Colegio Alzate de Ozumba CCH Clave 7898 Proyecto

Colegio Alzate de Ozumba CCH (Clave 7898) Proyecto Conexiones Equipo 2 Circuito motriz científico e Inglés. Ozumba de Alzate, México a de Octubre de 2018.

Nombre de Maestros Participantes y Asignaturas English Teacher Ana Laura Raya Uribe. Materias: Ingles II y IV Biol. Martha Yazmín Contreras Gorgonio. Materias: Laboratorio de ciencias: Biología II, Química IV y Física II y IV. Ing. Químico Cinthia Itzel Pérez Martínez Materias: Matemáticas 1 y Química 1 (S. S)

Ciclo del proyecto en que se llevara acabo: 2018 -2019/1 (septiembre a noviembre de 2018) Fecha de inicio y termino del proyecto 2018 -2019/1 (segunda semana de septiembre a la última semana de noviembre de 2018)

Ciclo escolar en el que se llevara a cabo el proyecto: Hacer más eficiente o mejorar algo ¿De qué manera se pueden optimizar los procesos para alcanzar el objetivo propuesto? «Empleará con la práctica continua (sesiones del circuito), habilidades de pensamiento científico matemático; expresándola en el idioma inglés» .

NOMBRE DEL PROYECTO Circuito motriz Científico e Ingles.

ÍNDICE Ciclo escolar Nombre del portafolio/proyecto Producto 1. C. A. I. A. C. Conclusiones generales Producto 3. fotografías de la sesión Producto 2. Organizador gráfico Producto 8. Introducción o Justificación Apartado III. objetivo general del proyecto Apartado IV. 3. objetivos y propósitos a alcanzar Apartado V. 1 preguntar y cuestionar Apartado IV. 1 contenidos/temas y producto propuestos Apartado IV. 4 evaluación. productos/ evidencias de aprendizaje Planeación general Reflexión grupo interdisciplinario Reflexión de zona

Producto 4. Organizador gráfico: preguntas esenciales Producto 5. Organizador gráfico: proceso de indagación Producto 6. A. M. E. general Producto 7. E. I. P. resumen Producto 8. E. I. P. Elaboracion del proyecto Producto 9. Fotografías segunda reunión de trabajo Producto 10. Evaluación Producto 11. Planeación por equipo y planeación sesión por sesión Producto 12. Planeación general y planeación sesión por sesión

Producto 1 C. A. I. A. C Conclusiones generales

Producto 1. C. A. I. A. C. Conclusiones generales La Interdisciplinariedad 1. ¿Qué es? Es un método transversal de enseñanza que integra varias disciplinas, tomando en cuenta un problema en común, a través de proyectos formativos. Integral. Cooperativa. Funcional. Formativa. 2. ¿Qué características tiene ? 3. ¿Por qué es importante en la educación? Que el alumno integre varias disciplinas para resolver problemas contextuales. 4. ¿Cómo motivar a los alumnos para el trabajo Que el alumno proponga el tema de acuerdo al contenido, que utilice las diferentes tecnologías, resaltando las habilidades de cada interdisciplinario? integrante. Conocer los planes de estudio. Áreas en común. 5. ¿Cuáles son los prerrequisitos materiales, Actitud y disposición de los docentes. organizacionales y personales para la planeación Planeación y calendarización de actividades tomando recursos del trabajo interdisciplinario? materiales y humanos. Marca la dirección en que se va abordar la problemática. Mediante un 6. ¿Qué papel juega la planeación en el trabajo orden sistemático. interdisciplinario y qué características debe tener?

El Aprendizaje Cooperativo 1. ¿Qué es? Forma de trabajo basada en la comunicación eficiente para dar solución a problemas contextuales. 2. ¿Cuáles son sus características? Interacción de sus integrantes. Responsabilidad del cumplimiento en sus tareas programadas Colectividad. Desarrollo de las habilidades. 3. ¿ Cuáles son sus objetivos? 4. ¿Cuáles son las acciones de planeación y acompañamiento más importantes del profesor, en éste tipo de trabajo? 5. ¿De qué manera se vinculan el trabajo interdisciplinario y el aprendizaje cooperativo? Que el alumno genere un vínculo con los demás integrantes de trabajo. Lograr una interdependencia. Buscar un beneficio en conjunto, evitar la competitividad al interior del equipo. Ser guía, facilitador y moderador de toma de decisiones en cada etapa del proyecto programado, teniendo la comunicación creativa y efectiva con los integrantes del grupo, manejando un lenguaje adecuado y entendible. Contestando las siguientes preguntas 1 ¿Qué haré? 2 ¿Cómo lo haré? 3 ¿Qué necesitaré? Y éstas se ligan con la planificación o negociación con los alumnos a través de las respuestas 1. - ¿Qué sabemos? 2. - ¿Qué queremos saber? 3. - ¿Cómo lo haremos? 4. - ¿Qué necesitamos? 5. - ¿Cómo nos organizamos? Estableciendo un proyecto que garantice la funcionalidad entre personas (no sólo disciplinas), liderazgo y cooperación. Implementar un trabajo integrador en el que se complementen las disciplinas.

Producto 3 Fotografías Primera Sesión

Fotografías de la sesión. Imagen 1. Primera sesión CONEXIONES. Autor. Biól. Elda Paola Fuentes Imagen 2. Primera sesión CONEXIONES. Autor: Biól. Elda Paola Fuentes.

Producto 2 Organizador Gráfico

Organizador Gráfico

APARTADO I. Contexto Introducción o justificación. descripción del proyecto

i. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en los que se da el problema. Introducción y/o justificación del proyecto. «Los alumnos presentan problemas de desarrollo de habilidades de comprensión, análisis y resolución de problemas en áreas de conocimiento como las matemáticas, las ciencias así como la expresión oral y escrita en el idioma inglés. »

Apartado III. Objetivo General del Proyecto

III. Objetivo general del proyecto. Tomar en cuenta todas las asignaturas involucradas. «Que el alumno identifique, y aplique aspectos del lenguaje y sistema matemático – científico, a través de un circuito motriz, utilizando la segunda lengua (inglés)» .

Objetivos: El alumno analizara la implementación de las disciplinas que interactuaran con el desarrollo del circuito motriz. El alumno basara lo aprendido de las disciplinas y lo integrara para el desarrollo del proyecto.

Apartado IV. 3 Objetivos o propósitos a alcanzar, de cada asignatura involucrada

3. Objetivos o propósitos a alcanzar. DISCIPLINA 1. INGLES. DISCIPLINA 2. CIENCIAS. DISCIPLINA 3. MATEMÁTICAS. Comprender textos, audios simples. Ordenar información en organizadores gráficos. Ejecutar indicaciones. Expresar de forma oral. Expresar de forma escrita la solución de un problema planteada. Utilizar algunas estrategias personales para resolver problemas de cálculo. Analizar los enunciados de los diferentes problemas planteados. Interpretar los resultados obtenidos. Analizar, calcular y describir operaciones mentales aplicadas a la resolución de problemas físico – matemáticos.

Apartado V. 1 Preguntar y cuestionar Pregunta/s generadora/s, pregunta/s guía, problema/s a abordar, asunto a resolver o a probar, propuesta, etcétera, del proyecto a realizar.

