Colegio Alzate 7898 Sistema C C H Equipo

Colegio Alzate 7898 Sistema C. C. H Equipo No. 7

Integrantes del equipo: Biol. Griselda Meléndez de la Rosa Química I Lic. en Let. Lat. Carmen Neria López Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I

Ciclo escolar : 2018/2019 -1 Fecha de aplicación del proyecto Agosto – Noviembre 2018

Proyecto: ¡Cuéntame! ¿Por qué el agua es un factor fundamental en el desarrollo saludable del individuo?

5. Índice de apartados 5. A Producto 1: C. A. I. A. C. Conclusiones Generales. Producto 3: Fotografías. Primera reunión de trabajo 5. B Producto 2: Organizador gráfico. 5. C Introducción o justificación 5. D Objetivo general 5. E Pregunta generadora 5. F Contenidos, temas y productos propuestos 5. G Formatos e instrumentos para la planeación, seguimiento, evaluación, autoevaluación y coevaluación 5. H reflexión sobre el proceso de planteamiento del proyecto 5. I Evidencias de proceso Producto 4: Organizador gráfico. Preguntas esenciales Producto 5: Organizador grafico. Proceso de indagación Producto 6: A. M. E. General Producto 7: E. I. P. Resumen Producto 8: E. I. P. Elaboración de proyecto Producto 9: Fotografías. Segunda reunión de trabajo Producto 10: Evaluación. Tipos, herramientas y productos de aprendizaje Producto 11: Evaluación formatos. Prerrequisitos Producto 12: Evaluación formatos. Grupo heterogéneo Producto 13: Lista. Pasos para infografía Producto 14: Infografía Producto 15: Reflexiones personales

5. a Producto 1: C. A. I. A. C. Conclusiones Generales.

Producto 3: Fotografías primera reunión de trabajo Foto 1. Explicación del coordinador sobre conexiones Foto 2. Video de la entrevista a los expertos Foto 3. Videoconferencia del Dr. Mancilla. Fotos de la Biol. Paola Fuentes Guerra.

Foto 4. Realizando cuadro de análisis de la mesa de expertos de manera personal Foto 5. Realizando cuadro de análisis de la mesa de expertos de manera personal Foto 6. Realizando cuadro de análisis de la mesa de expertos de manera personal Fotos de la Biol. Paola Fuentes Guerra

Foto 7. Realizando cuadro de análisis de la mesa de expertos en grupos heterogéneos Foto 8. Realizando cuadro de análisis de la mesa de expertos en grupos herogéneos Foto 9. Realizando cuadro de análisis de la mesa de expertos de manera general Fotos de la Biol. Paola Fuentes Guerra

5. b Producto 2: organizador gráfico Agua Química I Se con oce Estructura física y química Investiga Estudia Su Función en el cuerpo humano TLRIID I La Propio s de ¡Cuéntame! ¿Por qué el agua es un factor fundamental en el desarrollo saludable del individuo? Se c rear á Propiedades textuales Importancia en la salud Y Cuento Recursos narrativos Uti lice Estructura: introducción, desarrollo y conclusión a eng e t Qu

5. C INTRODUCCIÓN O JUSTIFICACIÓN El agua es el elemento vital de la vida, existen diversas funciones que cumple este compuesto, entre las cuales podemos mencionar que: actúa como diluyente, conductor de electricidad o transporte de nutrientes, vitaminas y minerales, favorece la eliminación de impureza y toxinas, y como elemento esencial constituye el 70% del ser humano. Sin embargo, en muchas de las ocasiones el alumno sólo conoce la composición química del agua y el porcentaje que ésta tiene en el cuerpo humano. Por ello es importante resaltar que otras funciones tiene este compuesto en el ser humano, las cuales el alumno mediante una investigación conocerá más detalladamente y las plasmará mediante la creación de un cuento, en el cual apliquen los conocimientos sobre su estructura y los recursos narrativos, así como las propiedades textuales.

5. D OBJETIVOS General Investigar y analizar la importancia del agua como factor fundamental en el desarrollo saludable del individuo y a partir de ello crear un cuento en el que se aplique los recursos narrativos y las propiedades textuales. Particulares Química I • Investigar la importancia del agua en la vida cotidiana. • Conocer y comprender el papel del agua como factor fundamental en el desarrollo saludable del individuo. TLRIID I • Conocer la estructura del cuento, las propiedades textuales y los recursos narrativos. • Elaborar un cuento con los elementos tomados de la investigación sobre la importancia del agua, tomando en cuento las propiedades textuales y recursos narrativos.

5. E Pregunta generadora ¿Por qué el agua es un factor fundamental en el desarrollo saludable del individuo? ¿Cuáles son las características físicas y químicas del agua? ¿Qué funciones desempeña el agua en el cuerpo humano? ¿Qué personajes crearías en un cuento para explicar que el agua es el factor fundamental en la salud del ser humano?

5. F contenidos Química I • • • Características físicas y químicas del agua. Función del agua en el cuerpo humano. Importancia del agua en la salud del individuo. TRLIID I • Cuento creativo. • Recursos narrativos. *Voz narrativa (narrador ) *Personajes *Tiempo/espacio *Ficción/verosimilitud *Tipos de descripciones • Propiedades textuales. *Coherencia *Cohesión *Adecuación *Disposición espacial

4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje para demostrar el avance del proceso y el logro del objetivo propuesto. Evaluación diagnostica: * Cuestionario. Evaluación formativa: *Búsqueda y recopilación de información sobre la importancia del agua en el desarrollo saludable del individuo. Evaluación formativa: *Planeación *Textualización (Borrador) *Revisión Evaluación sumativa: *Evidencias del proceso de investigación. *Autoevaluación. Alumno *Coevaluación- Entre pares *Heteroevaluación- Docente Evaluación sumativa: *Producto final (cuento) *Heteroevaluación- Docente

5. G formatos e instrumentos para la planeación

ELEMENTO I II IV V FUENTES DE INFORMACIÓN ARREGLO DE INFORMACIÓN CONCLUSIÓN REFERENCIAS PRESENTACIÓN RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN Excelente evaluación Bueno (4) (3) Satisfactorio (2) Las fuentes de información son variadas y múltiples. La Las fuentes de información son limitadas o poco información es actualizada confiables, variadas y múltiples. pero incluye datos que no son variadas. La información tiene relación relevantes o no tienen relación La información tiene relación con el tema, es relevante y con el tema. Las fuentes son con el tema, pero algunas no actualizada. están al día o no son confiables y contribuyen al relevantes. Algunas no son tema. confiables y no contribuyen al tema. Recopila y organiza los datos de acuerdo a los cuadrantes. propuestos. Corrobora los Tiene dificultad Corrobora los datos. Tiene datos. Mantiene integridad en corroborando los datos y dificultad manteniendo la integridad en la recopilación manteniendo la integridad la recopilación de los datos, de los datos. en la recopilación de los no los mismos. altera para su beneficio Responde a los objetivos. Mantiene Tiene dificultad objetividad al expresar manteniendo objetividad al las ideas. Tiene dificultad las ideas. Se sustenta con expresar las ideas y los datos. sustentando la conclusión con los datos. Las fuentes de información están documentadas y están documentadas. Tiene documentadas y propiamente citadas dificultad utilizando los citadas siguiendo formatos del área de establecidos por establecidos. No tienen estudio en la citación de las organizaciones reconocidas. errores fuentes. Presenta algunos errores. Cumple con los siguientes Cumple con todos No cumple con todos los requisitos: portada, estructura los requisitos, requisitos. Faltan algunos y secuencia de contenidos, pero algunos de ellos no de ellos impresión y formato (sin cortar tienen la calidad total requerida y pegar) Deficiente (1) Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. Si utiliza fuentes, éstas no son confiables ni contribuyen al tema. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. Recopila muy pocos datos o ninguno. Éstos tienen poca o ninguna credibilidad. No corrobora los datos y tampoco mantiene la integridad de los mismos. Responde parcialmente a los objetivos o no responde. Tiene poca o ninguna objetividad al expresar las ideas. No sustenta la conclusión con los datos. Tiene dificultad al documentar las fuentes de información o no las documenta. No utiliza los formatos establecidos. Incluye fuentes que no están citadas en la investigación. No es consistente o no siguió las especificaciones del profesor en la presentación del trabajo.

