COLEGIO WILLIAMS CONEXIONES DGIRE PROYECTO INTERDISCIPLINARIO EQUIPO 5

COLEGIO WILLIAMS CONEXIONES DGIRE PROYECTO INTERDISCIPLINARIO EQUIPO 5 PREPARATORIA CLAVE 1165 1

PSICOLOGÍA Rigel Ramírez Ruiz DERECHO Diego Manrique Azzolini MATEMÁTICAS 6 6 o PREPARATORIA Juan David Torres Hernández 2

FECHA DE INICIO CICLO ESCOLAR 2020 -2021 Abril 2021 FECHA DE TÉRMINO Mayo 2021 3

Título del proyecto Si el clima cambia, tú cambias. 4

5. Índice de apartados del portafolio Apartado Producto Descripción Diapositiva 5. a 1 C. A. I. A. C. Conclusiones Generales. Interdisciplinariedad 8 5. a 3 Fotografías de la sesión 11 5. b 2 Fotografía Organizador Gráfico 12 5. c Introducción o justificación. Descripción el proyecto 13 5. d Objetivo general del proyecto 15 5. d Objetivo o propósitos por asignatura 16 5. e Pregunta generadora del proyecto 17 5

Índice de apartados del portafolio (continuación) Apartado Producto Descripción Diapositiva 5. f Contenido. Temas y productos propuestos. 18 5. g Planeación general, por día, seguimiento, evaluación, autoevaluación y coevaluación. 20 5. h Reflexión grupo interdisciplinario. 44 5. i 4 Organizador gráfico Preguntas esenciales 47 5. i 5 Organizador gráfico Proceso de indagación 48 5. i 6 A. M. E. General 49 5. i 7 E. I. P. Resumen 52 6

Índice de apartados del portafolio (continuación) Apartado Producto Descripción Diapositiva 5. i 8 E. I. P. Elaboración de Proyecto 59 5. i 9 Fotografías de la segunda reunión 62 5. i 10 Evaluación. Tipos, herramientas y productos de aprendizajes. 63 5. i 11 Evaluación. Formatos. Prerrequisitos. 64 5. i 12 Evaluación. Formatos. Grupos Heterogéneo. 79 5. i 13 Lista de pasos para realizar una infografía digital 82 5. i 14 Infografía 83 5. i 15 Reflexiones personales 84 7

5. a PRODUCTO 1. C. A. I. A. C. CONCLUSIONES GENERALES 8

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5. a PRODUCTO 3: FOTOGRAFÍA DE LA SESIÓN 11

5. b FOTOGRAFÍA DEL ORGANIZADOR GRÁFICO 12

5. c Introducción o justificación del proyecto. Sabemos que el cambio climático es un problema presente que debemos atender de forma inmediata y debe ser atendido en forma global. La ONU ha propuesto una serie de objetivos para el 2030 entre los que está la Acción por el Clima que tiene como finalidad no sólo legislar en torno al cambio climático sino generar estrategias educativas y de sensibilización para generar acciones individuales y colectivas eficientes. Hemos escuchado de ecocidios dentro y fuera de nuestro país, donde se en algunos casos se benefician intereses de particulares y no hay una respuesta activa por parte de la población. Lo mismo sucede cuando vemos cómo la gente deposita basura en la calle, no separa los residuos o no sigue los lineamientos para aportar en la reducción de basura. Creemos que gran parte del problema, al menos en nuestro país, es la falta de participación y denuncia por parte de la ciudadanía respecto a los delitos ambientales, desconocemos los procesos a través de los cuales podemos exigir a nuestro gobierno que proteja nuestro medio ambiente. Consideramos que además de tener la información respecto a nuestros derechos ambientales, también requerimos de un cambio de actitud de la ciudadanía que permita involucrarnos de forma más seria y participativa en el cuidado del ambiente. 13