V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3. 1. Preguntar y cuestionar. Preguntas para dirigir la ¿Por qué a los alumnos les cuesta trabajo realizar cálculos mentales y Investigación Interdisciplinaria. expresarse en otro idioma? 2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase Presentación de un video que involucre un análisis matemático – científico, A través de una actividad deportiva (divulgación documental). 3. Recopilar información a través de la investigación. Propuestas a investigar y sus fuentes. Vocabulario matemático – científico (física) British Counail Cambridge. Búsqueda de la Busqueda de la información en fuentes confiables bibliográficas. como libros de texto y cuadernillos de ejercicios. Búsqueda de fórmulas en inter-net.

Apartado IV. 1 Contenidos temas y productos propuestos.

Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Disciplinas: 1. Contenidos/Temas Involucrados del programa, que se consideran. Disciplina 1. Inglés Disciplina 2. Ciencias Disciplina 3. Matemáticas �Imperativo. �Artículo a/an. �Plural de sustantivos. �Dar la entonación adecuada al imperativo. � Verbo To Be en presente simple. �Palabras interrogativas: what, where, how old, how… spell… � Pronombres personales. �Expresiones de cortesía (Thanks. /Thanks a lot. / That’s very nice of you. /You’re so kind, OK. /That’s right. ). Conceptos básicos de química, Estados de agregación � Cambios de estado de agregación Capacidad disolvente o de disolución del agua. Expresión de concentración de disoluciones en porcentaje en masa (masa de soluto en 100 gramos de disolución) y en porcentaje en volumen (volumen de soluto en 100 mililitros de disolución). Reacción química: Representación de las reacciones químicas mediante ecuaciones químicas Ajuste de ecuaciones químicas por inspección Formulación en lenguaje común de expresiones generales. Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa. Resolución de cálculos numéricos que implican usar la jerarquía de las operaciones. Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más de una operación de suma y resta de fracciones. Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de un sistema matemático.

2. Conceptos clave, Trascendentales. Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos. Se consideran parte de un Glosario. Pronombres personales Números cardinales Existencia (there is/ there are) Palabras interrogativas Expresiones de cortesía Verbo To be en presente Expresiones para seguir/dar indicaciones. Adjetivos para expresar sentimientos – emociones Verbos en presente simple. Fenómenos químicos. Disolución Mezcla Estado de agregación Reacción química Algoritmos tradicionales de suma, resta, multiplicación y división, con números enteros y racionales. Expresar en forma verbal, la solución de problemas matemáticos Planteamiento de problemas en diferentes contextos que lleven a sistemas de pensamiento matemático. Resolución de problemas utilizando el método más pertinente.

Apartado IV. 4 Evaluación 4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje para demostrar el avance del proceso y el logro del objetivo propuesto. Organizadores gráficos de los textos, o la información otorgada en inglés. Reportes de actividades. Portafolio de evidencias con hojas de reporte de la actividad realizada por sesiones (12 sesiones) y hoja de autoevaluación con observaciones de la docente. Elaboración de formularios, Resolución de problemarios. Reporte de actividades

Planeación General: Producto 8.

Planeación día a día.

Aplicación de lenguaje y sistema matemático-científico, a través de un circuito motriz utilizando la segunda lengua (ingles). 1. ¿QUÉ VOY A HACER? Un circuito motriz implementando el desarrollo del sistema matemático-científico expresado en una segunda lengua (ingles). 2. ¿CÓMO? Mediante el desarrollo de 12 sesiones durante el semestre. 3. ¿PARA QUÉ LO VOY A HACER? Para el desarrollo del pensamiento matemático y dominio de la segunda lengua de forma oral y escrita. 4. ¿CUÁL ES SU IMPORTANCIA? Por medio de las materias involucradas que el alumno desarrollo las habilidades motrices, agilidad mental y expresión oral y escrita en otro idioma, tomando en cuenta sus propias inquietudes y capacidades de aprendizaje.

APLICACIÓN DEL LENGUAJE Y SISTEMA MATEMÁTICO-CIENTÍFICO, A TRAVÉS DE UN CIRCUITO MOTIZ UTILIZANDO LA SEGUNDA LENGUA (INGLES). *Organizar sesiones semanales para la circuito. Generación de preguntas clave Metas Cómo desarrollar en el alumno la habilidad de realizar expresiones matemático-científicas, en una segunda lengua “ingles”? *Lograr que el alumno desarrolle la habilidad de realizar análisis mentales en el área de las ciencias utilizando las matemáticas. *Lograr la habilidad de la comunicación en una segunda lengua. Cronograma Reuniones de áreas involucradas en el proyecto (educación física, ingles, ciencias y taller de matemáticas) por semana, durante 12 sesiones y 2 de evaluación con duración de 1 : 40 min. planeación y desarrollo del Indagación de la información conocida a. Empírica: lluvia de ideas, experiencias propias, propuestas de trabajo. b. Bibliográfico: ejercicios de física, matemáticas, química (aprendizaje y manejo de formulas). *Vocabulario en matemáticas. *Motricidad, resistencia, velocidad y distancia. *Preposiciones de lugar y verbos de acción e imperativos en ingles. *Desarrollo del proyecto. Metodología *El docente de educ. física proponen el circuito deportivo en un área abierta “las canchas de basquetbol”. *Los docentes de ciencias y matemáticas determinaran los cálculos (ejercicios) a realizar entre cada estación del circuito por los alumnos. *Al finalizar el recorrido se genera un diálogo en ingles y el reporte de la actividad por los alumnos, de tal forma que puedan evidenciar el desarrollo de las habilidades adquiridas por cada sesión. Análisis Estimular la evaluación de juicio auto critico, en el desempeño de las estrategias empleadas por el alumnos durante el desarrollo del circuito y la explicación oral (audio). Conclusión *Desarrollo de habilidades motoras, pensamiento crítico-analítico, dominio de vocabulario y capacidad de expresión oral. Objetivo Aplicación del lenguaje y sistema matemáticocientífico, a través de un circuito motriz, utilizando la segunda lengua “ingles”. Resultados *Portafolio de evidencias. *Formularios: matemáticas y física. *Bitácora: vocabulario, comandos, audio de la expresión oral de la resolución de problemas. Evaluación y producto *Uso de rúbrica y hoja de autoevaluación. *Exposición del producto.

Seguimiento

5. Tipos y herramientas de evaluación DISCIPLINA 1. INGLES DISCIPLINA 2. CIENCIAS Rubrica y autoevaluación Rubrica y hoja de autoevaluación. DISCIPLINA 3. TALLER DE MATEMÁTICAS Rubrica y autoevaluación

Autoevaluación y Coevaluación

COLEGIO ALZATE CCH LISTA DE COTEJO PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS *El equipo debe alcanzar al menos 5 de 6 características para su evaluación INFORMACIÓN GENERAL GRADO: GRUPO: SESIÓN: INTEGRANTES DEL EQUIPO: FECHA: CALIFICACIÓN: EL REPORTE CUENTA CON LAS CARACTERÍSTICAS QUERIDAS: CRITERIO / CARACTERÍSTICAS SI NO ENTREGARON EN TIEMPO Y FORMA LA ACTIVIDAD REQUERIDA: ” REPORTE DEL CIRCUITO MOTRIZ”. EL REPORTE PRESENTA ORDEN Y LIMPIEZA: A COMPUTADORA Y CRONOLÓGICAMENTE. DESCRIBE CLARAMENTE LOS EJERCICIOS/ACTIVIDADES REALIZADOS DURANTE LA SESIÓN. UTILIZAN TÉRMINOS ADECUADOS A LA MATERIA: FORMULAS, VOCABULARIO, REDACCIÓN. ETC. EXPONEN SUS IDEAS Y/O COMENTARIOS SOBRE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN. PROPONEN O SUGIEREN ACTIVIDADES PARA LAS SIGUIENTES SESIONES. OBSERVACIONES DOCENTES:

Reflexión. Grupo interdisciplinario.

