Colegio de Bachilleres Plantel 08 Cuajimalpa Primer Coloquio

Colegio de Bachilleres Plantel 08 Cuajimalpa «Primer Coloquio de Buenas Prácticas Docentes del Colegio de Bachilleres» «Las secuencias didácticas y el desarrollo de competencias: una nueva visión» Por: M. en E. Andrea Ramírez Hernández

Propósito Dar a conocer a la comunidad docente del Colegio de Bachilleres, la importancia de establecer estrategias y procedimientos eficaces y eficientes para la elaboración de una secuencia didáctica, estableciendo evidencias demostrables del desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares.

Introducción El Colegio de Bachilleres es una institución innovadora que ofrece una formación por competencias. 2009 RIEMS.

Marco Curricular Común (MCC) Competencias genéricas

Competencias disciplinares Ciencias experimentales

Plantel 08 Cuajimalpa El Colegio de bachilleres plantel 08 Cuajimalpa fue fundado el 1 de septiembre de 1978. Población de 2, 259 alumnos Edad entre 15 y 19 años.

Estilos de aprendizaje Visuales Auditivos Kinestésicos.

Teorías de aprendizaje y modelo educativo

Estrategias de intervención pedagógica ABP Estudio de casos Mapas cognitivos Esquemas Organizadores previos

Secuencia didáctica Fase de apertura ü Fase de desarrollo ü Fase de cierre ü Competencias ü

Desarrollo 1. - Diseño de la secuencia didáctica Competencias genéricas y disciplinares en el educando.

MODELO 7. Evaluación y retroalimentación a) Del educando b) De la secuencia didáctica. 6. Elaborar secuencia didáctica y materiales didácticos, 1. Reconocer el entorno escolar del plantel. 2. Identificar las características de los alumnos. Propuesta de práctica educativa 5. Seleccionar las estrategias de mediación pedagógica. 4. Integrar las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar. 3. Analizar el programa de estudio: propósito y contenidos.

1. Reconocer el entorno escolar del plantel Ø Cuajimalpa se ha convertido cuna de grandes empresas Ø Modificando el entorno de la comunidad. Ø Esto ha repercutido en el deterioro ambiental, estilo y calidad de vida.

2. Identificar las características del sujeto de estudio Cuarto semestre 16 a 19 años Estilo de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico.

3. Analizar el programa de estudio: propósitos y contenidos El propósito general : Ø Ø Ø Valorar las acciones humanas. Solucionar problemas Consumo de bienes y servicios. Investigaciones diseñando modelos o prototipos. Desarrollo sustentable.

Contenidos: Bloque temático BLOQUE I. BIENES Y SERVICIOS AMBIENTALES Núcleo temático Ecología y ciencias ambientales Dinámica de la Biosfera: climas, productividad, redes tróficas, poblaciones y comunidades. Caracterización y clasificación de los bienes y servicios ambientales (biodiversidad, agua, aire suelo y energía). Impacto ambiental: cambio climático, efecto invernadero, adelgazamiento de la capa de ozono, lluvia ácida, deforestación, extinción de especies, etc. Bloque temático BLOQUE II. PROTECCIÓN DEL AMBIENTE Núcleo temático · Desarrollo sustentable: fuentes alternativas, conservación del ambiente, políticas y legislación sobre el uso de los servicios ambientales (acuerdos compromisos locales) · Educación y cultura ambiental y

4. Integrar las competencias genéricas y disciplinares Competencia genéricas V. TRABAJA COLABORATIVAMENTE 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. · Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. PARTICIPA RESPONSABILIDAD SOCIEDAD EN CON LA 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. · Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Competencias disciplinares 1. - Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones 11. - Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 13. - Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

