Collaboration colefamillecommunaut pistes de rflexion et daction Participation

Collaboration école-famillecommunauté: pistes de réflexion et d'action Participation parentale et communautaire 1 er novembre, Saint-Sauveur Par Corina Borri-Anadon, professeure Université du Québec à Trois-Rivières

Plan de l’atelier Ø Quelques repères sur la collaboration Ø Pistes de réflexion: Ø Un but commun, mais… Ø Une relation parfois entravée par le regard sur soi et sur l’Autre Ø Pistes d’action: Ø Diversifier les modèles de collaboration Ø Engager la communauté Ø Conclusion 2

Plusieurs avantages à la collaboration Pour l’élève • • • Pour les parents • Meilleure connaissance du fonctionnement de l’école et de ses attentes; • Meilleure compréhension de leur rôle et plus grande participation à la vie scolaire; • Meilleure connaissance du développement de leur enfant; • Interventions plus efficaces auprès de leur enfant; • Plus grande confiance envers les enseignants. Pour le personnel • Attitude plus positive envers les parents; • Attitude plus positive envers leur école et envers leurs pratiques professionnelles; • Sentiment d’être soutenus; • Plus grande adhésion des parents aux règles de conduite de l’école. Plus grande persévérance scolaire; Plus de temps consacré aux devoirs; Meilleurs résultats et assiduité scolaires; Comportements plus adéquats; Perception plus positive de la classe et du climat scolaire Plus grandes aspirations scolaires et professionnelles http: //www. education. gouv. qc. ca/dossiers-thematiques/intimidation-et-violence-a-lecole/agir-contre-la-violence-etlintimidation/parents/collaboration-ecole-famille/

Pistes de réflexion La collaboration famille-école-communauté avec l’école, ça veut dire quoi? Ø Du point de vue d’un acteur scolaire? Ø Du point de vue d’un parent? Ø Du point de vue d’un membre de la communauté?

Pistes de réflexion Qu’est-ce qu’on entend par collaboration? « la relation entre des personnes et (…) la participation à quelque chose au regard d’un objet ou but commun » Larivée et al. (2015: p. 13) Ø Une relation… qui implique un regard sur soi et sur l’Autre; Ø Des personnes, dont les intervenants, la famille et la communauté; Ø Un but commun: la persévérance et la réussite scolaires.

Un BUT COMMUN, mais … différents sens accordés à la réussite par les familles et de la communauté § La réussite scolaire inscrite dans la continuité familiale: familles avec un haut niveau d’éducation. Niveau d’attentes élevé pour leurs enfants. Aide et soutien scolaire à la maison. § La réussite scolaire comme promotion sociale: la réussite des enfants est le moteur et la preuve de la promotion sociale de la famille. Valorisation et encadrement même si les parents n’ont pas toutes les connaissances. § La réussite scolaire pour la famille: familles plus défavorisées avec expériences de précarité et d’exclusion sociale. Ils veulent la réussite de leurs enfants, mais ils se sentent souvent impuissants pour les aider. Pour ces enfants, les attentes familiales de réussite peuvent représenter un certain fardeau puisqu’elles s’inscrivent dans la poursuite d’un rêve collectif. (Vatz Laaroussi et al. , 2005; Gauthier, 2005)

Un BUT COMMUN, mais des attentes scolaires qui ne tiennent pas toujours compte du vécu des parents Attentes de l’école envers le parent Ø Aider son enfant à décoder la culture scolaire Ø Favoriser un contact positif entre son enfant et le personnel scolaire Ø Contribuer à entretenir le désir d’apprendre de son enfant Ø Encadrer adéquatement la réalisation des travaux scolaires de son enfant à la maison Ø Apprendre à réagir adéquatement aux évaluations des apprentissages de son enfant; Ø Chercher a comprendre les attentes de l’e cole et faire connai tre les siennes; Ø Acque rir une vision d’ensemble de l’e cole (sa mission et les contraintes avec lesquelles elle doit composer). (Kanouté, 2006)

Un BUT COMMUN, mais des attentes scolaires qui ne tiennent pas toujours compte du vécu des parents Attentes de l’école envers le parent Ø Aider son enfant à décoder la culture scolaire Ø Favoriser un contact positif entre son enfant et le personnel scolaire Ø Contribuer à entretenir le désir d’apprendre de son enfant Ø Encadrer adéquatement la réalisation des travaux scolaires de son enfant à la maison Ø Apprendre à réagir adéquatement aux évaluations des apprentissages de son enfant; Ø Chercher a comprendre les attentes de l’e cole et faire connai tre les siennes; Ø Acque rir une vision d’ensemble de l’e cole (sa mission et les contraintes avec lesquelles elle doit composer). Vécu des parents Ø Cumul de difficultés socioéconomiques Ø Manque de temps Ø Horaire de travail incompatible avec les heures d’ouverture de l’école Ø Incompréhension des attentes de l’école Ø Indifférence et inconfort à l’égard de l’institution scolaire Ø Bas niveau de scolarité Ø Sentiment d’incompétence parentale Ø Contact avec l’école=problème Ø Expérience scolaire douloureuse (Kanouté, 2006)

Une relation de collaboration parfois entravée par le regard sur soi et sur l’Autre Acteurs scolaires Parents/famille «Ça va être difficile de lui faire comprendre son rôle de parent… elle n’arrive même pas à faire une phrase complète. Elle ne fait jamais les devoirs avec son enfant…» (Mc. Andrew, 2008)

Une relation de collaboration parfois entravée par le regard sur soi et sur l’Autre Acteurs scolaires Parents/famille «Ça va être difficile de lui faire comprendre son rôle de parent… elle n’arrive même pas à faire une phrase complète. Elle ne fait jamais les devoirs avec son enfant…» «Elle va encore me répéter les mêmes choses négatives, me faire la morale; elle me juge gros comme le bras! elle veut faire de moi un bon parent… c’est toujours déprimant et stressant quand on parle avec les enseignants. Humiliant» (Mc. Andrew, 2008)

Une relation de collaboration parfois entravée par le regard sur soi et sur l’Autre Acteurs scolaires Parents/famille «Ça va être difficile de lui faire comprendre son rôle de parent… elle n’arrive même pas à faire une phrase complète. Elle ne fait jamais les devoirs avec son enfant…» «Elle va encore me répéter les mêmes choses négatives, me faire la morale; elle me juge gros comme le bras! elle veut faire de moi un bon parent… c’est toujours déprimant et stressant quand on parle avec les enseignants. Humiliant» «Ce parent ne vient jamais à l’école. Elles est très désintéressée, de toutes façons elle ne s’occupe pas de ses enfants » (Mc. Andrew, 2008)

Une relation de collaboration parfois entravée par le regard sur soi et sur l’Autre Acteurs scolaires Parents/famille «Ça va être difficile de lui faire comprendre son rôle de parent… elle n’arrive même pas à faire une phrase complète. Elle ne fait jamais les devoirs avec son enfant…» «Elle va encore me répéter les mêmes choses négatives, me faire la morale; elle me juge gros comme le bras! elle veut faire de moi un bon parent… c’est toujours déprimant et stressant quand on parle avec les enseignants. Humiliant» «Ce parent ne vient jamais à l’école. Elles est très désintéressée, de toutes façons elle ne s’occupe pas de ses enfants » ? (Mc. Andrew, 2008)

Une relation de collaboration parfois entravée par le regard sur soi et sur l’Autre Acteurs scolaires Parents/famille «Ça va être difficile de lui faire comprendre son rôle de parent… elle n’arrive même pas à faire une phrase complète. Elle ne fait jamais les devoirs avec son enfant…» «Elle va encore me répéter les mêmes choses négatives, me faire la morale; elle me juge gros comme le bras! elle veut faire de moi un bon parent… c’est toujours déprimant et stressant quand on parle avec les enseignants. Humiliant» «Ce parent ne vient jamais à l’école. Elles est très désintéressée, de toutes façons elle ne s’occupe pas de ses enfants » ? «Quand on arrive à l’école, on nous fait attendre dans le corridor, même pas de chaise pour s’asseoir. On se sent regardé par tout le monde, j’aime mieux ne pas y aller » (Mc. Andrew, 2008)