EQUIPO 1 Proyecto de CONEXIONES: APRENDIZAJE DE LA TABLA INTERVALICA EN IDIOMA INGLÉS, MEDIANTE EL USO DE LA MÚSICA. Avances. Se han realizado todas las actividades requeridas en el proyecto, a la fecha se cuenta con todos los puntos y productos que se han propuesto en las reuniones, por lo tanto podemos decir que nuestros avances son satisfactorios. Tropiezos. Los tropiezos que se han dado, tienen como causa la disponibilidad de horarios así como la falta de coincidencia en las actividades por parte de los docentes participantes, tales como la ausencia de algún miembro del equipo en las juntas fuera del horario de trabajo o la imposibilidad de la revisión de los productos con la totalidad de los docentes, a fin de acordar los contenidos al 100%, sin embargo se han podido establecer acuerdos por la gran flexibilidad, apoyo y comprensión de todos los compañeros del equipo. Otro tropiezo de carácter técnico para nuestro equipo es en el momento de subir los productos a la plataforma, nos ha resultado muy complejo y a nuestro juicio innecesariamente lleno de pasos inespecíficos para poder subir dichos trabajos. Soluciones a estos. En cuanto a nuestra labor como equipo, hemos encontrado solución en la tolerancia, la comprensión, el compañerismo y la solidaridad, así como en la apreciación de cada uno de los puntos de vista y todas las propuestas vertidas en las juntas y reuniones. En lo referente al problema para subir los archivos sugerimos realizar algún cambio en la plataforma que haga más fácil la colocación de nuestros productos, sin tantos pasos para tal fin

Equipo 2 Integrantes: Martha Yazmin Contreras Gorgonio, Ana Laura Raya Uribe y Cinthia Itzel Pérez Martínez Problemática: Cambio de docentes de las áreas involucradas en el proyecto y se agregan nuevos integrantes al equipo Solución: se adaptaron los nuevos integrantes al objetivo inicial del proyecto, se le dio un pequeño giro para integrar a las áreas involucradas. Problemática: La activad de la segunda reunión de trabajo se realizó en más tiempo de los esperado, para el desarrollo de las actividades. Solución: Se aumentaron las sesiones de trabajo. Se realizó trabajo en casa para agilizar la entrega de los productos. De forma independiente como equipo nos reunimos, dos sesiones más para concluir la actividad. Problemática: Desinterés de un integrante del equipo; el equipo estaba integrado por cuatro docentes. Solución: Se platicó con él y al no haber respuesta favorable, se informó al responsable del proyecto conexiones; el equipo opto por no tomarlo en cuenta en la entrega de los productos. Avances: se concluyó la entrega de productos satisfactoriamente, las tres integrantes con los que se conforma el equipo, nos coordinamos para la realización de las actividades.

Equipo 3 Guerra Díaz Diana Abigail Meléndez Peña Heladio Avances Se ha logrado establecer un proyecto sólido e innovador, que emplea la tecnología al servicio del medio ambiente y por tanto del bienestar humano. Se ha lograda a través de estos meses de trabajo coordinar diversas áreas del conocimiento, todas trabajando para alcanzar los mismos fines. Se ha establecido una metodología y buscado la interacción y colaboración con algunas personas que dominan áreas de las cuales se va a requerir apoyo. Tropiezos El constante cambio de integrantes en el equipo fue uno de los aspectos que más afectó el desarrollo del mismo. Modificación de la visión y objetivos de proyecto debido al constante cambio de profesores y por lo tanto de áreas de trabajo. Soluciones Reestructuración de objetivos siguiendo el objetivo de generar hábitos de cuidado para con el medio ambiente pero dejando de lado el punto de vista histórico y volcando la atención y ayuda de la parte informática.

Equipo 4 Integrantes: Lic. en Let. Lat. J. Xadira Ramírez Romero Lic. en C. P. y A. P. Claudia Ramos Barragán Ing. Quím. Fernando Felipe Cortés Reyes Lic. en Ps. Janet Serrano Rueda Proyecto: La ciencia desde la raíz: Identificación etimológica de conceptos científicos medulares para producir infografías. 1. Avances El diseño del proyecto de investigación se ha concluido de forma satisfactoria y completa. El equipo de trabajo ha logrado reunirse en los momentos importantes del diseño del proyecto. El mejor avance es que el proyecto en sí mismo resulta interesante, viable y de aporte al fortalecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje. 2. Tropiezos Los inconvenientes que el equipo afrontó fue la inasistencia de dos de sus miembros debido a sus deberes académicos en otras instituciones y a circunstancias personales insoslayables. Un asunto más fue la incorporación de una profesora de reciente contratación en el nivel por lo que tuvo que sumarse al equipo cuando el proyecto ya estaba planteado. No obstante la adaptación a la dinámica del trabajo fue excepcional. 3. Soluciones Se han solucionado los inconvenientes mediante el uso académico de las redes sociales. También se ha procurado la estrecha y sana comunicación entre los miembros del equipo.

EQUIPO 5 ADMINISTRACIÓN DEL ENTORNO HUMANO SUSTETABLE: folleto informativo etapas de ciclo de vida del producto” AVANCES En presente proyecto se han tenido grandes progresos ya que se ha llegado acuerdos con respecto a la buena marcha del proyecto. Las métricas del avance han permitido a cada integrante del equipo evaluar el avance. Con respecto a los logros se pueden enunciar los siguientes: Comunicación asertiva respecto a la toma de decisiones en cuanto a los elementos que contiene el proyecto. Conectar las asignaturas que intervendrán en este contenido. Estructurar el tema que se trabajara. Compromiso por parte de los recursos humanos “docentes” que intervendrán en tal tarea. Estudiar la posibilidad de incorporar nueva tecnología que coadyuve al fortalecimiento del proyecto. Prever y estudiar el efecto del impacto que causara el folleto informativo en los estudiantes. Los resultados obtenidos hasta el momento señalan cambios significativos en la práctica docente y el contexto dónde se desarrolla. TROPIEZOS Cambios en las prioridades referentes al proyecto. Ligero retraso en la entrega de productos referentes a las tareas. El tiempo disponible del equipo docente para poder llevar a cabo el proyecto. Pues el trabajo requiere participación colaborativa por cada uno de los integrantes docentes. SOLUCIONES Aplicación de una matriz FODA para evaluar el impacto del proyecto. Verificar que todo lo relacionado a las tareas sea entregado en tiempo y forma. Aplicación de un cronograma de actividades. A medida que los conocimientos y la información se multipliquen tendremos alumnos pensadores críticos capaces de integrarse las perspectivas disciplinarias.