COLEGIO ALZATE 7898 PROYECTO INTERDISCIPLINARIO Rúbrica para evaluar trabajos de investigación No. De lista 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Total por componente Nombre del alumno I II IV V Total RESULTADOS Una vez terminado y analizado el trabajo de investigación y las sumatorias indicadas, determinar para cada alumno y componente, el nivel que le corresponda. A) Por alumno EXCELENTE: De 18 - 20. El alumno investiga en diferentes fuentes de información confiables. Recopila y organiza la información de acuerdo a los propósitos solicitados. Hace referencia de los materiales de manera adecuada. Presenta la información de acuerdo a las convenciones académicas. BUENO: De 15 -17. El alumno investiga en diferentes fuentes de información confiables. Recopila y organiza la información de acuerdo a los propósitos solicitados, aunque tiene dificultad manteniendo la integridad en la recopilación. Hace referencia a los materiales, pero presenta un mínimo de errores. Presenta la información con fallas mínimas en las convenciones académicas. SATISFACTORIO 11 -14: El alumno investiga en pocas fuentes de información y algunas no son confiables. Presenta dificultades para hacer la referencia a las fuentes citadas. Faltan varios puntos en la presentación de acuerdo a las convenciones académicas. DEFICIENTE: De 10 o menos. El alumno usa pocas o ninguna fuente de información confiable. Recopila muy pocos datos. Tiene dificultad al documentar las fuentes de información. No es consistente con las especificaciones del profesor en la presentación del trabajo. B) Por componente De 85 a 100%: Manejo adecuado de las fuentes de información confiables y presentación acorde a los lineamientos académicos solicitados por el docente. De 70 - 84%: Avance significativo adecuado de las fuentes de información confiables y presentación acorde a los lineamientos académicos solicitados por el docente. De 56 a 69%: Avance satisfactorio adecuado de las fuentes de información confiables y presentación acorde a los lineamientos académicos solicitados por el docente. Menos de 55%: Poco avance adecuado de las fuentes de información confiables y presentación acorde a los lineamientos académicos solicitados por el docente. Tomado de orientaciones para el establecimiento del sistema de alerta Temprana en escuela de educación básica (Si. SAT)

ELEMENTO I CONTENIDO JERÁRQUICO II USO CORRECTO DE CONCEPTOS Y PALABRAS DE ENLACE III PRESENTACIÓ N Y LEGIBILIDAD RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES Excelente evaluación Bueno Satisfactorio (4) (3) (2) El mapa contiene los conceptos El mapa contiene algunos de los principales del tema tratado y los principales del tema tratado, conceptos principales del tema tratado aunque su organización o organiza de modo jerárquico de pero su organización no está relación entre ellos es clara modo que la presentación ayuda claramente jerarquizada o a su comprensión relacionada El mapa expone correctamente El mapa propone frases en El mapa expone los conceptos del tema lugar de conceptos en su tema, aunque no usa palabras de relacionándolos mediante estructura y no usa palabras de enlace. Sin embargo, es claro su palabras de enlace y con las enlace pero las líneas o flechas contenido y sus relaciones figuras adecuadas son suficientes La ortografía de las palabras, las dimensiones de las figuras, los colores y formas geométricas elegidas dan claridad y orden al mapa La presentación del mapa permite la comprensión del tema, pero alguno de los elementos anteriores falla (ortografía, tamaño, forma, color…) El mapa presenta varias fallas en cuanto a legibilidad o presentación. Es poco estético Deficiente (1) El mapa carece de algunos de los conceptos principales del tema y además no posee una estructuración o jerarquización que ayude a su comprensión El mapa usa más textos que conceptos y no hay claridad en las relaciones entre sus partes El mapa es, en buena medida, difícil de comprender. Carece de orden y limpieza

COLEGIO ALZATE 7898 PROYECTO INTERDISCIPLINARIO Rúbrica para evaluar mapas conceptuales No. De lista 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total por componente Nombre del alumno I II III Total RESULTADOS Una vez terminado el análisis de los mapas conceptuales y las sumatorias indicadas, determinar para cada alumno y componente, el nivel que le corresponda. A) Por alumno EXCELENTE: De 11 - 12. El alumno comunica ideas de manera clara y coherentes según el propósito inicial del esquema y los organiza de manera jerárquica. Utiliza un vocabulario adecuado, cumple con reglas ortográficas según lo esperado para su grado escolar. Hace buen uso de palabras de enlace, formas y colores. BUENO: De 9 -10. El alumno plasma algunos conceptos principales, los relaciona claramente, aunque no usa conectores de enlace. Se comprende el tema, pero tiene pocas fallas en ortografía, forma y color. SATISFACTORIO 7 -8: El alumno coloca los conceptos principales, aunque la organización no está jerarquizada, no usa palabras de enlace y es poco claro. DEFICIENTE: De 6 o menos. El alumno no comunica mediante el esquema las ideas de manera clara para su comprensión. No hace uso de figuras y colores. No jerarquiza la información y coloca mucho texto. B) Por componente De 85 a 100%: Manejo adecuado del componente como elemento de jerarquización de información en organizadores gráficos. De 70 - 84%: Avance significativo en el manejo de organizadores gráficos. De 56 a 69%: Avance satisfactorio en el manejo de organizadores gráficos. Menos de 55%: Poco avance en el manejo de los organizadores gráficos. Tomado de orientaciones para el establecimiento del sistema de alerta Temprana en escuela de educación básica (Si. SAT)

