Claudine Jolicoeur-Yelle, enseignante

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COMMENT SURVIVRE AUX MESURES ADAPTATIVES ET AUX DOSSIERS D’AIDE PARTICULIÈRE? DÉBUT D’UNE RÉFLEXION. . . Par Claudine Jolicoeur-Yelle, enseignante Martine Landry, orthopédagogue *

Qui sommes-nous? # Qui êtes-vous? • Claudine Jolicoeur-Yelle: une passionnée de l'éducation et de l'enseignement auprès d'une clientèle aux besoins particuliers. Enseignante en français au centre de formation continue des patriotes. • Martine Landry: une autre passionnée de l’éducation et du soutien auprès des enseignants et des élèves. Orthopédagogue professionnelle en FGA qui arrive d’un cégep comme conseillère en services adaptés et qui a enseigné. Martine Landry, Orthop. Claudine Jolicoeur-Yelle, enseignante

Plan de la formation # PARTIE I • À qui s’adressent les mesures adaptatives? • Qu’est-ce que la notion de besoin? • Prise de connaissance du DAP • Rôle de l’orthopédagogue avec les DAP et M. A. • Les mesures de flexibilité AVANT les M. A. • Choix et applications des M. A. selon la sanction • Toujours être vigilant comme orthopédagogue • Échange * PARTIE II • La boîte à outils • Mesures de flexibilité; vision de l’enseignant versus l’orthopédagogue • Pour ou contre? : vision des animatrices • Différentes M. A. et les pièges à éviter • Exemple d’exercices avec 2 logiciels • Comment créer ou réactiver un DAP et sa mise à jour Martine Landry, Orthop. Claudine Jolicoeur-Yelle, enseignante

# À qui s’adressent les mesures adaptatives? 1. Les 3 niveaux dont il faut tenir compte Source: Teluq. ca 2. Notion de BESOIN et notion de DIAGNOSTIC

*Qu’est-ce que la notion de besoin? Exemples concrets: 1. Multiples prétests échoués (ou examens) 2. Nombreuses heures dans un sigle 3. L’élève persiste à ne pas s’engager dans la tâche scolaire, malgré de multiples interventions (morceler la tâche, enseignement explicite, tutorat, etc. ) 4. Grande démotivation depuis longtemps, rupture scolaire 5. Faible capacité de rétention de l’information 6. Élève qui a eu plusieurs plans d’intervention 7. Difficultés persistantes (en orthographe, en lecture, en calcul, en motricité, en organisation des idées, en attention, etc. ) 8. Le diagnostic qui amène des troubles scolaires

# Prise de connaissance du DAP • Qu’est-ce qu’un DAP (dossier d’aide particulier)? • Attention à son contenu (pertinence des documents) • À quel moment ce dossier doit-il arriver au centre FGA? • La fameuse phrase: je ne veux pas me faire une idée préconçue de mon élève dû à son passé scolaire donc pas besoin de le consulter… • Utiliser les personnes-ressource (orthopédagogue, titulaire, etc. ) • Les bilans ou synthèses ainsi que les rapports sont aidants pour s’y retrouver (section documents) • Le PAA

#Rôle de l’orthopédagogue avec les DAP et M. A. • Garder la tenue des DAP actifs (le contenu est résumé pour soutenir les enseignants) • Aviser les enseignants qu’un DAP existe • Aviser les enseignants lorsqu’un élève a un DAP plus important et essentiel à connaître • Valider avec les enseignants que les documents nécessaires sont dans le DAP lorsque les M. A. sont offertes à nouveau lors de l’arrivée de l’élève ou en cours de cheminement au centre • Valider que le besoin de M. A. est toujours présent (parfois le DAP contient des mesures qui datent de plusieurs années antérieures) • S’assurer que toutes les mesures ne sont pas offertes d’emblée et que des stratégies d’enseignement sont essayées avant d’offrir des M. A. • S’assurer que l’élève maîtrise les outils qui lui sont offerts en M. A. • Vérifier que les mesures de flexibilité ont été tentées avant d’offrir les M. A.

*Les mesures de flexibilité AVANT les M. A. • Offrir des objets à manipuler • Créer avec l’élève des cartes schématiques ou livres imagés, logiciels comme Inspiration • Utiliser des cartons au mur • Faire manipuler avec des objets • Offrir des ateliers pour améliorer certaines notions • Laisser l’élève s’enregistrer et s’écouter • Offrir des ballons pour s’asseoir • Timer • Adapter la classe • Créer des lexiques • Permettre des coquilles • Coller des cartons sur les bureaux ( x, +) • Créer des équipes • Permettre les lézards (objets lourds sur les genoux) • Toobaloo • Etc.

# Choix et applications des M. A. selon la sanction • On ne met malheureusement pas ce que l’on veut comme mesure en fonction de FBC et FBD • Il en va de même pour le sigle et le nouveau programme (oraux qui comptent pour 100% par exemple) • Chapitre 5 (guide intégré 2015)-Mesures d’adaptation pour l’évaluation des apprentissages (la référence)-Politique d’évaluation des apprentissages et la Politique de l’adaptation scolaire • Différent parfois entre FGA, FP et formation générale des jeunes • Mesures d’adaptation devant faire l’objet d’une demande d’autorisation à la Direction de la sanction des études (code permanent-code de cours-copie du rapport décrivant le handicap ou la difficulté-ce qui a été mis en place en classe AVANT l’examen) • TENS-OK pour des mesures • TDG-aucune mesure

Toujours être vigilant comme orthopédagogue • • • L’évolution de la FGA et sa clientèle Le type d’enseignement recherché par chacun Le type d’enseignement choisi par l’enseignant Trop vouloir aider et offrir trop Ne pas voir les difficultés persistantes Ne rien offrir pour aider et laisser l’élève dans un même cahier durant de nombreuses heures Se sentir démuni si aucun service dans son centre Le juste milieu Adapter son enseignement de nos jours La technologie (cellulaire et autres) dans les classes: un défi Comme orthopédagogue, je soutiens, conseille, propose et cherche parfois tout autant que les enseignants. Les défis sont nombreux: absences ++, démotivation, nombreux troubles d’apprentissage, compréhension et connaissances différentes selon les enseignants, etc.

*On jase là !!! Martine Landry, Orthop. Claudine Jolicoeur-Yelle, enseignante

Pause Martine Landry, Orthop. Claudine Jolicoeur-Yelle, enseignante

La boîte à outils

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