Equipo 6 Avances: Se han desarrollado todas las actividades planteadas en las reuniones de trabajo, en cuanto al proyecto se han determinado actividades para que sea viable y de interés para los alumnos y personas que desean llevar a cabo las actividades físicas para mantener su salud; ya que, no está restringido y toda persona lo podrá llevar a cabo. Tropiezos: Varias sesiones no hemos estado los 3 integrantes del equipo, lo que ha generado que nos retrasemos en algunos puntos durante las actividades al interactuar sobre el desarrollo de los temas que serán interdisciplinarios en nuestro proyecto. A nivel general de nuestra institución, hubo cambios en los profesores de semestre, lo que en un inicio nos llevó a la formación de nuevos equipos, así, como la incorporación de nuevos profesores que se sumaron a los equipos ya establecidos, generando por momentos incertidumbre sobre las actividades a realizar. Soluciones: A través de sesiones extra y trabajo en equipo en horarios diferentes a las reuniones de trabajo, se han elaborado algunas actividades para complementar lo planteado; se ha hecho uso de las redes sociales para comunicarnos y enviar información. También, se dio una plática a los maestros de nueva incorporación, para que se integraran de manera positiva en cuanto al aporte de información y actividades en sus respectivos equipos.

EQUIPO 7. IMPORTANCIA DEL AGUA EN EL DESARROLLO SALUDABLE DEL INDIVIDUO EN EL ÁMBITO ESCOLAR AVANCES El proyectó se realizó en tiempo y forma, ya se tienen estructurados los puntos que se solicitaron como son: objetivo general, objetivos y temas por disciplina, evaluación y herramientas, las estrategias para detonar el interés y la organización de la información. TROPIEZOS En primera instancia resulta muy complicado poder reunir un grupo de trabajo interdisciplinario debido a la diferencia de horarios, no dejando de lado quizás la falta de interés. Por otra parte, el tratar de conectar ciertas áreas pareciera imposible en un inicio, pero con el tiempo se tuvo una mejor claridad de lo solicitado. Otra cuestión sería el tratar de conectar una disciplina que se conoce superficialmente cuando el titular no se puede integrar a las sesiones de trabajo, es de vital importancia que todos den su punto de vista desde la disciplina que imparten para que el proyecto pueda enriquecerse y mejorarse. En algunas ocasiones las instrucciones por parte de la página de conexiones fueron repetitivas y confusas. SOLUCIONES Se trabajó en horarios extras para poder cubrir en su totalidad las actividades requeridas. Se trató de integrar a todas las disciplinas sin restar importancia a alguna de ellas. Preguntar con los demás equipos interdisciplinarios ayudó a resolver dudas.

EQUIPO 8 “HERBOLARIA, MEDICINA ANCESTRAL DE LA ZONA ORIENTE DEL ESTADO DE MÉXICO (ATLAUTLA, ECATZINGO, OZUMBA, Y TEPETLIXPA) COMO UNA ALTERNATIVA DE SANACIÓN”. 1. Avances: Consideramos que hemos avanzado en un 40% de lo que tenemos proyectado realizar, en las siguientes tres semanas estaremos entrevistando y motivando a las personas de la zona que conocen de herbolaria que escriban para que el conocimiento no se pierda, pues la mayoría de las personas ya son grandes de edad, y así todos salimos ganando, ellos vendiendo sus recetas y sus productos y nosotros utilizando medicina alternativa. 2. Tropiezos: El tiempo, para trabajar los tres integrantes, se nos complica por los compromisos laborales que tenemos con otras instituciones. 3. Soluciones: Estamos utilizando medios electrónicos para comunicarnos y los pocos espacios de fines de semana.

Reflexión. Reunión de zona.

Reflexión. Reunión de Zona. REFLEXIÓN GRUPO INTERDISCIPLINARIO ZONA 2 Fecha: 12 de marzo 2018 Lugar: Bachillerato Kipling Esmeralda (Atizapán, Méx. ) Horario: 9: 00 – 13: 00 hrs. Colegios Participantes: 1. Bachillerato Kipling Esmeralda. 2. Instituto Kipling Satélite. 3. Colegio de Excelencia Raindrop. 4. CHK Preparatoria. 5. Universidad Insurgentes Ecatepec. 6. British American School. 7. Instituto Cultural Copan. 8. Colegio Alzate. 9. Bachillerato UNAM Alher.

TRABAJO COOPERATIVO DE LOS DOCENTES PROCESO DE PLANEACIÓN avances 1. Se minimizaron los contras del proyecto. 2. Se maximizó el entusiasmo por la elaboración de los proyectos. 3. Diálogo sobre diversas áreas de conocimiento. 4. Disposición y voluntad de trabajo colegiado. 5. Estrategias para tomar acuerdos. 6. Favoreció el reconocimiento mutuo. 7. Mayor conocimiento de las áreas. 8. Mayor comunicación. 9. Conocimiento y manejo de herramientas tecnológicas. 10. Conocimiento y entendimiento de interdisciplinariedad. Tropiezos 1. Coincidencias de horarios. 2. Cumplimiento de fechas de entrega. 3. Docentes que dejaron la institución (rotación de personal). 4. Falta de tiempo para sesiones presenciales. 5. Institucionalizar los medios de comunicación. 6. Actitud de rechazo o resistencia hacia el proyecto. 7. Desconocimiento de la interdisciplinariedad. 8. Disposición al aprendizaje. 9. Comunicación e identificación previa. 1. Comprensión inicial del material y del proyecto. 2. Tiempos y espacios para las entregas. 3. Rompimiento entre la Administración y el plantel Docente para programación de actividades. 4. Conocimiento a profundidad de nuevos programas CCH y ENP. 5. Falta de madurez y apertura a la planeación. 6. Autogestión. 7. Figura de autoridad. 8. Temor inicial de plagio PUNTOS A TOMARSE 1. Revisión de recursos disponibles para 1. Hace falta la planeación logística para el uso de los recursos. EN CUENTA PARA LA la implementación de los proyectos. 2. Desconocimiento de horarios de los Docentes. IMPLENTACIÓN 2. Generación de expectativas. 3. Falta de coincidencias para las clases 3. Preparación de materiales para la conjuntas. implementación. 4. Avance de los grupos de manera 4. Objetivos, Metodología, Evaluaciones, independiente o a destiempo. Tiempos. 5. Reconocimiento de los alcances y capacidades. 1. Realización de los 9 productos. 2. Revisión de programas y contenidos. 3. Conocimiento de asignaturas (propia y de las otras), objetivos, contenidos, estrategias, comprender el punto de coincidencia y relación entre ellas para objetivos comunes. 4. Avance general de la planeación. 5. Análisis de lecturas propuestas. 6. Preguntas detonadoras. Soluciones 1. Uso de tecnología. 2. Seguimiento para cumplimiento en tiempo y forma. 2. 1. Solicitud de prórrogas a DGIRE. 3. Integración de nuevos Docentes agilizando su incorporación al proyecto. 3. 1. Reestructuración del proyecto. 4. Uso de herramientas tecnológicas. 5. Dar a conocer los recursos y brindar capacitación. 6. Manteniendo un diálogo reflexivo y propositivo. Ver la importancia en los logros de los estudiantes a través de estos proyectos. 7. Brindar información y acompañamiento sobre el entendimiento del concepto de interdisciplinariedad. 8. Corresponsabilidad (institución, compañeros y estudiantes). 9. Presentación de temas y contenidos. 9. 1. Identificación de liderazgos. 9. 2 Reencontrarse con el trabajo cooperativo. 1. Se buscaron espacios para analizar el material y el proyecto en sí. 2. Diseño y organización de agendas. 2. 1. Brindar información constante, sencilla, concreta y clara. 3. Fomentar la comunicación para programación conjunta 4. Revisión previa de los programas para CCH y ENP. 5. Diálogo y confrontación con su propia postura. 6. Programar agendas anticipadas. 7. Coordinador Neutral, comprometido y preparado, con apoyo de la autoridad. 8. Diálogo con el Docente 1. Gestión administrativa de los recursos. 2. Dar a conocer con anticipación los horarios de todos los Docentes. 3. Compaginar horarios de los Docentes en algún punto. 3. 1. Trabajos y actividades sin necesidad de que sean presenciales en todo momento. 3. 2. Buscar coincidencias al abordar los temas, para ajustar la aplicación del proyecto. 4. Comunicación y consideración de grupo piloto. Determinar la presentación del proyecto ante quién o quiénes. 4. 1. Establecer proceso de implementación, evaluación y mejora continua. 5. Definición de alcances y capacidades.