I II IV V VI VII A Título llamativo El título aborda el contenido del tema Es breve y llamativo Es legible -Separación correcta de palabras en oraciones. -Trazo y tamaño correcto de las letras. -La organización del texto, en página, corresponde con lo solicitado. 3 la Rúbrica para la producción de textos B El titulo poco llamativo El título tiene poca relación con el contenido Es breve y poco llamativo Es medianamente legible -Presenta algunos errores en la separación de palabras. -El trazo y tamaño de las letras dificulta la lectura. -Sólo parte del texto se distribuye en la página de manera adecuada. Cumple con el propósito comunicativo 3 -Corresponde con exponer, describir, narrar, argumentar, según lo solicitado. -Lo escrito corresponde al tipo de texto solicitado: cuento. Relaciona adecuadamente palabras y oraciones 3 -Relaciona de manera correcta enunciados de acuerdo a la intención del texto. -Utiliza frases como: pero, si, entonces, de tal modo, que, para relacionar frases y oraciones. -Relaciona correctamente palabras de acuerdo al género y número. -Usa correctamente los tiempos verbales. Cumple parcialmente con el propósito comunicativo -Expone, describe, narra, argumenta, parcialmente según lo solicitado. -Corresponde solo en parte con el tipo de texto solicitado: cuento, por ejemplo no resuelve el conflicto del cuento. Diversidad de vocabulario -Usa vocabulario adecuado al texto solicitado. Por ejemplo, uso de tecnicismos, palabras cultas, regionalismos… -Tiene un vocabulario variado. -Tiene presente quién habla; a quién y para qué. 2 C Titulo no es llamativo 1 El título no tiene relación con el contenido Es demasiado extenso y no es llamativo No se puede leer -Tiene un número considerable de errores por la separación incorrecta de palabras. -El trazo y tamaño de las letras impide la lectura. -La organización del texto, en la página, no corresponde con lo solicitado. 2 No cumple con el propósito comunicativo 1 -No expone, describe, narra o argumenta lo solicitado. -No corresponde al tipo de texto solicitado. Relaciona correctamente algunas palabras u oraciones 2 -Relaciona de manera correcta algunos enunciados de acuerdo a la intención del t 6 exto. -Tienen un uso limitado de expresiones para relacionar frases o enunciados. -Presenta algunos errores de concordancia de género y número. -Presenta errores al conjugar algunos tiempos verbales. No relaciona palabras u oraciones 1 -No relaciona enunciados de acuerdo al a intención del texto. -No usa expresiones para relacionar frases o enunciados. -Tiene un inúmero considerable de errores de concordancia de género y número. -Hay un uso incorrecto evidente de los tiempos verbales. 3 Uso limitado de vocabulario -Usa algunas palabras que no corresponde a la situación comunicativa. -Uso limitado o repetitivo de palabras. -Pierde de vista el destinatario. Vocabulario limitado o no pertinente -Las palabras que utiliza no corresponden a la situación comunicativa. -Texto con vocabulario limitado. -No considera el destinatario y lo pierde de vista. Uso de los signos de puntuación -Usa correctamente los signos de puntuación para lograr los efectos de lo quiere comunicar. -Basa el uso de los signos de puntuación en un conocimiento gramatical y de significado. 3 Uso de algunos signos de puntuación 2 -Muestra a través de los signos de puntuación algunos indicios de los efectos en el significado de los que se comunica. -Omite algunos signos de puntuación requeridos de acuerdo con el significado del texto. -Presenta algunos errores en el uso de los signos de puntuación. Uso correcto de las reglas ortográficas -Aplica correctamente las reglas ortográficas al acentuar las palabras de sus textos. -Escribe correctamentepalabras que pueden representarse con diferentes grafías. Fonema /s/: s. c. z. 3 Uso de algunas reglas ortográficas 2 No respeta las reglas ortográficas 1 -Presenta algunos errores de acentuación de palabras. -Es evidente un gran número de errores en la -Presenta errores mínimos en palabras que pueden representarse acentuación de palabras del texto o no usa el acento. con diferentes grafías, básicamente en homófonas. -Escribe mostrando un descuido total en la escritura de sus textos. 2 1 No utiliza signos de puntuación 1 -No advierte los efectos del empleo de la puntuación en el significado de lo que comunica. -No utiliza los signos elementales de puntuación como punto al final del texto o de párrafos. -Comete errores en el uso de los signos de puntuación, por ejemplo, no usa coma para separar palabras en una seriación.

COLEGIO ALZATE 7898 PROYECTO INTERDISCIPLINARIO Rúbrica para la producción de textos No. De lista 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Total por componente Nombre del alumno I II IV V VI VII Total por alumno RESULTADOS Una vez terminado el análisis de los textos y las sumatorias indicadas, determinar para cada alumno y componente, el nivel que le corresponda. A) Por alumno NIVEL ESPERADO: De 17 -21. El alumno comunica ideas de manera clara y coherentes según el propósito inicial del escrito. Utiliza un vocabulario diverso, reglas ortográficas y signos de puntuación según lo esperado para su grado escolar. Puede presentar errores u omisiones, pero son mínimos y no alteran el propósito del texto. EN DESARROLLO: De 11 -16. El alumno construye un texto siguiendo algunas convenciones y reglas de la escritura que se esperan para su grado escolar. Sin embargo, la organización, los errores e inconsistencias presentes en el texto dificultan la lectura o comprensión del propósito comunicativo. REQUIERE APOYO: De 10 o menos. El alumno no comunica alguna idea clara de forma escrita a partir del objetivo planteado. El vocabulario es limitado; el texto es poco legible; la ortografía, uso de signos de puntuación o la segmentación no corresponde con las convenciones del lenguaje escrito. B) Por componente De 81 a 100% : Manejo adecuado del componente como elemento para la producción de textos escritos. De 56 a 80%: Avance significativo en el manejo del indicador. Menos de 55%: Poco avance en el manejo del componente de la escritura. Tomado de orientaciones para el establecimiento del sistema de alerta Temprana en escuela de educación básica (Si. SAT).

LISTA DE COTEJO AUTOEVALUACIÓN INDICADORES SI NO Asistí puntual a clases Respeté las reglas de clase Entregue mis trabajos y tareas en tiempo y forma Puse atención en clases Participe activamente en clase Fui respetuoso con mi maestro y compañeros Reflexione en los temas Mostré interés en clase Organice el trabajo y los materiales Entregue mis trabajos con calidad y presentación

RUBRICA DE COEVALUACIÓN Alumno (a) Asistencia Trabajo asignado Calidad del trabajo Contribución Manejo del tiempo Integración al grupo

Excelente Elementos Bueno 2. - Satisfactorio 1. -Deficiente (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 puntos) Asistió al 100% de las reuniones y Asistió de un 99% a un 80% de las Asistió de un al 79% a un 60% de Asistió al 59% o menos de Asistencia actividades programadas por el reuniones o actividades las reuniones o actividades equipo. programadas por el equipo. Entregó muy pocos trabajos Siempre entregó el trabajo a Entregó todos los trabajos, Entregó algunos trabajos y o ninguno y requirió mucha Trabajo asignado tiempo y sin necesidad de aunque algunos tarde y requirió recordárselo insistencia por parte del recordárselo. equipo. Las fuentes de información eran Las fuentes de información que Las fuentes de información variadas y múltiples. La limitadas o poco variadas. La utilizó fueron variadas y múltiples. eran muy pocas o ninguna. información que recopiló era información recopilada tenía La información que recopiló tenía Si utilizó fuentes, éstas no actualizada, pero incluyó algunos relación con el tema, pero algunas relación con el tema, era relevante eran confiables ni Calidad del trabajo datos que no son relevantes o no no estaban al día o no eran y actualizada. Las fuentes eran contribuyen al tema. La tienen relación con el tema. Las relevantes. Algunas fuentes no confiables (aceptadas dentro de la información tiene poca o fuentes eran confiables y eran confiables por lo que no especialidad) y contribuyeron al ninguna relación con el contribuyeron al desarrollo del tema principal. tema. No aportó al logro de los Siempre aportó al logro de los Casi siempre aportó al logro de los Pocas veces aportó al logro de los objetivos, Casi siempre buscó y objetivos. Contribución sugirió soluciones a los problemas Muy pocas veces o ninguna Buscó y sugirió soluciones a los Pocas veces buscó y sugirió soluciones a problemas soluciones a los problemas Rara vez tiene las cosas Utiliza bien el tiempo durante Entrega a tiempo las actividades Tiende a demorarse, pero siempre hechas para la fecha límite y todo el proyecto, pero se demoró Manejo del Tiempo solicitadas cumpliendo con las entrega lo solicitado con uno o dos el grupo ha tenido que al entregar alguna actividad responsabilidades del grupo días de atraso. asumir sus solicitada responsabilidades Casi siempre estuvo al pendiente Pocas veces estuvo al pendiente Siempre estuvo al pendiente del trabajo en equipo, y casi del trabajo en equipo, y pocas trabajo en equipo y siempre Integración al grupo siempre cumplió con las normas y veces cumplió con las normas y se adaptarse a los cambios del adaptó a los cambios del equipo. Nunca estuvo al pendiente del trabajo en equipo, y muy pocas veces o nunca cumplió con las normas y se adaptó a los cambios del equipo.

5. H reflexión sobre el proceso de planteamiento del proyecto Reflexión del grupo interdisciplinario AVANCES El proyectó se realizó en tiempo y forma, ya se tienen estructurados los puntos que se solicitaron como son: objetivo general, objetivos y temas por disciplina, evaluación y herramientas, las estrategias para detonar el interés y la organización de la información. TROPIEZOS En primera instancia resulta muy complicado poder reunir un grupo de trabajo interdisciplinario debido a la diferencia de horarios de trabajo, no dejando de lado quizás la falta de interés. Por otro parte tratar de conectar ciertas áreas pareciera imposible en un inicio pero con el tiempo se tuvo una mejor claridad de lo solicitado. Otra cuestión sería el tratar de conectar una disciplina que se conoce superficialmente cuando el titular no se puede integrar a las sesiones de trabajo, es de vital importancia que todos den su punto de vista desde su disciplina para que el proyecto pueda enriquecerse y mejorarse. En algunas ocasiones las instrucciones por parte de la pagina de conexiones fueron repetitivas y confusas. SOLUCIONES Se trabajó en horarios extras para poder cubrir en su totalidad las actividades requeridas. Se trató de integrar a todas las disciplinas sin restar importancia a alguna. Preguntar con los demás equipos interdisciplinarios ayudó a resolver dudas.