PROYECTO SI EL CLIMA CAMBIA, TÚ CAMBIAS. La separación de residuos en nuestra Ciudad ha sido un tema que inició debido a la necesidad de reducir los espacios de almacenamiento de basura y de manejar de manera más efectiva los residuos. Sin embargo, en muchos espacios, como es el caso de la comunidad estudiantil no se ha logrado que los miembros separen los residuos de manera responsable, aún cuando están los contenedores para ello. Es por esto que el proyecto que se plantea tiene que ver con el buscar una solución para dicha problemática que tome en cuenta la normatividad y las leyes que nos obligan como ciudadanos a realizar una adecuada separación pero que en sí misma no genera un cambio significativo en la conducta social. Es por ello que consideramos importante involucrar el conocimiento que puede ofrecer la psicología social para detectar y modificar las actitudes de un grupo de personas, tomando en cuenta los factores que influyen en ella. Finalmente, no podríamos hacer ninguna intervención efectiva sin tener la medición de lo que estamos haciendo y lo que podríamos lograr si elaboramos una intervención efectiva. 14

5. d Objetivo General Analizar los factores legales y psicólogicos involucrados en el proceso de reducción y separación de residuos sólidos orgánicos e inorgánicos en la comunidad estudiantil soportando nuestra investigación en las mediciones y predicciones matemáticas (matrices). 15

Objetivos por asignatura ● Identificar los elementos del comportamiento individual y social involucrados en el cambio de actitudes. ● Conocer la legislación en materia de separación de residuos en la Ciudad de México. ● Estimar la cantidad de residuos producidos en la comunidad educativa para hacer una proyección de la producción de basura que puede producirse en nuestra ciudad. 16

5. e Preguntas generadoras ● ¿Hasta qué punto la comunidad estudiantil sabe cuánta basura genera? ● ¿La comunidad estudiantil sabe cómo separa la basura que genera? ● ¿Hasta qué punto se puede reducir la basura que genera la comunidad estudiantil? ● ¿En qué medida nuestras actitudes pueden ser modificadas para crear un cambio en la toma de decisiones respecto a la separación y reducción de residuos sólidos? 17

5. f Contenidos o temas del programa operativo 18

Evaluación. Productos/evidencias de aprendizaje 19

5. g Planeación General 20

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Planeación diaria PSICOLOGÍA 25

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Planeación diaria MATEMÁTICAS 28

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Planeación diaria DERECHO 32

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Seguimiento Apartado IV 5 ● ● ● Fichas de trabajo Organizadores gráficos Diseño de una propuesta de acción Diagramación de procesos Análisis de caso Lista de cotejo 35

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Evaluación 38

Rúbrica de evaluación del proyecto interdisciplinario 39

Rúbrica de evaluación para el proyecto interdisciplinario 40

Autoevaluación y coevaluación RIGEL RAMÍREZ RUIZ -PSICOLOGÍAEl desarrollo de este proyecto fue un desafío en términos de organización y planificación de los tiempos, teniendo otras funciones dentro del colegio, me fue difícil asignar un tiempo especial para trabajar en el proyecto. Una segunda revisión de cada una de las etapas del proyecto Conexiones fue necesaria para que pudiera comprender lo que se pedía en cada apartado. Considero que los formatos que había que llenar fueron exhaustivos e incluso repetitivos. Mis áreas de oportunidad fueron buscar espacios para el trabajo colegiado, yo estando de tiempo completo en el colegio tuve que encontrar mecanismos para estar en comunicación no sólo con mis compañeros del proyecto, sino también con el coordinador. Creo que la comunicación vía correo, mensaje y el poder compartir los documentos en línea fueron la forma que encontré para poder sacar adelante el proyecto a pesar de los pocos momentos que pudimos trabajar presencial. Fue un retomar la planeación de las unidades didácticas pero al mismo tiempo una buena oportunidad para practicar su uso en la planificación. 41