Memoria fotográfica

Producto 4. Organizador Gráfico. Preguntas Esenciales.

PRODUCTO 4. ORGANIZADOR GRÁFICO: APLICACIÓN DE LA INDAGACION EN EL AULA DE CLASE MEDIANTE LA *Organizar sesiones semanales para la planeación y desarrollo del INTERDISCIPLINARIEDAD proyecto. Generación de preguntas clave Metas Indagación de la información conocida Generar una pregunta de interés que desencadene el tema de la investigación. *Lograr en el alumno que desarrolle interés en la resolución de un problema. a. b. Solicitar la participación empírica de las experiencias y conocimiento previo del alumno. Realizar investigación bibliográfica en fuentes confiables. Objetivo Concretar un propósito para resolver un problema del entorno educativo del alumno *Desarrollo del proyecto. Cronograma Organizar un calendario de sesiones programadas, tanto con los docentes de área (equipo interdisciplinario), como las actividades a realizar durante la duración del proyecto. Análisis Explorar las áreas de desarrollo alcanzadas con forme a los avances del proyecto. Metodología **descripción de los materiales y procedimientos a realizar durante y después de aplicación del proyecto, que permitan expresar en forma clara la dinámica. Conclusión Determinar el cumplimiento de las metas y objetivos del proyecto. Resultados Evidenciar todo el procedimiento, desarrollo y conclusión del proyecto, mediante distintos materiales didácticos. Evaluación y producto Evaluar y presentar el producto.

Producto 5. Organizador Gráfico. Proceso de Indagación.

Producto 6. A. M. E General.

ANALISIS MESA DE EXPERTOS Grupos Heterogéneos EQUIPO 2 Trabajo en grupos heterogéneos ya conformados para la construcción de un Proyecto Interdisciplinario: A. Durante la revisión de los documentos c. 1) A. M. E. Personal. , de todos los integrantes del grupo heterogéneo: 1. Centrar la atención en las preguntas que a continuación se exponen y reflexionar sobre las mismas. 2. Redactar la respuesta (de manera consensuada) a cada una de las preguntas propuestas en el presente formato.

Planeación de Proyectos Interdisciplinarios Documentación del proceso y portafolios de evidencias ¿A qué responde la necesidad de crear proyectos interdisciplinarios como medio de aprendizaje hoy en día? A la necesidad de cambiar la educación del siglo xxi considerando el trabajo autónomo de los alumnos de acuerdo a una visión socio constructivista en función del contexto para desarrollar un aprendizaje significativo. ¿Cuáles podrían ser los elementos fundamentales para la estructuración y planeación de los proyectos interdisciplinarios? 1. Conocimiento de los planes de estudio. 2. La conexión de las diferentes disciplinas. 3. Transferencia del conocimiento a la realidad. 4. Disponibilidad y compromiso de los docentes. ¿Qué entendemos por “documentación”? 1. Contar con evidencias claras y objetivas del proceso de construcción que se vive de tras del proyecto. ¿Qué evidencias concretas de documentación estaríamos esperando, cuando trabajamos de manera interdisciplinaria? Grabaciones, registro de preguntas iniciales, fotos, videos, aplicaciones de teléfonos y todas aquellas evidencias de aprendizaje que se han generado en cada uno de los momentos del proceso que sean dignas de exposición. ¿Cuál es la intención de documentar en un proyecto y quién lo debe hacer? Para tener un registro y prueba de seguimiento a fin de evaluar en cada actividad del proceso, la significación del proyecto en la realidad del alumno.

Planeación de Proyectos Interdisciplinarios ¿Cuál es “el método” o “los pasos” para acercarse a la Interdisciplinariedad? Conocer el plan de estudios. Jerarquizar los contenidos. Relacionarlos con otras áreas para vincular el conocimiento. Reconocer un problema de la realidad con base en el interés del alumno que se resuelva con interdisciplinariedad. Elaborar el cronograma de actividades. ¿Qué características debe tener el nombre del proyecto interdisciplinario? Identificar la problemática. Delimitación del problema. La vinculación con lo social. La identificación de las materias que confluyen en el proyecto.

Gestión de Proyectos interdisciplinarios El desarrollo profesional y la formación docente ¿Qué factores debemos tomar en cuenta ¿Qué implicaciones tiene, dentro del para hacer un proyecto? ¿Cómo debemos esquema de formación docente, el trabajo organizarlos? orientado hacia la interdisciplinariedad? 1. Conocer el programa. 2. Intercambiar los programas. 1. Romper barreras interdisciplinarias 3. Sacar la propuesta problematizadora. 2. Disposición por parte del docente para 4. Hacer una organización en los horarios seguir aprendiendo. para llevar el proyecto paulatinamente. 3. Trabajo colaborativo. 5. Ver si se aplican de manera adecuada 4. Partiendo de las experiencias propias y y retroalimentar. ajenas. 6. Preguntar sobre la experiencia ante varios maestros. ¿Qué dimensiones debemos tener en 7. Ver la realidad que impera en el cuenta, para la construcción de proyectos entorno. interdisciplinarios? 8. Consulta de fuentes de información. 9. Debemos organizarlos tomando en Aprender continuamente percibiendo cuenta las fases de indagación. modelos de éxito aplicables a la realidad.

¿Cómo podemos identificar los puntos de interacción que permitan una indagación, desde situaciones complejas o la problematización? Entender factores y relaciones que se dan en la complejidad curricular – proceso - pensamiento crítico. ¿En qué debemos poner atención, para saber si es necesario hacer cambios en el trabajo diario que ya realizamos? En el proceso y en los resultados que vaya arrojando el proyecto para su retro alimentación. ¿Cómo beneficia al aprendizaje el trabajo interdisciplinario? Fortalecer el pensamiento crítico creativo e innovador favorecer el trabajo colaborativo.