REFLEXIÓN GRUPO INTERDISCIPLINARIO ZONA 2 Fecha: 12 de marzo 2018 Lugar: Bachillerato Kipling Esmeralda (Atizapán, Méx. ) Horario: 9: 00 – 13: 00 hrs. Colegios Participantes: 1. Bachillerato Kipling Esmeralda. 2. Instituto Kipling Satélite. 3. Colegio de Excelencia Raindrop. 4. CHK Preparatoria. 5. Universidad Insurgentes Ecatepec. 6. British American School. 7. Instituto Cultural Copan. 8. Colegio Alzate. 9. Bachillerato UNAM Alher.

AVANCES 1. TRABAJO COOPERATIV O DE LOS DOCENTES Se minimizaron los contras del proyecto. 2. Se maximizó el entusiasmo por la elaboración de los proyectos. 3. Diálogo sobre diversas áreas de conocimiento. 4. Disposición y voluntad de trabajo colegiado. 5. Estrategias para tomar acuerdos. 6. Favoreció el reconocimiento mutuo. 7. Mayor conocimiento de las áreas. 8. Mayor comunicación. 9. Conocimiento y manejo de herramientas tecnológicas. 10. Conocimiento y entendimiento de interdisciplinaried ad. 1. 2. PROCESO DE PLANEACIÓ N 3. Realización de los 9 productos. Revisión de programas y contenidos. Conocimiento de asignaturas (propia y de las otras), objetivos, conteni dos, estrategias, comprender el punto de coincidencia y TROPIEZOS SOLUCIONES 1. 2. Coincidencias de horarios. Cumplimiento de fechas de entrega. 3. Docentes que dejaron la institución (rotación de personal). 4. Falta 5. 6. 7. de tiempo para sesiones presenciales. Institucionalizar los medios de comunicación. Actitud de rechazo o resistencia hacia el proyecto. Desconocimiento interdisciplinariedad. 8. 9. 1. 2. 3. 4. de la Disposición al aprendizaje. Comunicación e identificación previa. Comprensión inicial del material y del proyecto. Tiempos y espacios para las entregas. Rompimiento entre la Administración y el plantel Docente para programación de actividades. Conocimiento a profundidad de nuevos programas CCH y ENP. 1. 2. Uso de tecnología. Seguimiento para cumplimiento en tiempo y forma. 1. Solicitud de prórrogas a DGIRE. 3. Integración de nuevos Docentes agilizando su incorporación al proyecto. 3. 1. Reestructuración del proyecto. 4. Uso de herramientas tecnológicas. 5. Dar a conocer los recursos y brindar capacitación. 6. Manteniendo un diálogo reflexivo y propositivo. Ver la importancia en los logros de los estudiantes a través de estos proyectos. 7. Brindar información y acompañamiento sobre el entendimiento del concepto de interdisciplinariedad. 8. Corresponsabilidad (institución, compañeros y estudiantes). 9. Presentación de temas y contenidos. 1. Identificación de liderazgos. 9. 2 Reencontrarse con el trabajo cooperativo. 1. 2. 1. 3. Se buscaron espacios para analizar el material y el proyecto en sí. Diseño y organización de agendas. Brindar información constante, sencilla, concreta y clara. Fomentar la comunicación para programación conjunta.

4. 1. PUNTOS A TOMARSE EN CUENTA PARA LA IMPLENTACIÓ N 2. 3. 4. 5. 6. relación entre ellas para objetivos comunes. Avance general de la planeación. Revisión de recursos disponibles para la implementación de los proyectos. Generación de expectativas. Preparación de materiales para la implementación. Objetivos, Metodología, Evaluaciones, Tiempos. Análisis de lecturas propuestas. Preguntas detonadoras. 5. 6. 7. Falta de madurez y apertura a la planeación. Autogestión. Figura de autoridad. 8. Temor inicial de plagio. 1. Hace falta la planeación logística para le uso de los recursos. Desconocimiento de horarios de los Docentes. Falta de coincidencias para las clases conjuntas. 2. 3. 4. Revisión previa de los programas para CCH y ENP. 5. Diálogo y confrontación con su propia postura. Programar agendas anticipadas. Coordinador Neutral, comprometido y preparado, con apoyo de la autoridad. Diálogo con el Docente. Gestión administrativa de los recursos. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 1. 2. 4. Avance de los grupos de manera independiente o a destiempos. 1. 5. Reconocimiento de los alcances y capacidades. Dar a conocer con anticipación los horarios de todos los Docentes. Compaginar horarios de los Docentes en algún punto. Trabajos y actividades sin necesidad de que sean presenciales en todo momento. Buscar coincidencias al abordar los temas, para ajustar la aplicación del proyecto. Comunicación y consideración de grupo piloto. Determinar la presentación del proyecto ante quién o quiénes. Establecer proceso de implementación, evaluación y mejora continua. Definición de alcances y capacidades.

MEMORIA FOTOGRÁFICA

Fotos de la Biol. E. Paola Fuentes Guerra

5. I Evidencias de proceso Producto 4: organizador gráfico preguntas esenciales

5. I Evidencias de proceso Producto 5: organizador gráfico proceso de indagación Indagación Tipos Autores Identificación de incógnitas Schwab (1960) Dewey (1910) Actividades Russell (2002) Abierta Se enfoca Estudiante describió Estudiante debe ser Participativo activamente Docente Estudiant e Indagación es tiene la Guía en Estable y Emergent e lleva Conocimiento creciente Nuevas estructuras conceptuales que Revoluciona n la ciencia por Responsabilida d combina de utilizar invención de facilitador Guiada Acoplada Método científico informar Resultados apoyar conclusiones Estructurada Profesor Abierta + Guiada dirigida por estudiantes llegan Productos específicos Profesor Definición del problema Recopilación de información Formulación de una explicación Planteamiento en la vida cotidiana Diseño y conducción de investigación Compartir resultados

Producto 6: a. m. e. general A. M. E. Grupos Heterogéneos ANALISIS MESA DE EXPERTOS Grupos Heterogéneos Trabajo en grupos heterogéneos ya conformados para la construcción de un Proyecto Interdisciplinario: A. Durante la revisión de los documentos c. 1) A. M. E. Personal. , de todos los integrantes del grupo heterogéneo: 1. Centrar la atención en las preguntas que a continuación se exponen y reflexionar sobre las mismas. 2. Redactar la respuesta (de manera consensuada) a cada una de las preguntas propuestas en el presente formato. Planeación de Proyectos Interdisciplinarios Documentación del proceso y portafolios de evidencias ¿A qué responde la necesidad de crear proyectos interdisciplinarios como medio de aprendizaje hoy en día? ¿Qué entendemos por “documentación”? A la necesidad de cambiar la educación del siglo xxi considerando el trabajo autónomo de los alumnos de acuerdo a una visión socio constructivista en función del contexto para desarrollar un aprendizaje significativo. ¿Cuáles podrían ser los elementos fundamentales para la estructuración y planeación de los proyectos interdisciplinarios? 1. 2. 3. 4. Conocimiento de los planes de estudio. La conexión de las diferentes disciplinas. Transferencia del conocimiento a la realidad. Disponibilidad y compromiso de los docentes. 1. Contar con evidencias claras y objetivas del proceso de construcción que se vive de tras del proyecto. ¿Qué evidencias concretas de documentación estaríamos esperando, cuando trabajamos de manera interdisciplinaria? Grabaciones, registro de preguntas iniciales, fotos, videos, aplicaciones de teléfonos y todas aquellas evidencias de aprendizaje que se han generado en cada uno de los momentos del proceso que sean dignas de exposición. ¿Cuál es la intención de documentar en un proyecto y quién lo debe hacer? Para tener un registro y prueba de seguimiento a fin de evaluar en cada actividad del proceso, la significación del proyecto en la realidad del alumno.