5. Seleccionar las estrategias Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Esquemas Mapas cognitivos

6. Diseño de secuencia didáctica y materiales didácticos. Fase de apertura Test diagnostico Evaluación: coevaluación.

Fase de desarrollo: ü Análisis de lecturas Se muestra un organizador previo. ü Material interactivo audiovisual. ü Elaborar en cuaderno interactivo ü Trabajo colaborativo, proyecto (ABP) ü

Fase de cierre Presentación de proyectos ü Evaluado por heteroevaluación Instrumento: lista de cotejo (conceptual, procedimental y actitudinal) ü

7. Evaluación y retroalimentación Técnica de PNI (Positivo, negativo e interesante) con el grupo a) Autoevaluación de los conocimientos y competencias que el alumno desarrollo. b) Identificar las áreas de oportunidad para mejorar la calidad educativa.

Resultados

Resultados

Resultados

Materiales didácticos

Evidencia: Cuaderno interactivo Alumna: Mentado López María Fernanda Fecha de elaboración: Febrero 2015 Heteroevaluación Calificación de 10. 0 Instrumento de evaluación Lista de cotejo

Estrategia: Esquemas, dibujos Alumna: Karla Millán Hernández Tema: Bienes y servicios ambientales Identificación de concepto representado en esquema Dibujo e implicaciones

Instrumento de evaluación

Proyecto de investigación “Elaboración de Ecotecnias como vía del Desarrollo Sustentable en mi comunidad”

Expo- Ecotecnias

De 169 alumnos Aprobación del 96 %, 4 % no acreditó 0 % de ausentismo. Con un promedio general de 8. 6. Desarrollo de competencias genéricas y disciplinares. Desarrollo sustentable Materia prima Transformaron (Producto) Vendieron a la comunidad

¿Es una buena práctica la que realicé?

Conclusiones La secuencia didáctica permitió que el educando construyera su propio conocimiento, manteniendo una participación activa. Los objetivos se cumplieron. Se desarrollaron las competencias genéricas y disciplinares que establece la RIEMS.

Propuesta de trabajo el enfoque de competencias requiere un conocimiento integral de los docentes. Hoy debemos ser especialistas en una área de conocimiento, pedagógica, ser investigadores. Para alcanzar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje se diseñaron materiales didácticos y realizaron actividades incursionando como docente investigador. Aplicación de las competencias docentes que establece la RIEMS.

Secuencia didáctica Competencias docentes Acuerdo 447 Competencias genéricas y disciplinares. Acuerdo 444

Propuesta de implementación Integrar el « Trabajo interdisciplinario» Compromiso Estar a la vanguardia de la educación del siglo XXI.

Importancia de compartir nuestros trabajos con la comunidad docente.

Facebook: Andrea Ramirez E-mail: andrera 79@hotmail. com

Fuentes de consulta Agueda Benito, A. C. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria. Madrid: Narcea. Ausubel, D. , Novak, J. , Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Biblioteca del educador contemporáneo, 7. Buenos Aires: Editorial Paidós Bordas, I. , Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Española de Madrid Boston: Allyn and Bacon Bower, G. (1989). En "Teorías del aprendizaje" aplicación a la educación (pág. 790). México, D. F: Trillas. Bruner, G. (1984) “Los formatos de adquisición del lenguaje”. En J. Linaza Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza editorial Burton, J. K. , Merrill, P. F. (1991). Needs assessment: Goals, CA: Thomson/Wadsworth. Cázares, A. (2008). Planeación y evaluación basada en competencias. México. Trillas Cerón, S. (1998). Un modelo educativo para México: Santillana. certificación, educación y capacitación. México. Alhambra Chadwick, C. B. (2003). Tecnología educacional para el docente. Paidós educador, Coll, C. , Martín, E. (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona, España: Editorial Grao. CONOCER (1997). Competencia laboral: Normalización, Cruz, J. (1998). Teorías del aprendizaje y tecnología de la enseñanza México: Dagher, Z. (1995). Review of studies on the effectiveness of instructional analogies in science education. Science Education. Díaz, F. & Hernández, G. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill