Comment construire le vivre ensemble partir dactivits adaptes
Comment construire le vivre ensemble à partir d’activités adaptées à l’âge et au développement des enfants. Kalliopi Trouli, Maître de Conférence, Département d’Education Préscolaire, Université de Crète.
Préface �L’Europe d’aujourd’hui souffre par l’accroissement du phénomène du racisme et de la non tolérance face aux minorités et généralement envers la différence. �(European Youth Center, 1995).
Interculturel - multiculturel �La préposition inter- du mot interculturel (du grec δια-, διαπολιτισμικός) indique l'interaction, la réciprocité, la véritable solidarité et coexistence qui doivent exister entre les différents groupes culturels vivant dans une société. �Par contre, la préservation simple des cultures minoritaires d’une société multiculturelle, n’est pas équivalente à l'idée d'une orientation interculturelle de la société. �
�Pour la plupart des pays de l’Europe, le multiculturalisme est une réalité donnée, l'interculturalisme est à recher!
�Les problèmes de la diversité culturelle, se manifestent davantage dans l’éducation, car c’est là où les nouvelles générations sont éduquées et ce forme en une partie le système de valeurs d'un pays (Taylor, 1993)
Besoin d’une pédagogie interculturelle �Dans l’école, aussi bien que dans le cours d’éducation physique et du sport, tout au long des étapes de l’éducation, est imposé. �Le but ultime d’une telle éducation est de sensibiliser les élèves et les enseignants aux valeurs et traditions d’autres cultures et de promouvoir des interactions positives et des coopérations entre les élèves de différentes origines culturelles.
« Kallipateira-Du sport à la vie quotidienne, tous égaux tous différents» �Ce programme vise à sensibiliser les enseignants et les élèves sur les questions de racisme, de xénophobie, de respect des droits de l'homme, d’égalité des sexes, etc. par leur participation à des activités physiques et sportives. (Ministère de l'Éducation Nationale, 2008)
L'enseignement interculturel � Reconnaît la légitimité du patrimoine culturel des différents groupes ethniques �Construit des ponts entre la maison et les expériences de l'école. �Il utilise une variété de stratégies d'enseignement liées à différents styles d'apprentissage � Il encourage les élèves à apprendre et à valoriser leur propre patrimoine et celui des autres. �Intègre des informations culturelles dans toutes les matières enseignées (Gay, 2000)
L'enseignant dans l'école multiculturelle �Sont rôle est considéré comme crucial. �Pour pouvoir réussir dans une école multiculturelle il doit être qualifié: ◦ Avoir des études – formation appropriées (connaissances théoriques) ◦ Avoir une capacité de dénaturation des connaissances théoriques en pratiques (capacité pratique). ◦ Avoir de la sensibilité culturelle (Gerogiannis, 2006; Plata & Robinson, 1998).
Le rôle de l’Education Physique dans l’éducation interculturelle �Elle influence considérablement la socialisation et l'orientation sociale des élèves. �Elle peut constituer un milieu d'apprentissage qui: soutient, respecte et renforce la diversité, qui offre des opportunités égales d'apprentissage, de résolution collective de problèmes et de désaccords, �Elle développe la responsabilité personnelle et sociale des élèves étrangers et contribue à leur intégration dans la société. �Elle offre des possibilités de coopération, �Elle encourage la prise de décision et le développement de l'intérêt pour les autres.
LE “VIVRE ENSEMBLE » À L’ÉCOLE MATERNELLE
« Vivre ensemble » mission principale de l’ école maternelle �Le jeune enfant, à l’école maternelle: ◦ Découvre la vie en collectivité, avec ses exigences et ses contraintes. ◦ Doit s’habituer à vivre avec d’autres, à les respecter, ainsi qu’à s’approprier un certain nombre de règles de vie. ◦ Doit apprendre à partager, à faire ensemble ◦ Découvre une vie sociale collective régulée par des conventions, des règles de vie. ◦ L’âge préscolaire est donc critique pour la construction de son identité et la création de relations avec l'environnement au sens large,
L’EPS en maternelle: « une société en action » � Les activités qui ne nécessitent pas d’un degré élevé d’ habilité athlétique sont très importantes. Les jeux de coopération, les activités pour l’acquisition de la confiance, les jeux inconnus auxquels aucun enfant n’est expérimenté, impliquent une participation égale de tous, indépendamment de leur nationalité et de leur capacité. � l'enseignement de danses traditionnelles et d’activités et jeux interculturels, le sentiment de fierté est stimulé par les élèves étrangers. De cette façon ils ont tous la possibilité d'acquérir plus de connaissances et d'expérience pour les autres cultures. � En EPS, plus que dans n’importe quelle discipline le groupe est très important. En effet, la socialisation des enfants est un des buts principal de cette matière mais aussi une de ses conditions
Objectifs du développement personnel et social en maternelle �Construire son identité personnelle et sociale �Fonctionner avec une relative autonomie �Accepter leurs émotions et maîtriser la façon de leur expression �Affronter les difficultés et résoudre des conflits �Respecter les autres et les règles du groupe �Respecter les droits d'autrui et des valeurs sociales éthiques �Percevoir et comprendre les sentiments et les opinions des autres �Communiquer et collaborer avec les autres. � Créer une relation de confiance et d'acceptation entre l'école - l’enfant - la famille.