Autoevaluación y coevaluación DIEGO MANRIQUE AZZOLINI -DERECHOConsidero que una dificultad consistió en poder definir cuál podría consistir un tema idóneo para el proyecto y que pudiera ser abordado a través de las diferentes materias. El haber podido definirlo considero que refleja la capacidad del equipo de poder generar consensos que impulsen la realización de este tipo de proyectos. Reflexión grupo interdisciplinario ¿qué aporta como asignatura y como docente? áreas de oportunidad y cualidades En mi opinión, el área jurídica complementa de manera idónea el proyecto expuesto en virtud de que resulta indispensable para este comprender las reglas de conducta que rigen los aspectos relativos a separación de residuos, así como las sanciones aplicables en caso de incumplimiento. Como docente, considero que mi conocimiento en la materia me faculta para poder presentar estos temas, aclarando conceptos y resolviendo dudas. Cualidades que, considero, me caracterizan como docente en la materia. 42

Autoevaluación y coevaluación JUAN DAVID TORRES HERNÁNDEZ -MATEMÁTICASComo áreas de oportunidad considero que hizo falta tener mejor comunicación con los integrantes del proyecto que puede resolverse estableciendo juntas más recurrentes con los integrantes. Tener más claridad de los objetivos que se pretenden cubrir y dedicar más tiempo a las actividades del proyecto. Considero que de las dificultades a las que nos enfrentamos fue la diferencia en los horarios de los profesores para poder agendar las reuniones de trabajo, no todos los profesores posee el mismo tiempo dentro de la institución. Creo que como logros personales logré manejar con mayor facilidad los diferentes sistemas de comunicación digitales para colaborar en la elaboración del proyecto, explotando las ventajas que la tecnología nos brinda. 43

5. h Reflexión Grupo interdisciplinario RIGEL RAMÍREZ RUIZ -PSICOLOGÍA La asignatura de Psicología provee al proyecto de esta visión del comportamiento humano, toda actividad humana tiene que poseer este factor al momento de querer explicarla, analizarla, modificarla o predecirla. Conociendo los fundamentos de la psicología social podremos tener una visión más completa de lo queremos lograr en la comunidad estudiantil. En lo personal como docente soy apasionada de mi materia y me gusta compartirlo con otras asignaturas y con los alumnos. 44

5. h Reflexión Grupo interdisciplinario DIEGO MANRIQUE AZZOLLINI -DERECHOEn mi opinión, el área jurídica complementa de manera idónea el proyecto expuesto en virtud de que resulta indispensable para este comprender las reglas de conducta que rigen los aspectos relativos a separación de residuos, así como las sanciones aplicables en caso de incumplimiento. Como docente, considero que mi conocimiento en la materia me faculta para poder presentar estos temas, aclarando conceptos y resolviendo dudas. Cualidades que, considero, me caracterizan como docente en la materia. 45

5. h Reflexión Grupo interdisciplinario JUAN DAVID TORRES HERNÁNDEZ -MATEMÁTICASCon respecto las etapas que se han llevado en el proyecto de conexiones, están son mis reflexiones. -Al principio aplique el concepto de función exponencial para representar el calentamiento global por medio de la función exponencial f(x)= Kex, pero al platicar con la líder del proyecto concluimos que no se podía aterrizar con facilidad con respecto al los objetivos del proyecto. - Analizando otros temas de los programas de estudio, tome la decisión de aplicar el tema de matrices por ser un concepto matemático que se adapta a los objetivos del proyecto con mayor facilidad. -Con respecto a los formatos que se deben de llenar del proyecto, se me han complicado debido a que no estoy muy familiarizado con ellos, pero con el avance de las etapas he comprendido un poco más el objetivo de cada uno. 46

5. i Producto 4. Organizador Gráfico Preguntas esenciales 47

5. i Producto 5. Organizador gráfico Proceso de indagación 48

5. i Producto 6. A. M. E. General 49

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5. i Producto 7 E. I. P. Resumen 52

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5. i Producto 8 E. I. P. Elaboración del Proyecto 59

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5. i Producto Fotografías 2 a. R. T. 62

5. i Producto 10. Evaluación (organizador gráfico) Referencia Díaz-Barriga A. , F. ; Hernández R. , G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2 a edición. México: Mc. Graw Hill. 63

5. i Producto 11. Evaluación formatos. Prerrequisitos: planificador general. 64

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5. i Producto 11. Evaluación formatos. Prerrequisitos: planificador sesión por sesión. Formato de secuencia didáctica para los nuevos planes y programas de la Escuela Nacional Preparatoria 73