Producto 7. E. I. P. Resumen

Resumen Proyectos revisados: 1. Bioingeniería creativa para problemas de México. 2. Códice nuestro. 3. Combatiendo asertivamente la violencia intrafamiliar a través de medios de comunicación eficientes en la actualidad. Determinar al inicio del proyecto un objetivo general donde los alumnos se planteen una pregunta de interés de acuerdo a una necesidad real, definir por tanto una pregunta problema o guía (planteamiento del problema); construir un diagrama/cronograma para determinar los tiempos y avances del proyecto que se esta diseñando. Incluir un material visual que sirva como detonador para generar el interés en el tema, realizar la investigación y búsqueda bibliográfica necesaria para el desarrollo del proyecto. Presentar un esquema de bloques o diagrama del proyecto realizado así como de las evidencias materiales que demuestren los procedimientos, visitas, bosquejos, etc. , realizados durante todo el proceso y desarrollo de dicho proyecto. Realizar la evaluación del procedimiento y presentar un producto final, utilizando listas de cotejo y/o rubricas para su evaluación. Por último incluir una sección de anexos con los productos parciales y finales desarrollados en el proceso. Presentar el producto obtenido ante el grupo y generar el debate entre los alumnos. Palabras clave de las experiencias exitosas estudiadas: objetivo general. Pregunta guía, objetivos por asignaturas, cronograma, detonador, investigación bibliográfica, producto y evaluación.

3. Al terminar el Resumen, revisa y reflexiona sobre lo anotado, acuerda aquello que será tomado en cuenta en la construcción del propio proyecto y lo señala de alguna manera. 4. Nombre de los proyectos revisados: a. Bioingeniería creativa para problemas de México____________________ b. Códice Nuestro________________ c. Combatiendo asertivamente la violencia intrafamiliar, atreves de medios de comunicación eficientes en la actualidad.

I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta. Introducción y/o justificación del proyecto. Dar una solución a sus problemáticas reales, de acuerdo al entorno del alumno. II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto Dar explicación ¿Por qué algo es cómo es? Determinar las razones que generan el problema o la situación. Resolver un problema Explicar de manera detallada cómo se puede abordar y/o solucionar el problema. Hacer más eficiente o mejorar algo Explicar de qué manera se pueden optimizar los procesos para alcanzar el objetivo. Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo ¿Cómo podría ser diferente? ¿Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer? 1 Basado en los intereses académicos de los alumnos, para, estimular la integración de diferentes disciplinas en respuesta a una problemática 2 Resolver un problema: Mediante el planteamiento de una pregunta guía, y la indagación de información

III. Objetivo general del proyecto. Toma en cuenta a todas las asignaturas involucradas. Plantear la resolución de un problema de acuerdo a una necesidad, de su entorno (social, cultural, académico, etc) integrando las dimensiones de distintas disciplinas. IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Disciplinas: Disciplina 1. Historia de México Disciplina 2. Dibujo 1. Contenidos / Temas involucrados. Temas y contenidos del programa, que se consideran. La conquista de México Diseño del códice 2. Conceptos clave, trascendentales. Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos. Se consideran parte de un Glosario. Conquista Religión Catolicismo sincretismo códice Organizador gráfico Diseño del códice 3. Objetivos o propósitos alcanzados. Comprensión de la conquista de México Interpretación del códice

4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje, que demuestran el avance en el proceso y el logro del objetivo propuesto. El códice de manifiesto los principales rasgos de la conquista. 5. Tipos y herramientas de evaluación. Exposición del códice y su interpretación ante el grupo de alumnos V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3. 1. Preguntar y cuestionar. Preguntas que dirigen la Investigación Interdisciplinaria. El área en el que surge este proyecto, es la de intervención en el desarrollo cognitivo y desarrollo de habilidades de aprendizaje. 2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase. La petición de una tarea escolar

3. Recopilar información a través de la Visita con la familia a la Uso de un programa “grafio” investigación. catedral metropolitana. para jerarquizar la Lo que se investiga. Fuentes documentales. información obtenida. Fuentes que se utilizan. 4. Organizar la información. Implica: clasificación de datos obtenidos, análisis de los datos obtenidos, registro de la información. conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. 5. Llegar a conclusiones parciales (por disciplina) útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaran, describen o descifran, (fruto de la reflexión colaborativa de los estudiantes). ¿Cómo se lograron? 6. Conectar. Manera en que las conclusiones de cada disciplina dan respuesta o se vinculan con la pregunta disparadora del proyecto. Estrategia o actividad para lograr que haya conciencia de ello. Jerarquizar la información Crear un diagrama de conexiones de la información “organizador grafico” Realizar un códice que pusiera manifiesto los rasgos principales de la conquista El códice representa gráficamente de forma parcial aspectos religiosos como el “padre nuestro” Situar el proyecto desde acciones colaborativas entre miembros de estudiantes, relacionar contenidos curriculares, incorporar asignaturas de apoyo, realización y reflexión de alumnos y docentes

7. Evaluar la información generada. ¿La información obtenida cubre las necesidades para la solución del problema? Propuesta de investigaciones para complementar el proyecto. La exposición del códice para validar que los dibujos realizados, por el menor, transmitieran la carga simbólica pretendida. VI. División del tiempo. VII. Presentación. Tiempos dedicados al proyecto cada semana. Momentos se destinados al Proyecto. Horas de trabajó dedicadas al trabajo disciplinario. Horas de trabajo dedicadas al trabajo interdisciplinario. Presentación del proyecto (producto). Características de la presentación. ¿Qué se presenta? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué? ¿A quién, por qué, para qué? Se divide en tres fases Fase 1: Provocación, experiencias y preguntas. Fase 2: investigación, visitas a lugares de importancia, búsqueda de la información con expertos y conclusiones Fase 3: Presentación y reflexión. Se presenta un códice, mediante una exposición a alumnos de la misma institución, con el fin de validar azarosamente si comprendieron el mensaje expresado en el dibujo. VIII. Evaluación del Proyecto. 1. Aspectos que se evalúan? Aprendizajes construidos Comprensión conceptuales y habilidades de apoyo 2. Criterios que se utilizan, para evaluar cada aspecto Avances en la búsqueda de información. Que el mensaje fuera transmitido a través de los dibujos a los alumnos y lo entendieran de forma exitosa 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizan. Observación del docente durante la presentación.

Producto 8 E. I. P. Elaboración del proyecto

Estructura Inicial de Planeación Nombre del proyecto. El circuito motriz. Nombre de los profesores participantes y asignaturas. Ana Laura Raya Uribe Inglés, Martha Yazmin Contreras Gorgonio Laboratorio de Ciencias; Cinthia Itzel Pérez Martínez Matemáticas I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en los que se da el problema. Introducción y/o justificación del proyecto. los alumnos presentan problemas de desarrollo de habilidades de comprensión, análisis y resolución de problemas en áreas de conocimiento como las matemáticas, las ciencias así como la expresión oral y escrita en el idioma inglés.

II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Redactar como pregunta o premisa problematizadora. Dar explicación Resolver un problema Hacer más eficiente o ¿Por qué algo es cómo Explicar de manera mejorar algo es? detallada cómo se puede ¿De qué manera se Determinar las razones abordar y/o solucionar el pueden optimizar los que generan el problema. procesos para alcanzar o la situación. el objetivo propuesto? Emplear en la práctica continua (sesiones del circuito), habilidades de pensamiento científico matemático; expresándola en el idioma inglés. Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo ¿Cómo podría ser diferente? ¿Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer? III. Objetivo general del proyecto. Tomar en cuenta todas las asignaturas involucradas. Aplicación del lenguaje y sistema matemático – científico, a través de un circuito motriz, utilizando la segunda lengua (inglés).

V. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Disciplinas: Disciplina 1. Inglés 1. Contenidos/Temas Involucrados del programa, que se consideran. - Lectura selectiva y de hojeada; y escucha selectiva y general para comprensión general y datos específicos de un tema. Tolerancia a la incertidumbre. Expresiones de frases que inicien la comunicación. Utilización adecuada del discurso/imperativo. Disciplina 2. Ciencias Conceptos básicos de física, fenómenos mecánicos y fenómenos termodinámicos. Disciplina 3. Taller de Matemáticas Formulación en lenguaje común de expresiones generales Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa Resolución de cálculos numéricos que implican usar la jerarquía de las operaciones Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más de una operación de suma y resta de fracciones Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de un sistema matemático

2. Conceptos clave, Trascendentales. Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos. Se consideran parte de un Glosario. - - - Pronombres personales Números cardinales Existencia (there is/ there are) Palabras interrogativas Expresiones de cortesía Verbo To be en presente Expresiones para seguir/dar indicaciones. Adjetivos para expresar sentimientos – emociones Verbos en presente simple. - - Fenómenos físicos. Fenómenos dinámicos Pensamiento científico Energético Leyes de Newton Fuerza, energía, movimientos, calor, trabajo, temperatura Propiedades termodinámicas Máquinas térmicas. Algoritmos tradicionales de suma, resta, multiplicación y división, con números enteros y racionales. Expresar en forma verbal, la solución de problemas matemáticos Planteamiento de problemas en diferentes contextos que lleven a sistemas de pensamiento matemático. Resolución de problemas utilizando el método más pertinente.

3. Objetivos o propósitos a alcanzar. Comprender textos, audios simples. Ordenar información en organizadores gráficos Ejecutar indicaciones. Expresar de forma oral. Expresar de forma escrita la solución de un problema planteada. 4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje para demostrar el avance del proceso y el logro del objetivo propuesto. 5. Tipos y herramientas de evaluación. Organizadores gráficos de los textos, o la información otorgada en inglés. Reportes de actividades. Analizar, calcular y describir operaciones mentales aplicadas a la resolución de problemas físico – matemáticos Utilizar algunas estrategias personales para resolver problemas de cálculo mental. Analizar los enunciados de los diferentes problemas planteados. Interpretar los resultados obtenidos Portafolio de evidencias con hojas de reporte de la actividad realizada por sesiones (12 sesiones) y hoja de autoevaluación con observaciones de la docente. Rubrica y autoevaluación Rubrica y hoja de autoevaluación. Elaboración de formularios, Resolución de problemarios. Reporte de actividades Rubrica y autoevaluación

V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3. 1. Preguntar y cuestionar. Preguntas para dirigir la Investigación Interdisciplinaria. ¿Por qué a los alumnos les cuesta trabajo realizar cálculos mentales y expresarse en otro idioma? 2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase Presentacion de un video que involucre un análisis matemático - cientifico A traves de una actividad deportiva (divulgación documental) 3. Recopilar información a través de Vocabulario la investigación. matemático – Propuestas a investigar y sus científico (física) fuentes. British Counail Cambridge Búsqueda de la Busque da de la información en en fuentes bibliográficas fuentes confiables como libros de texto y cuadernillos de ejercicios. Búsqueda de fórmulas en internet

4. Organizar la información. Implica: clasificación de datos obtenidos, análisis de los datos obtenidos, registro de la información. conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. Analizar los textos, videos, audios y entregar reportes en organizadores gráficos con las ideas principales. Seleccionar la información específica para diferenciar: concepto (investigación bibliográfica) -fórmulas (formulario) -ejercicios realizados durante el circuito. Analizar los datos obtenidos, durante el circuito, considerando la prioridad de cada actividad, e interpretarlos de forma escrita y oral 5. Llegar a conclusiones parciales (Por disciplina). Preguntas útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaren, describan o descifren (para la reflexión colaborativa de los estudiantes). ¿Cómo se lograrán? Uso de las habilidades comunicativas y el vocabulario adquirido para la elaboración de un reporte, con formato simple sobre las actividades realizadas en el circuito. Determinar e integrar tanto los conocimientos adquiridos como las habilidades desarrolladas durante los ejercicios propuestos en el circuito Uso de las habilidades ya adquiridas, relacionadas al cálculo mental; utilizando el lenguaje matemático adquirido para expresar los resultados

6. Conectar. ¿De qué manera las conclusiones de cada disciplina se vincularán, para dar respuesta a la pregunta disparadora del proyecto? ¿Cuál será la estrategia o actividad que se utilizará para lograr que haya conciencia de ello? Mediante la exposición y análisis de las autoevaluaciones presentadas en gráficas de forma oral y escrita. 7. Evaluar la información Educación Física, Computación y Taller de lectura y redacción. generada. ¿Qué otras investigaciones o asignaturas se pueden proponer para complementar el proyecto?

VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana. 1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera disciplinaria ? 1 sesión de 50 minutos 2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria? Una sesión de 100 minutos por semana. VII. Presentación del proyecto (producto). 1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 4. ¿Con qué? 5. ¿A quién, por qué y para qué? Se presentará una exposición al finalizar las 12 sesiones de trabajo en la semana de evaluación por equipos de 5 alumnos en el salón de clase con una proyección que ilustre los resultados a los docentes responsables del proyecto y alumnos para su análisis.

VIII. Evaluación del Proyecto. 1. ¿Qué aspectos se evaluarán? 2. ¿Cuáles son los criterios que se utilizarán para evaluar cada aspecto? La presentación de, los resultados y su análisis oral y escrito; así como el dominio del idioma. 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizarán. La presentación de las gráficas Una rúbrica que integre los aspectos a y su explicación. evaluar de las tres disciplinas.

Producto 9. reunión 2: Evidencias de trabajo

Primera sesión de la segunda reunión de trabajo. Fotografía 1. Lectura de los productos que se obtendrán en la segunda reunión de trabajo. Los maestros reciben la instrucción de compartir sus organizadores gráficos sobre las lecturas que se realizaron y Fotografía 1. 1 Lectura de A. M. E. Personal y elaboración de A. M. E. heterogéneos. Fotografía 1. 2 Lectura de A. M. E. de grupos heterogéneos y elaboración de A. M. E. General.

Segunda sesión de la segunda reunión de trabajo. Fotografía 2. Discusión de las experiencias exitosas que se escogieron en el equipo. Fotografía 2. 1 Presentación del producto 5 elaborado a partir de las lecturas. Fotografía 2. 2 Otros compañeros trabajando en el llenado del producto 7 de acuerdo alas experiencias exitosas que eligieron.

Tercera sesión de la segunda reunión de trabajo. Fotografía 3. Llenado de producto 8 con la información de las experiencias exitosas que se leyeron por equipo. Fotografía 3. 2 Otros compañeros de trabajo vaciando información de las experiencias exitosas que eligieron en el formato del producto 8. Fotografía 3. 1 Elaboración de producto 8.

Producto 10. Evaluación. tipos, herramientas y productos de aprendizaje.

TIPOS DE EVALUACIÓN / DEFINICIÓN ¿QUÉ ES? EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVLUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA Se realiza previamente al desarrollo de un proceso creativo, cualquiera que este sea. Sobre todo al inicio del curso. Proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formación. Es una valoración basada en la recolección de información acerca de los resultados de los alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que han utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados. ¿QUÉ CARACTERÍST ICAS TIENE? Puede ser de tipo formal o informal. Mide a adquisición de la competencia. Determina el nivel previo de capacidades del alumno. Mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Mejora una intervención en un momento determinado y en concreto permite valorar si la planificación se está realizando de acuerdo con lo planeado. De tipo formal e informal. Promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno. Permite tomar decisiones relacionadas con la acreditación al final de un periodo de enseñanza ciclo escolar.