Une relation de collaboration parfois entravée par le regard sur soi et sur l’Autre Acteurs scolaires Parents/famille «Ça va être difficile de lui faire comprendre son rôle de parent… elle n’arrive même pas à faire une phrase complète. Elle ne fait jamais les devoirs avec son enfant…» «Elle va encore me répéter les mêmes choses négatives, me faire la morale; elle me juge gros comme le bras! elle veut faire de moi un bon parent… c’est toujours déprimant et stressant quand on parle avec les enseignants. Humiliant» «Ce parent ne vient jamais à l’école. Elles est très désintéressée, de toutes façons elle ne s’occupe pas de ses enfants » ? ? «Quand on arrive à l’école, on nous fait attendre dans le corridor, même pas de chaise pour s’asseoir. On se sent regardé par tout le monde, j’aime mieux ne pas y aller » (Mc. Andrew, 2008)

Une relation de collaboration parfois entravée par le regard sur soi et sur l’Autre Acteurs scolaires Parents/famille «Ça va être difficile de lui faire comprendre son rôle de parent… elle n’arrive même pas à faire une phrase complète. Elle ne fait jamais les devoirs avec son enfant…» «Elle va encore me répéter les mêmes choses négatives, me faire la morale; elle me juge gros comme le bras! elle veut faire de moi un bon parent… c’est toujours déprimant et stressant quand on parle avec les enseignants. Humiliant» «Ce parent ne vient jamais à l’école. Elles est très désintéressée, de toutes façons elle ne s’occupe pas de ses enfants » ? ? «Quand on arrive à l’école, on nous fait attendre dans le corridor, même pas de chaise pour s’asseoir. On se sent regardé par tout le monde, j’aime mieux ne pas y aller » «Je ne lui dirai pas la vérité sur son enfant. Il ne comprendrait pas et ça risque de nuire à mon élève » (Mc. Andrew, 2008)

Une relation de collaboration parfois entravée par le regard sur soi et sur l’Autre Acteurs scolaires Parents/famille «Ça va être difficile de lui faire comprendre son rôle de parent… elle n’arrive même pas à faire une phrase complète. Elle ne fait jamais les devoirs avec son enfant…» «Elle va encore me répéter les mêmes choses négatives, me faire la morale; elle me juge gros comme le bras! elle veut faire de moi un bon parent… c’est toujours déprimant et stressant quand on parle avec les enseignants. Humiliant» «Ce parent ne vient jamais à l’école. Elles est très désintéressée, de toutes façons elle ne s’occupe pas de ses enfants » ? ? «Quand on arrive à l’école, on nous fait attendre dans le corridor, même pas de chaise pour s’asseoir. On se sent regardé par tout le monde, j’aime mieux ne pas y aller » «Je ne lui dirai pas la vérité sur son enfant. Il ne comprendrait pas et ça risque de nuire à mon élève » «Je ne lui dirai pas la vérité sur mon enfant. Il ne comprendrait pas et ça risque de nuire à mon enfant » (Mc. Andrew, 2008)

Une relation de collaboration parfois entravée par le regard sur soi et sur l’Autre Sentiment d’incompétence des parents qui oriente leurs actions Divers types d’engagement parental, mais attentes insatisfaites des intervenants Blâme des parents • • • Freins à la communication; Manque d’empathie de la part des autorités scolaires; Faible sensibilisation à la culture; Manque de stratégies d’engagement de la part des écoles; Nature négative des contacts avec les parents. (Lévesque et al. , 2015)

D’après vous, comment éviter ou briser ce cycle?