A. M. E. Grupos Heterogéneos ¿Cuál es “el método” o “los pasos” para acercarse a la Interdisciplinariedad? 1. Conocer el plan de estudios. 2. Jerarquizar los contenidos. 3. Relacionarlos con otras áreas para vincular el conocimiento. 4. Reconocer un problema de la realidad con base en el interés del alumno que se resuelva con interdisciplinariedad. 5. Elaborar el cronograma de actividades. ¿Qué características debe tener el nombre del proyecto interdisciplinario? 1. 2. 3. 4. Identificar la problemática. Delimitación del problema. La vinculación con lo social. La identificación de las materias que confluyen en el proyecto.

A. M. E. Grupos Heterogéneos El desarrollo profesional y la formación docente Gestión de Proyectos interdisciplinarios ¿Qué factores debemos tomar en cuenta para hacer un proyecto? ¿Cómo debemos organizarlos? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Conocer el programa. Intercambiar los programas. Sacar la propuesta problematizadora. Hacer una organización en los horarios para llevar el proyecto paulatinamente. Ver si se aplican de manera adecuada y retroalimentar. Preguntar sobre la experiencia ante varios maestros. Ver la realidad que impera en el entorno. Consulta de fuentes de información. Debemos organizarlos tomando en cuenta las fases de indagación. ¿Cómo podemos identificar los puntos de interacción que permitan una indagación, desde situaciones complejas o la problematización? Entender factores y relaciones que se dan en la complejidad curricular – proceso - pensamiento crítico. ¿En qué debemos poner atención, para saber si es necesario hacer cambios en el trabajo diario que ya realizamos? En el proceso y en los resultados que vaya arrojando el proyecto para su retro alimentación. ¿Qué implicaciones tiene, dentro del esquema de formación docente, el trabajo orientado hacia la interdisciplinariedad? 1. Romper barreras interdisciplinarias 2. Disposición por parte del docente para seguir aprendiendo. 3. Trabajo colaborativo. 4. Partiendo de las experiencias propias y ajenas. ¿Qué dimensiones para interdisciplinarios? Aprender debemos tener en cuenta, la construcción de proyectos continuamente de percibiendo modelos éxito aplicables a la realidad,

A. M. E. Grupos Heterogéneos ¿Cómo beneficia al aprendizaje el trabajo interdisciplinario? Fortalecer el pensamiento crítico creativo e innovador favorecer el trabajo colaborativo.

Estructura Inicial de Planeación E. I. P. Resumen (Señalado. Producto 7. ) E. I. P. Resumen. Producto 7: E. I. P. resumen El equipo heterogéneo: 1. Revisa el análisis de cada Experiencia Exitosa elegida. 2. Reflexiona, acuerda y lleva a cabo, a manera de resumen, el registro de los puntos de todas las Experiencias Exitosas analizadas, que se podrían tomar en cuenta para el propio proyecto. 3. Al terminar el Resumen, revisa y reflexiona sobre lo anotado, acuerda aquello que será tomado en cuenta construcción del propio proyecto y lo señala de alguna manera. 4. Nombre de los proyectos revisados: a. Bioingeniería, soluciones creativas para problemas de México b. Tacones: ¿belleza o salud? c. IDHILL… Ciudad Utópica hacia la Distopía I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta. Introducción y/o justificación del proyecto. México es una sociedad que consume tecnología prácticamente para cualquier actividad que se realiza dentro del país. Existe una cultura nacional de consumo más que de producción. Existen casos en los que las modas y el cuidado de la salud no van de la mano y la población de adolescentes es especialmente vulnerable ante ellos, pues se halla en un momento en que comienza a tomar sus propias decisiones pero al mismo tiempo es influenciada por los estereotipos y los valores sociales muchas veces regidos por criterios comerciales. El mundo de hoy está marcado por la globalización, que aunque brinda oportunidades para el desarrollo, plantea riesgos originando fuentes de inestabilidad en los derechos humanos de tercer grado. (CEPAL, 2002) en la

E. I. P. Resumen. II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Dar explicación ¿Por qué algo es cómo es? Determinar las razones que generan el problema o la situación. Resolver un problema Explicar de manera detallada cómo se puede abordar y/o solucionar el problema. Hacer más eficiente o mejorar algo Explicar de qué manera se pueden optimizar los procesos para alcanzar el objetivo. Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo ¿Cómo podría ser diferente? ¿Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer? - Integren conocimientos, habilidades y valores de las materias -Construyan una visión integradora del conocimiento humano a través de un trabajo interdisciplinario -Los alumnos se enfrentan a la resolución de problemas reales y de actualidad. III. Objetivo general del proyecto. Toma en cuenta a todas las asignaturas involucradas. - Comprender la importancia social de la creación de tecnología médica dirigida a resolver problemas que se identifican a través del estudio epidemiológico de la población mexicana y se resuelven a través de la comprensión especializada de las patologías relevantes para el sector Salud que permitan bocetar diseños de instrumentos y dispositivos médicos que constituyan una propuesta tecnológica rentable. - Analizar las causas y repercusiones anatómicas del uso de zapatos de tacón desde un punto de vista morfofisiológico y físico. - Integren conceptos y métodos de diferentes disciplinas para comprender cómo se conforman las identidades y relaciones en un mundo que enfrenta las consecuencias de la globalización; desarrollando e incorporando habilidades que son herramientas para un futuro viable basado en la búsqueda de la felicidad, y el buen vivir. Desarrollen habilidades que los capacitan para el trabajo colaborativo y la resolución de problemas complejos, reflexionando de manera crítica sobre la interrelación de la forma en que nos comunicamos, la manipulación científica, las condicionantes en las formas expresión y el desarrollo tecnológico y sus efectos en el desarrollo de la sociedad.

E. I. P. Resumen. IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Disciplinas: Disciplina 1. Ciencias Sociales Disciplina 2. Morfofisiología Disciplina 3. _Literatura 1. Contenidos / Temas involucrados. Temas y contenidos del programa, que se consideran. Epidemiología Columna vertebral, ¿ articulaciones de rodilla y Qué necesita México para tobillo y alineación tener una mejor calidad de postural vida? Postmodernismo Sociedades Utópicas - Distópicas Características de la Literatura Postmoderna Contextos económico, político social del siglo XXI Kurt Vonnegut y la literatura distópica Slaughter´s house-Five Lois Lowry: “El dador de recuerdos”. Neil Gaiman Stephen King Análisis Literario 2. Conceptos clave, trascendentales. Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos. Se consideran parte de un Glosario. Desarrollo social Morfofisiología Columna vertebral, articulaciones de rodilla y tobillo y alineación postural. Bipedismo, estructura anatómica, Músculos, fases de la marcha humana, Empatía y Propósito Utopia Distopía 3. Objetivos o propósitos alcanzados. Los alumnos abordaron los objetivos de la materia a través de la aplicación de conceptos y habilidades 2) Los alumnos conocieron un campo de Se analizaron las posibles repercusiones anatómicas y fisiológicas por el uso prolongado de calzado inadecuado, especialmente Los alumnos desarrollaron habilidades de pensamiento crítico, y fueron capaces de defender y criticar otros puntos de vista desde diferentes perspectivas. Indagador Equilibrado