TIPOS DE EVALUACIÓN / DIAGNÓSTICA ¿QUIÉN LA PUEDE El docente. LLEVAR A CABO? ¿EN MOMENTO UTILIZA? EVLUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA El docente El alumno (aprendael a autoregularse). QUÉ Al inicio del curso. O al Se realiza constantemente con el Se realiza al término de un SE inicio de cada módulo o proceso de enseñanza aprendizaje. proceso o ciclo educativo. unidad. Modalidades: Interactiva, retroactiva y proactiva. El proceso es más importante que el resultado. ¿PARA QUÉ Con la intención de DIFERENTES FINES explorar los conocimientos SE UTILIZA? que ya poseen os alumnos. Asignación de valor numérico a Para la asignación de conocimientos, habilidades, calificaciones. valores o actitudes. Motivación para los alumnos. Acreditación para acceder a otro nivel o terminar la educación. Emitir un juicio de lo que ha aprendido el alumno.

TIPOS DE EVALUACIÓN / ¿CON QUÉ TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CUENTA? ¿CÓMO SON ESTOS? EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVLUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA A través una herramienta echa especialmente para el alumno. Puede ser cuantitativa o cualitativa. Por medio de una evidencia, cuantitativa o cualitativa. A través de evaluaciones alternativas y complementarias a la evaluación docente. Tareas, actividades en clase, observaciones, diálogos, rubrica, lista de cotejo, portafolio de evidencias, autoevaluación, coevaluación y evaluación mutua. Asignando una escala de calificación o determinado nivel de eficacia. Examen, cuestionario, ejercicio de clase, etc. Rubrica, lista de cotejo, portafolio de evidencias, anecdotario, lista de control, escala de valoración, cuestionario, sociograma, diario, pruebas exámenes, grabación, etc. Referencia bibliográfica: Días, F. y Barriaga, A. 2002. Estratégias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. México. Mc. Graw Hill. Dirección General de Desarrollo Curricular. 2012. El enfoque formativo de la evaluación, en Herramientas para la evaluación en educación básica. México, SEP. Orozco-Jutorán, M. 2006. La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa en la enseñanza de la traducción. Varela, M. J. (ed) La evaluación en los estudios de traducción e interpretación. Sevilla: Bienza. P. 47 -68 ISBN: 987 -84 -93392 -8 -2.

Producto 11. Evaluación. formatos prerrequisitos.

COLEGIO ALZATE CCH LISTA DE COTEJO PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS *El equipo debe alcanzar al menos 5 de 6 características para su evaluación INFORMACIÓN GENERAL GRADO: GRUPO: SESIÓN: INTEGRANTES DEL EQUIPO: FECHA: CALIFICACIÓN: EL REPORTE CUENTA CON LAS CARACTERÍSTICAS QUERIDAS: CRITERIO / CARACTERÍSTICAS SI NO ENTREGARON EN TIEMPO Y FORMA LA ACTIVIDAD REQUERIDA: ” REPORTE DEL CIRCUITO MOTRIZ”. EL REPORTE PRESENTA ORDEN Y LIMPIEZA: A COMPUTADORA Y CRONOLÓGICAMENTE. DESCRIBE CLARAMENTE LOS EJERCICIOS/ACTIVIDADES REALIZADOS DURANTE LA SESIÓN. UTILIZAN TÉRMINOS ADECUADOS A LA MATERIA: FORMULAS, VOCABULARIO, REDACCIÓN. ETC. EXPONEN SUS IDEAS Y/O COMENTARIOS SOBRE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN. PROPONEN O SUGIEREN ACTIVIDADES PARA LAS SIGUIENTES SESIONES. OBSERVACIONES DOCENTES:

Producto 12 Evaluación. Formatos. Grupos heterogéneos.

Producto 13 Lista de pasos para realizar una infografía digital.

INFOGRAFIA. Gráficos fijos o animados que combinan textos y elementos visuales con el fin de comunicar información precisa sobre cariadas temáticas. Hay formatos estáticos, animados, impresos o digitales. Ofrecen muy variadas posibilidades de explotación didáctica (Uribe y Jacinto). ü Puede servir para mostrar flujo de trabajo, datos financieros o explicar programas (Boris). ü Para comparar productos. ü Diagramar ventas. ü Entretener.

ü ü ü Se utilizan para dar significado a un tema o a través de imágenes. Proporcionan información de actualidad. Elementos gráficos sencillos y ordenados. Cuentan con información suficiente sobre el tema. Los elementos pueden ser: gráficas, tablas, mapas, diagramas. COMO HACER UNA INFOGRAFÍA (Uribe y Jacinto. Boris). Ø Seleccionar el medio: impreso o digital. Ø Seleccionar los gráficos. Ø Buscar programas como: Easel. Ly, PIKTO chart, Infogr. am, Creately o Canva.

PASOS PARA HACER UNA INFOGRAFÍA 1. Elegir un tema. 2 y 3. Elegir y sintetizar la información. 4. Jerarquizar la información. 5. Crear conexiones entre los conceptos. 6. Planificar un buen diagrama. 7. Seleccionar los colores. 8. Seleccionar la tipografía. 9. Seleccionar un programa para el diseño. 10. Fuentes bibliográficas. Boris, C. 4 herramientas para crear infografías. Tecnología. Revisado el 01 de junio del 2018. En https: //www. entrepreneur. com/article/269218 Uribe , R. F. y Jacinto, S. C. infografías viñetas y otros gráficos. Hacia una publicación infantil en ciencia y tecnología. Investigación y Desarrollo.

Producto 14 Infografía.

Producto 15 Reflexiones Personales.

Materia Álgebra I Química I Docente Ing. Químico Cinthia Itzel Pérez Martínez Química I Bióloga. Reflexión En mi experiencia fue que las actividades que se realizaron fue darme cuenta que hay alumnos que aun no comprenden los temas de matemáticas, ya que tendré que poner mayor énfasis, para que el alumno pueda comprender como estos temas son de suma importancia para poder implementar el desarrollo del proyecto del circuito motriz Desde mi perspectiva como docente que acaba de ingresar a un centro laboral, al integrarme a un Martha Yazmín quipo que ya ha comenzado un proceso de Contreras Gorgonio desarrollo e integración interdisciplinario, considero que fue muy productivo e importante el apoyo de los miembros del equipo original , a pesar de que se han presentado situaciones por las que éstos salieron , el proyecto ha seguido su curso. Ya que desde mi perspectiva veo en el equipo compromiso, compañerismo y apoyo, lo que ha permitido una buena integración interdisciplinaria, una bonita amistad y el trabajo se ha sacado adelante sin tropiezos

Materia Docente Reflexión Inglés I English Teacher Ana Laura Raya Uribe Cuando me integré al equipo de trabajo, se le dio continuidad al proyecto con el apoyo y compromiso de los integrantes. Durante las reuniones de trabajo el equipo compartió ideas, hicieron observaciones a las aportaciones de cada área y estuvieron abiertos a las propuestas para mejorar. o cambiar algún aspecto que se propuso. En esta etapa final del proyecto, considero que las aportaciones que se han hecho han dejado un buen punto de partida para comenzar con la implementación del mismo; así mismo, hay disposición e interés de llevarlo a cabo.