Les différents modèles de collaboration école-famillecommunauté Implication assignée Collaboration partenariale Collaboration avec espace de médiation Collaboration avec distance assumée Collaboration fusionnelle Collaboration en quête de visibilité Collaboration intersectorielle et communautaire (Vatz Laaroussi et al. , 2005)

Pistes d’action Ø Connaissance et reconnaissance de la diversité des trajectoires éducatives, des types de collaboration, des compétences ou encore des acteurs qui contribuent à la réussite scolaire du jeune; Ø Circulation des informations et des savoirs; Ø Proximité (en ouvrant l’école aux familles et au milieu ou en faisant sortir les acteurs scolaires de l’école); Ø Reconnaissance, renforcement et investissement de l’espace de médiation; Ø Visibilité des cas de réussite scolaire qui servent de modèles pour les autres; Ø Reconnaissance de la légitimité du rêve. (Vatz Laaroussi et al. , 2005)

En conclusion Intervenants « Inscrire les pratiques de collaboration ÉFC dans leur planification et adopter les attitudes et les actions nécessaires à leur véritable mise en œuvre » Parents Communauté « S’impliquer et prendre leur place au sein de cette relation de collaboration […]. Se considérer et être considérés comme des acteurs à part entière » « Les membres de la communauté […] sont une catégorie d’acteurs de grande importance, mais trop souvent insuffisamment mobilisée. […] Pourtant, des personnes ou des ressources de la communauté arrivent à établir de meilleurs liens de collaboration avec certaines familles qu’arrivent à le faire l’école » (Larivée, 2015: p. 11)

En conclusion v. Dans ses appels à l’action en 2012, la Commission de Vérité et de Réconciliation du Canada proposait deux points importants en matière d’éducation: v « Nous demandons au gouvernement fe de ral d’e laborer de nouvelles dispositions le gislatives sur l’e ducation des Autochtones, avec la pleine participation et le consentement e clairé des peuples autochtones. Plus pre cise ment, nous demandons a ce que ces dispositions comprennent un engagement a l’e gard d’un financement suffisant et inte grent des principes qui se traduisent par la re alisation de ce qui suit : […] v v. voir à ce que les parents et la collectivité puissent assumer la responsabilité et le contrôle du système scolaire qui les concerne, et à ce qu’ils soient tenus de rendre des comptes à cet égard, de manière semblable à la situation des parents dans le système scolaire public; v vi. Permettre aux parents de participer pleinement à l’éducation de leurs enfants » (Commission de Vérité et de Réconciliation du Canada, 2012: p. 9).

Bibliographie Commission Vérité et Réconciliation du Canada (2012). Commission Vérité et Réconciliation du Canada: appels à l’action, Winnipeg. Gauthier, R. (2005). Le rapport a l'institution scolaire chez de jeunes ame rindiens en fin de formation secondaire : Contribution a la compre hension du cheminement scolaire chez les Autochtones, thèse de doctorat inédite, Université du Québec à Chicoutimi. Kanouté, F. (2006). « Point de vue de parents de milieux de favorise s sur leur implication dans le ve cu scolaire de leur enfant » , Interactions, 9(2), pp. 17 -37. Larivée, S. J. , Bédard, J. , Couturier, Y. Kalubi, J. -C. , Larose, F. , Pierre, L. et Blain, F. (2015). Les pratiques de collaboration e cole-famille-communaute efficaces ou prometteuses : synthe se des connaissances et pistes d'intervention, Rapport de recherche, Fonds de recherche québécois sur la société et la culture. Lévesque, C. , Polèse, G. , de Juriew, D. , Labrana, R. , Turcotte, A. -M. et Chiasson, S. (2015). Une synthèse des connaissances sur la réussite et la persévérance scolaires des élèves autochtones au Québec et dans les autres provinces canadiennes, Rapport de recherche, Cahiers Dialog no 2015 -01, Institut national de recherche scientifique – Urbanisation, culture, société. Mc. Andrew, M. (2008). Module de formation à l’intention des gestionnaires. La prise en compte de la diversité culturelle et religieuse en milieu scolaire: de la théorie à la pratique, Gouvernement du Québec: Ministère de l’Éducation, du Loisirs et du Sport. Vatz Laaroussi, M. , Lévesque, C. , Kanouté, F. , Rachédi, L. , Montpetit, C. et Duchesne, K. (2005). Les différents modèles de collaboration familles-écoles: trajectoires de réussite pour des groupes immigrants et des groupes autochtones du Québec, Rapport de recherche, Fonds de recherche québécois sur la société et la culture.