Objectifs interdisciplinaires en EPS en maternelle �Acquisition d’expériences positives par l'activité physique et développement de l'auto-expression et de l'interaction sociale �Comprendre et respecter la diversité des personnes et la coopération avec tous �Démontrer un comportement responsable qui résulte par leur participation à l'activité physique.
I. Acquisition d’expériences positives par l'activité physique et développement de l'auto-expression et de l'interaction sociale �Compétence 1: Comprendre que l'activité physique offre des possibilités d’épanouissement (ex. : les enfants prennent part aux jeux de groupe, coopèrent pour passer à travers une toile d'araignée que l’enseignant a créé avec des grands élastiques, tous les enfants prennent part, il n’y as pas de gagnants/perdants)
I. Acquisition d’expériences positives par l'activité physique et développement de l'auto-expression et de l'interaction sociale �Compétence 2: Comprendre que l'activité physique offre des possibilités d'expression de soi (ex. , les enfants reproduisent par le mouvement des images ou des expériences vécues, comme: les différents métiers, ils racontent par le mouvement ce qui’ ils ont fait le weekend, leurs sentiments. Ect… et les autres essayent de deviner)
I. Acquisition d’expériences positives par l'activité physique et développement de l'auto-expression et de l'interaction sociale �Compétence 3: Developer le vocabulaire moteur de base (ex. , les enfants nomment les parties de leur corps et peuvent les montrer, ils peuvent nommer, reconnaître et représenter les habiletés motrices fondamentales /mouvements de base : marcher, courir, glisser, sauter, jeter, équilibrer, …ont peut montrer des images avec des animaux et demander aux enfants de représenter le mouvement caractéristique de l’animal).
I. Acquisition d’expériences positives par l'activité physique et développement de l'auto-expression et de l'interaction sociale �Compétence 4: reconnaître des émotions résultant de la participation aux activités physiques (ex. , les enfants en petits groupes de trois créent un jeu de bale, puis ils le présentent aux autres verbalement et par le mouvement).
II. Comprendre et respecter la diversité des personnes et la coopération avec tous �Compétence 1: interaction positive avec les autres enfants, indépendamment aux différences individuelles (ex. ils apprennent a se mettre en paires ou a trois sans faire le choix des camarades/ au hasard, ils se regroupes vite en groupes du même sexe et de sexe différents, ils demandes et ils offrent de l’aide quand ils ont des problèmes moteurs)
II. Comprendre et respecter la diversité des personnes et la coopération avec tous �Compétence 2: Démonstration de comportement individuel approprié aux activités de groupe (ex. les enfants critiquent un scenario: Quelqu’ un qui ne respecte pas les règles du jeu, pourquoi il fait cela? Est ce qu’il as des conséquences? Quels sont leurs sentiments pour cet effet? , ils écoutent les consignes donnés par l’ enseignant ou par leurs camarades)
II. Comprendre et respecter la diversité des personnes et la coopération avec tous �Compétence 3: Coopération avec les autres enfants de la classe (ex. ils se regroupent vite en différentes formes après différents signaux sonores, ou visuels / ils apprennent a partager l’espace et le matériel avec les autres, ils utilisent et ils rangent le matériel)
II. Comprendre et respecter la diversité des personnes et la coopération avec tous �Compétence 4: S’amuser en participant aux activités avec les autres (ex. , Ils essayent d’achever leurs obligations soit individuellement, soit comme membres d’une équipe: ils changes de paires volontairement, la classe forme des paires, puis des groupes de 3 ou de 4 et essayent de garder un ballon en l’aire pendant le temps que dure la musique /les enfants se repartissent en trois groupes, chaque groupe as un ruban, les enfants commencent a danser leurs mains puis quand la musique s’arête ils forment un cercle, une ligne droite, un escargot, … avec leur ruban). �
III. Démontrer un comportement responsable comme résultat de la participation à l'activité physique. �Compétence 1: Participation active tout au long de l'exécution d'une activité physique (ex. ils se lancent dans une activité et montrent du courage, ils achèvent leur devoir moteur, ils exécutent suivent les consignes et les règles des jeux, ils attendent leur tour pour exécuter les activités).
III. Démontrer un comportement responsable comme résultat de la participation à l'activité physique. �Compétence 2: Respect des règles lors de l’exécution des activités physiques (ex. , ils reconnaissent les infractions aux règles des jeux et sont capables de les expliquer. Ils créent et appliquent leurs règles à un nouveau jeu).