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5. i Producto 12. Evaluación formatos. Grupo heterogéneo 79

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5. i Producto 13. Lista de pasos para realizar una infografía digital 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Recolección de información para el contenido de la infografía, anotando las fuentes que se emplearon. Es importante que las fuentes empleadas tengan validez (páginas especializadas, . gov, . edu, . gob). Organizar la información por temas/subtemas o secciones que se contemplan para la presentación de la infografía. Realizar una selección de la información más relevante para asentar en la infografía, evitando así colocar información en exceso o irrelevante. Se puede realizar un bosquejo de la infografía empleando algún recurso digital o bien en lápiz y papel, de tal forma que tengamos una planeación preliminar. Se hará una segunda revisión del contenido, tanto en pertinencia como en cantidad. Es posible que en este punto podamos modificar, agregar o quitar información. Seleccionar una plantilla o formato con el cual vamos a elaborar la infografía, existen algunas páginas que nos facilitan diseños ya elaborados y editables (www. canva. com) En la realización de la infografía se debe tomar en cuenta que debe ser original, contener imágenes llamativas y pertinentes para el tema, uso adecuado del color y fuentes, así como correcta ortografía. 82

5. i Producto 14. Infografía 83

5. i Producto 15. Reflexiones personales RIGEL RAMÍREZ RUIZ -PSICOLOGÍALas tres principales dificultades que tuvo para la construcción del proyecto fueron los escasos tiempos para el trabajo interdisciplinario, la revisión y comprensión de todos los formatos solicitados y la elección de la evaluación. El primer obstáculo se pudo resolver en gran medida por la posibilidad que tenemos hoy en día de trabajar remoto y en la gran disponibilidad y apoyo que recibí de los profesores del proyecto. Necesité hacer una relectura y revisión de todos los requisitos y formatos de la etapa I y II del proyecto Conexiones y pedir apoyo del coordinador de proyectos para clarificar. El tercer obstáculo se solucionó buscando información dentro de las opciones que se nos dieron dentro de la página Conexiones en los documentos sugeridos, también fue de utilidad acercarme a profesores que manejan diferentes tipos de evaluación e instrumentos para pedir su asesoría. Creo que la evidencia de esto está justo en el trabajo que hoy se presenta, donde pude participar de un grupo de trabajo que se esforzó por realizar la planeación a pesar de las dificultades. Considero que debo seguir trabajando en el uso de diferentes instrumentos de planeación y evaluación, para mí este proceso fue un reto que como profesor no había tenido oportunidad de enfrentar; así como mis alumnos, soy un aprendiz más y eso me hace poder comprender mejor las necesidades que tienen mis alumnos. 84

5. i Producto 15. Reflexiones personales DIEGO MANRIQUE AZZOLLINI -DERECHOConsidero que la versatilidad, la síntesis y la planeación se presentaron como dificultades que, en última instancia, fueron resueltas en pro de la elaboración del proyecto y que se ven reflejados en la propuesta de proyecto. A partir de ello, considero que el hecho de poder planificar, sintetizar y compaginar los contenidos con otras materias son formas adecuadas de trabajo que pueden ser de utilidad académica y de formación pedagógicas para los alumnos. fue una dificultad. En efecto, el simple hecho de planificar las clases, a partir de preguntas guía y tomando en cuenta los aspectos a evaluar, constituye una forma óptima de trabajo que puede ser replicada en otras esferas del ámbito académico. 85

5. i Producto 15. Reflexiones personales MATEMÁTICAS Las principales dificultades para coordinar el proyecto fueron las siguientes: - - Los horarios de los profesores no coincidían para realizar reuniones de trabajo entre los involucrados. La adaptación de los nuevos programas de estudios que se implementaran en el ciclo escolar 2020 -2021, ya que sufrieron cambios de temáticas en cada programa de matemáticas (claves: 1600, 1619 y 1620). La poca conciencia ecologista por parte de la comunidad escolar, aunque ya se empieza a notar las repercusiones de nuestras acciones sobre los desechos en el medio ambiente. 86