trabajo que es cercano a ellos. cuando esta práctica 3) Los alumnos aplican inicia desde la habilidades de lectura, adolescencia. expresión oral y expresión escrita. 4) Los alumnos aprenden a solicitar asesoría de expertos. 5) Los alumnos conocen y se acercan a la tecnología, a través de conocer el prototipado 3 D y la robótica. 6) Los alumnos participan en un concurso iberoamericano y presentan sus proyectos ante un jurado experto 7) Los alumnos entienden la influencia de un área de estudio en la realidad social mexicana. 4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje, que demuestran el avance en el proceso y el logro del objetivo propuesto. 1)Los alumnos abordaron los objetivos de la materia a través de la aplicación de conceptos y habilidades 2) Los alumnos conocieron un campo de trabajo que es cercano a ellos. 3) Los alumnos aplican habilidades de lectura, expresión oral y expresión escrita. 4) Los alumnos aprenden a solicitar asesoría de expertos. 5)Los alumnos conocen y se acercan a la tecnología, a través de conocer el prototipado 3 D y la robótica. 6)Los alumnos participan en un concurso iberoamericano y presentan sus proyectos ante permitió establecer vínculos de enlace entre la materia de morfofisiología y la materia de física. En algunos casos se pudo compartir el salón de clase con la presencia de los maestros de ambas materias y con la profesora de laboratorio. Para las alumnas la experiencia implicó tener que integrar conocimientos de ambas materias, aunque en primera instancia no fue un trabajo sencillo. Audaz Reflexivo Solidario Pensador E. I. P. Resumen. De Mente Abierta Informado e Instruido lograron el diseño e implantación de una muestra de sociedad utópica en su escuela y no sólo eso, también fueron capaces de cuestionarse, autoevaluarse, retroalimentarse y proponer mejoras a su creación. La generación de una distopía como instrumento de choque a la utopía resolvió el cuestionamiento principal: Si una utopía es posible. ●Los alumnos desarrollaron habilidades de liderazgo de forma exitosa. ●La interacción de tres disciplinas les brindó una visión más amplia y un conjunto de herramientas para entender e incidir en la posibilidad de un futuro aceptable. ●Los alumnos lograron realizar una reflexión crítica de nuestra sociedad y

E. I. P. Resumen. del mundo en que vivimos mostrándose capaces de proponer soluciones. un jurado experto 7) Los alumnos entienden la influencia de un área de estudio en la realidad social mexicana. 5. Tipos y herramientas de evaluación. Listas de cotejo Resumen, reporte, cuestionario Rubricas Listas de cotejo V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. Disciplina 1. 1. Preguntar y cuestionar. Preguntas que dirigen la Investigación Interdisciplinaria. Disciplina 2. Disciplina 3. - Diseña un prototipo que te permita diagnosticar, tratar o curar alguna patología relevante de la población mexicana. -¿Cuáles son las causas y consecuencias del uso de tacones en el ser humano? ¿Qué diferencias existen durante la marcha en la postura corporal cuando se usan zapatos con tacones y cuando no se usan? -¿Las sociedades utópicas son esencialmente funcionales considerando los elementos necesarios y actuales de vida globalizada? ¿Una utopía es por naturaleza irrealizable dada la naturaleza humana? 2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase. -El detonador es una experiencia corta que busca interés por el objetivo general del proyecto. En este caso se usó un video original de IKO- LegoⓇ en donde se muestra de manera concreta cómo se puede mejorar la vida de una persona con intervenciones que utilizan el conocimiento del cuerpo humano, de robótica y de diseño 3 D. El detonador va acompañado de una serie de preguntas orales en donde se busca que el alumno sienta empatía por aquellos que tienen necesidades

E. I. P. Resumen. de rehabilitación o médicas en general. -Dos grupos de sexto grado (del Colegio Sagrado Corazón que comprende solamente alumnado del género femenino) realizarán un trabajo interdisciplinario entre morfofisiología y física, cuya intención fue propiciar la construcción de un conocimiento analítico e integrador, que les permitiera valorar las posibles repercusiones que el uso de tacones podría tener sobre su salud. -Los alumnos leyeron los libros: “ The Giver” y “Gathering Blue” de Lois Lowry. Se armó un foro de discusión y análisis para establecer antecedentes y límites del contexto a manejar. Se hicieron las preguntas de indagación y se estableció el plan de acción. 3. Recopilar información a través de la investigación. Lo que se investiga. Fuentes que se utilizan. Investigación y lectura sobre el status quo de la Salud Pública en México -El bipedismo en humanos y las estructuras anatómicas que involucra (Distintos medios). Una indagación sobre los Autores Representativos del posmodernismo para extraer las propuestas y conocer sus predicciones futuristas (Investigación escrita). Leer el libro “The Giver” , conocer una sociedad utópica y analizar cómo se desintegra convirtiéndose en una sociedad distópica. (Análisis de textos). Hacer una línea de eventos que condujeron a la conformación de dicha sociedad utópica. 4. Organizar la información. Implica: clasificación de datos obtenidos, análisis de los datos obtenidos, registro de la información. Reseña, ensayo, anteproyecto, pitch, diseño final y presentación. Resumen y síntesis de información. - Correlación de información de distinta índole. - Organización de la Comparar y Contrastar Información del Contexto Social (Línea del tiempo). Construcción de un Vocabulario de Términos del

E. I. P. Resumen. conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. 5. Llegar a conclusiones parciales (por disciplina) útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaran, describen o descifran, (fruto de la reflexión colaborativa de los estudiantes). ¿Cómo se lograron? En esta experiencia no se contó con la infraestructura para probar muchas de las propuestas de los alumnos (impresoras 3 D, material de robótica, asesores técnicos en el área), este tipo de propuestas pueden ser usadas para conseguir fondos y medios para poner a prueba las ideas de los alumnos. información: Uso de infografías Investigación de causas y consecuencias del uso del tacón. Postmodernismo (Glosario). El 53% de las encuestadas asocian su elección a la apariencia corporal (piernas más largas) -El 19% de las encuestadas lo asocian a una necesidad de pertenencia o aceptación al grupo (porque las demás los usan) -El 12% lo asocian a un factor de autoimagen (Me gusta cómo se ve) -De estas respuestas la primera y la tercera están asociadas a la apariencia física. -Aparentemente al menos en el 84% de los casos las causas del uso de tacones son factores sociales (pertenencia al grupo o estéticos), asociados a estereotipos de la moda. En cada asignatura se realizaron conclusiones que fungieron como los ejes principales para guiar el diseño del modelo. ● En plenaria se seleccionaron las áreas disciplinarias y se acordaron las líneas de trabajo a seguir, con lo que se realizó la subdivisión del trabajo y los alumnos de acuerdo a sus intereses decidieron los roles que asumirán en el proceso: sociólogos, economistas, arquitectos, científicos, políticos y ambientalistas. ● Cada Disciplina profundizó en los conceptos a trabajar para diseñar el modelo utópico La piel del pollo tiene dos Observar pequeños segmentos de películas con propuesta de utopías y analizar su viabilidad y efectos en el desarrollo social. (Organizador Gráfico).

capas la dermis y la epidermis, las cuales tienen colágeno y fibras. - El pie humano y la pata de pollo tienen una anatomía muy similar debido a que los dos contienen ligamentos, músculos y tendones. éstos realizan la misma función tanto en el pie humano como en la pata de pollo. - La pata del pollo y la pierna del ser humano son parecidas en funcionamiento a pesar de que las estructuras son diferentes y se encuentran en diferentes posiciones ya que su propósito es el mismo: caminar, correr y trasladarse 6. Conectar. Manera en que las conclusiones de cada disciplina dan respuesta o se vinculan con pregunta disparadora del proyecto. Estrategia o actividad para lograr que haya conciencia de ello. E. I. P. Resumen. -El trabajo realizado permitió establecer vínculos de enlace entre la materia de morfofisiología y la materia de física. En algunos casos se pudo compartir el salón de clase con la presencia de los maestros de ambas materias y con la profesora de laboratorio. Para las alumnas la experiencia implicó tener que integrar conocimientos de ambas materias, aunque en primera instancia no fue un la trabajo sencillo. -Expresar pensamientos, emociones, ideas, opiniones, emociones de forma oral y escrita. Sintetizar conocimientos disciplinarios para demostrar una comprensión interdisciplinaria