III. Démontrer un comportement responsable comme résultat de la participation à l'activité physique. �Compétence 3: Connaissance et application des rôles pendant l’exécution des activités physiques (ex. , ils entendent les consignes et sont attentifs aux démonstrations des activités, ils se conforment aux conditions de chaque rôle –le chat et la souris : le chat court et rattrape les souris alors que les souris courent pour se sauver, les souris rattrapées deviennent aussi des chats)
III. Démontrer un comportement responsable comme résultat de la participation à l'activité physique. �Compétence 4: Utilisation appropriée des objets et de l'équipement (ex. ils utilisent le matériel de manière appropriée et sécurisante pour eux même et les autres. Ils participent a l’organisation de l’air de jeu, a l’arrangement du matériel, aménagement de l’espace).
Approches pédagogiques � Créer un environnement d'apprentissage positif et offrir du soutien aux jeunes enfants. � Créer un climat de confiance où toutes les idées peuvent être entendues � Fournir de la sécurité émotionnelle � Intégrer des activités de non exclusivité � Utiliser des jeux traditionnels avec modifications pour ne pas exclure des enfants (perdants/gagnants) � Établir des règles de conduite (ex. je ne parle pas quand quelqu'un d'autre parle, j’écoute les consignes) � Information sur les conséquences du non respect des règles � Comparaison de notre performance avec nousmêmes et non pas avec les autres.
Continus… �Focaliser sur l'amélioration du comportement et de la connaissance et non pas sur le succès-échec. �créer un climat de confiance où toutes les idées peuvent être entendues �Personnalisation des activités, en fonction des intérêts et des besoins des enfants. �Intégration d’activités d'exploration, découverte guidée, de résolution de problèmes et renforcement des enfants à créer leurs propres activités pour développer leur autonomie. �Développer la coopération
Conclusion �Grâce aux objectifs interculturels et aux activités appropriées pour mieux « vivre ensemble » , le rôle, les limites et les objectifs de l’éducation physique et sportive s’élargissent, ce qui contribue à son évolution tout comme l’élargissement et l’évolution de notre société. �Bien sur pour atteindre ces objectifs, un effort continu et à long terme est exigé tout au long de l’éducation.
« Le progrès des nations » (UNICEF, 1997) Le jour viendra où l'on n'appréciera plus le progrès des nations selon leur force militaire ou économique, la splendeur des capitales ou celle des bâtiments publics, mais selon le bien-être des habitants: leur niveau de santé, de nutrition et d'éducation; la possibilité d'obtenir une juste rémunération pour leur travail; la participation aux décisions leur permettant de maîtriser leur existence; le respect des libertés civiles et politiques; l'aide dispensée aux plus vulnérables et démunis; et la protection de la croissance physique et mentale de leurs enfants. MERCI POUR VOTRE ATTENTION!!!
Attitudes enseignants pour l’ enseignement interculturel � Grand besoin d’une de pédagogie interculturelle et d'enseignement à tous les niveaux de l'éducation. � Ils ne disposent pas d’habilitation culturelle appropriée et de volonté de mettre en pratique une telle pédagogie � Il y a de grands préjugés parmi les enseignants envers la diversité � Ils attribuent le problème au manque de formation et à leur incapacité à perdre leurs perceptions stéréotypées, de comprendre et d ’accepter l'existence des différences culturelles. (Gay, 2002; Ladson-Billings, 1995; Villegas & Loucas, 2002; Kouli &Papaioannou, 2009; Mavromatis, 2008, Cchepyator-Thomson, 2000; Dagkas, 2007; Young, 2010, Collins, 2011)
�Différences d’attitude envers la diversité par les enseignants qui euxmêmes respectent la diversité. �Ces enseignants ont des niveaux élevés de connaissance de la culture des groupes sociaux hétérogènes et utilisent aussi la langue maternelle des élèves pour mieux communiquer avec eux. (Phuntsog, 2001, Tabb, 2002)
bibliographie � � � � Allen, J. , Drane, D. D. , Byon, K. k. , & Mohn, R. S. (2010). Sport as a vehicle for socialization and maintenance of cultural identity: international students attending American universities. Sport Management Review, 13, 421 -434. European Youth Center (1995). All Different All Equal. Education Pack. Retrieved 05 May, 2015 from https: //www. coe. int/t/dg 4/youth/Source/Resources/Publications/Education_Pack_e n. pdf Ministry of education (2008). From Sports to Everyday Life – all different, all equal. Implement Programs that Promote Equality in Society KALLIPATEIRA. EPEAEK II. Athens: Multimedia Publication. [In Greek] Taylor, Ch. (1993). Multikulturalismus und die Politik der Anerkennung. Frankfurt: M. Fischer. [in German] Mariannick Cozic (2007 -2008), Une pedagogie du projet pour apprendre a mieux “vivre ensemble”, memoir) Aslanidou, M. & Derri, V. (2013). Attitudes, knowledge and Practicies of classroom Teachers and Physical education Teachers to the otherness and Culturally Relevant Pedagogy and Teaching. Inquiries in Sport & Physical education, V 11 (1), 8 -19 [in Greek] Ministere de l’education Nationale (2007). Qu’apprend-on à l’école maternelle ? , Les programmes 2007 -2008. CNDP, XO editions
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