E. I. P. Resumen. 7. Evaluar la información generada. ¿La información obtenida cubre las necesidades para la solución del problema? Propuesta de investigaciones para complementar el proyecto. -Después de la primera experiencia, hubo necesidad de hacer una evaluación de los resultados y se establecieron las posibilidades de mejora, a partir de lo cual se complementó y se redireccionó el proyecto dando como resultado la versión actual. -Los alumnos ejercieron la indagación en diversas fuentes: Profesores, Especialistas, ONG´s, fuentes bibliográficas, publicaciones. ● ¿Cuáles son las técnicas de manipulación de masas conocidas y utilizadas actualmente? ● ¿Qué relación guarda la expresión de sentimientos con los colores que nos rodean? ● ¿Por qué la manipulación de colores puede impactar sobre nuestras decisiones? ● Variabilidad en la percepción de colores de acuerdo a paradigmas VI. División del tiempo. Tiempos dedicados al proyecto cada semana. Momentos se destinados al Proyecto. Horas de trabajó dedicadas al trabajo disciplinario. Horas de trabajo dedicadas al trabajo interdisciplinario. -17 semanas 3 horas por semana VII. Presentación del proyecto (producto). Características de la presentación. ¿Qué se presenta? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué? ¿A quién, por qué, para qué? - Presentado por primera vez en el IV Congreso Estudiantil de Investigación del Sistema Incorporado UNAM ciclo escolar 2015 – 2016 con el nombre de Calzado: ¿qué prefieres salud o apariencia? y en el presente ciclo escolar 2017 – 2018 , presentado al interior del Colegio, como ejemplo de integración y continuidad de un proceso interdisciplinario. Después de la primera experiencia, hubo necesidad de hacer una evaluación de los resultados y se establecieron las posibilidades de mejora, a partir de lo cual se complementó y se redireccionó el proyecto dando

E. I. P. Resumen. como resultado la versión actual. - Mediante la elaboración de un modelo de sociedad utópica y con el apoyo de una campaña de persuasión para convencer a sus compañeros de unirse a su modelo, los alumnos expusieron los riesgos y beneficios que representa pertenecer a una sociedad utópica y cómo las áreas trabajadas impactan en el desarrollo del ser humano y en el mundo. ● Se realizó un debate con simulación de expertos en cada área en el que se expuso y se justificó cada decisión tomada en el modelo. ● Se preparó un grupo subversivo que promovió el inicio de la distopía, con el cual los alumnos autoevalúan las decisiones tomadas y se expone a los participantes la intención de cada una de estas mostrando las técnicas de control y sus consecuencias. El tiempo total empleado en el proyecto fue de un bimestre (8 semanas) Los profesores asignaron una hora semanal a las sesiones plenarias para discusiones y acuerdos. ● Fuera del horario de clase, los profesores trabajaron aproximadamente una hora diaria con pequeños grupos de especialidades en los conceptos relacionados a sus asignaturas y en los subproductos. ● Las semanas 4 y 5, los alumnos y profesores se reunieron fuera de horario de clase al menos dos horas extra y en recesos para realizar el ensamble y modificaciones al proyecto. La semana 6, el equipo completo se reunió para trabajar en los detalles y ambientación para presentar el proyecto, fuera del horario de clases, un mínimo de dos horas; y el jueves y viernes de esa semana el equipo trabajó cuatro horas por la tarde. ● Los profesores acompañaron al equipo y abordaron los conceptos y contenidos de sus asignaturas en cada fase del proyecto. VIII. Evaluación del Proyecto.

E. I. P. Resumen. 1. Aspectos que se evalúan? 2. Criterios que se utilizan, para evaluar cada aspecto Reseña -Se presenta un esbozo general del libro. -Se presenta la semblanza del autor. -Se recupera una postura a favor o en contra del libro. -Se recomienda o no, con argumentos, la lectura del libro. Ensayo -Se declara una tesis sobre la tecnología y el desarrollo social. -Se presentan argumentos a favor de la tesis -Se presentan contraargumentos en contra de la tesis. -Todos los argumentos están citados APA -Se infiere, deduce o concluye a partir de la presentación de argumentos y contraargumentos. Anteproyecto Pitch -La estructura del anteproyecto es: introducción, justificación, marco teórico, metodología, métodos, hipótesis, descripción y explicación del prototipo. cronograma de trabajo. -Se incluyen al menos 10 fuentes confiables referidas en el texto a través de citas formato APA. -Presentación bajo lineamientos escolares. -Duración máxima de 5 minutos. -Se da respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué se va a hacer? ¿Cómo 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizan. -Listas de cotejo

E. I. P. Resumen. Diseño final Presentación del diseño final se va a hacer? ¿Por qué es importante hacerlo? ¿Cuánto es el costo de inversión? -Se usan imágenes de alta calidad como referencia de la información que se presenta. -Dicción, velocidad de discurso y énfasis como se vio en clase. Contiene infogramas que muestren el dispositivo. -Explica cómo funciona el dispositivo recuperando conceptos biológicos y físicos. -Declara la importancia de desarrollar el dispositivo, recuperando estudio de mercado, importancia social y rentabilidad del mismo. -Equilibrio 1: 1 texto imágenes. -Al menos refiere 3 citas textuales en Rubricas y listas de cotejo formato APA. -Duración Máxima de 5 minutos. -Se presentan evidencias de que se alcanzaron los aprendizajes esperados a través de la presentación o a través de la respuesta de las preguntas del jurado. -Se respeta la rúbrica de exposiciones orales en formato y fondo. Los profesores evaluaron bajo los criterios PAI de cada asignatura y los de interdisciplinariedad: Respuesta a textos orales, escritos y visuales Organización Usar estructuras adecuadas al contexto y la intensión Uso de la lengua. Usar un vocabulario.

E. I. P. Resumen. Estructuras sintácticas y formas de expresión apropiado y variado

Producto 8: Producto 8 e. i. p. elaboración del proyecto E. I. P. Elaboración de Proyecto Estructura Inicial de Planeación Elaboración del Proyecto (Producto 8) Nombre del proyecto. ¡Cuéntame! ¿por qué el agua es un factor fundamental en el desarrollo saludable del individuo ? . Nombre de los profesores participantes y asignaturas. Griselda Meléndez de la Rosa – Química I Carmen Neria López – TLRIID I I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en los que se da el problema. Introducción y/o justificación del proyecto. El agua es el elemento vital de la vida, existen diversas funciones que cumple este compuesto, entre las cuales podemos mencionar que: actúa como diluyente, conductor de electricidad o transporte de nutrientes, vitaminas y minerales, favorece la eliminación de impureza y toxinas, y como elemento esencial constituye el 70% del ser humano. Sin embargo, en muchas de las ocasiones el alumno sólo conoce la composición química del agua y el porcentaje que ésta tiene en el cuerpo humano. Por ello es importante resaltar que otras funciones tiene este compuesto en el ser humano, las cuales el alumno mediante una investigación conocerá más detalladamente y las plasmará mediante la creación de un cuento, en el cual apliquen los conocimientos sobre su estructura y los recursos narrativos, así como las propiedades textuales. II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Redactar como pregunta o premisa problematizadora. Dar explicación ¿Por qué algo es cómo es? Determinar las razones que generan el problema o la situación. Resolver un problema Explicar de manera detallada cómo se puede abordar y/o solucionar el problema. Hacer más eficiente o mejorar algo ¿De qué manera se pueden optimizar los procesos para alcanzar el objetivo propuesto? Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo ¿Cómo podría ser diferente? ¿Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer?

E. I. P. Elaboración de Proyecto Producto 8 Explicar la importancia que tiene el agua en el desarrollo saludable del individuo. III. Objetivo general del proyecto. Tomar en cuenta todas las asignaturas involucradas. Investigar y analizar la importancia del agua como factor fundamental en el desarrollo saludable del individuo y a partir de ello crear un cuento en el que se apliquen los recursos narrativos y las propiedades textuales. IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Disciplinas: 1. Contenidos/Temas Involucrados del programa, que se consideran. Disciplina 1. Química I Disciplina 2. TLRIID I • Cuento creativo. • Recursos narrativos. *Voz narrativa (narrador ) • Función del agua en el *Personajes cuerpo humano. *Tiempo/espacio *Ficción/verosimilitud • Importancia del agua *Tipos de descripciones en la salud del individuo. • Propiedades textuales. *Coherencia *Cohesión *Adecuación *Disposición espacial • Características físicas y químicas del agua. Disciplina 3.

E. I. P. Elaboración de Proyecto Producto 8 2. Conceptos clave, Trascendentales. Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos. Se consideran parte de un Glosario. 3. Objetivos o propósitos a alcanzar. • Agua • Desarrollo saludable • Individuo • • • Cuento Narración Ficción Verosimilitud Narrador Tipos de descripción • Conocer la estructura del • Investigar la importancia del cuento, las propiedades textuales y los recursos agua en la vida cotidiana. narrativos. • Conocer y comprender el papel del agua como factor • Elaborar un cuento con los fundamental en el desarrollo elementos tomados de la investigación sobre la saludable del individuo. importancia del agua, . tomando en cuento las propiedades textuales y recursos narrativos.

E. I. P. Elaboración de Proyecto Producto 8 4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje para demostrar el avance del proceso y el logro del objetivo propuesto. Evaluación diagnostica: * Cuestionario. Evaluación formativa: *Búsqueda y recopilación de información sobre la importancia del agua en el desarrollo saludable del individuo. Evaluación formativa: *Planeación *Textualización (Borrador) *Revisión Evaluación sumativa: *Evidencias del proceso de investigación. *Autoevaluación. Alumno *Coevaluación- Entre pares *Heteroevaluación- Docente 5. Tipos y herramientas de evaluación. *Tabla de control. *Organizadores gráficos *Resumen *Portafolio de evidencias *Rúbrica Evaluación sumativa: *Producto final (cuento) *Heteroevaluación- Docente *Rubrica *Lista de cotejo

E. I. P. Elaboración de Proyecto Producto 8 V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. Disciplina 1. Química I 1. Preguntar y cuestionar. Preguntas para dirigir la Investigación Interdisciplinaria. Disciplina 2. TLRIID I Disciplina 4. Disciplina 3. ¿Por qué el agua es un factor fundamental en el desarrollo saludable del individuo? ¿Cuáles son las características físicas y químicas del agua? ¿Qué funciones desempeña el agua en el cuerpo humano? ¿Qué personajes crearías en un cuento para explicar que el agua es el factor fundamental en la salud del ser humano? 2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase 3. Recopilar información a través de la investigación. Propuestas a investigar y sus fuentes. Análisis del video: Los fundamentos científicos sobre el agua y la hidratación saludable. -Proceso de -La importancia del investigación sobre la agua en el desarrollo importancia del agua. las saludable del -Conocer -Definición del agua individuo. características

E. I. P. Elaboración de Proyecto Producto 8 Libros, revistas, enciclopedias, páginas web 4. Organizar la información. Implica: clasificación de datos obtenidos, análisis de los datos obtenidos, registro de la información. conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. -Realizar una búsqueda de información de la importancia del agua en el desarrollo saludable del individuo. -Clasificar información. -Realizar borrador cuento. -Recopilar información oportuna y verás del tema. - la el del Revisión y corrección -Analizar información recopilada. la -Realizar organizadores gráficos y/o resúmenes. 5. Llegar a conclusiones parciales (por disciplina). internas y externas de un cuento. Libros, revistas, enciclopedias, páginas web -Versión cuento. final ¿Qué implicaciones tiene ¿Cuál es la conocer el papel que juega importancia de el agua, redactar del

E. I. P. Elaboración de Proyecto Producto 8 Preguntas útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaren, describan o descifren (para la reflexión colaborativa de los estudiantes). ¿Cómo se lograrán? 6. Conectar. ¿De qué manera las conclusiones de cada disciplina se vincularán, para dar respuesta a la pregunta disparadora del proyecto ? ¿Cuál será la estrategia o actividad que se utilizará para lograr que haya conciencia de ello? 7. Evaluar la información generada. ¿Qué otras investigaciones o como un factor coherentemente importante, en el un cuento? desarrollo saludable del individuo? A partir de la investigación sobre la importancia del agua en el desarrollo saludable del individuo, el alumno elaborará un cuento en el cual muestre, describa y ejemplifique mediante la narración dicho proceso de investigación.

E. I. P. Elaboración de Proyecto Producto 8 asignaturas se pueden proponer para complementar el proyecto? Biología VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana. 1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera disciplinaria ? 2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria? 2 horas mensuales VII. Presentación del proyecto (producto). 1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 4. ¿Con qué? 5. ¿A quién, por qué y para qué? Se presentará la creación de un cuento realizado por los alumnos, el cual muestre la importancia del agua como factor fundamental en el desarrollo saludable del individuo. El cual se presentará en el mes de Diciembre a través de una exposición en el Colegio Alzate, con materiales elaborados por los alumnos en equipos a sus compañeros de otros grupos de la institución, docentes, directivos y padres de familia, ya que es importante dar a conocer los avances académicos de los alumnos y además para resaltar la importancia del trabajo interdisciplinario.

E. I. P. Elaboración de Proyecto Producto 8 VIII. Evaluación del Proyecto. 2. ¿Cuáles son los criterios que se utilizarán para evaluar cada aspecto? 1. ¿Qué aspectos se evaluarán? Rúbricas • Listas de cotejo • Redacción del cuento (aplicación de • Proceso de escritura (planeación, recursos narrativos y aplicaciones textualización y revisión) textuales). • La investigación y su proceso. • El proceso de investigación. 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizarán. •

Producto 9: Fotografías segunda reunión de trabajo Foto 10. Explicación del coordinador de proyectos Foto 11. trabajo en equipos interdisciplinarios Foto 13. acuerdos tomados por el equipo 7 Foto 12. trabajo del equipo 7 Fotos de la Biol. Griselda Meléndez R.

Foto 14. equipo 7 trabajando en la elaboración del proyecto Foto 15. aportes de cada disciplina en la planeación del proyecto (producto 8) Foto 16. equipos interdisciplinarios trabajando en el proyecto (producto 8) Fotos de la Biol. Griselda Meléndez R.

Foto 17. equipo 7 tomando decisiones importantes para el proyecto interdisciplinario Foto 18. Explicación del coordinador de proyectos a los equipos interdisciplinarios Fotos de la Biol. Griselda Meléndez R.

Producto 10: Evaluación. Tipos, herramientas y productos de Aprendizaje. Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista (pp. 396 -414). México: Mc. Graw Hill. Recuperado de https: //des. for. infd. edu. ar/sitio/upload/diazbarrigacap 8_EVALUACION. pdf Dirección General de Desarrollo Curricular. (2012). El enfoque formativo de la evaluación, en Herramientas para la evaluación en educación básica. 3ª. REUNIÓN DE TRABAJO “B” Página 3 de 20 México, SEP. Recuperado de http: //www. seslp. gob. mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6 - DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION 2013/1 - ELENFOQUEFORMATIVODELAEVALUACION. pdf}

Evaluación formativa *Evidencias cualitativas y *Parte reguladora y cuantitativas constancial del proceso de *Organizadores gráficos, enseñanza y aprendizaje solución de problemas, *Asignar un valor numérico métodos de casos, diarios, a los conocimientos, valores, informes, debates, ensayos, actitudes y habilidades del reflexión, etc. alumno *Regular el proceso de enseñanza y aprendizaje *Evaluar las deficiencias *Implementar condiciones pedagógicas de acuerdo a las necesidades de cada alumno *Se realiza durante el final de un tema *Es continua e individual *Identifica elementos susceptibles de evaluación *En la jornada diaria (proceso) *Evaluación general al *El docente termino de un tema o *La institución educativa unidad *El alumno *Al iniciar un tema (diagnostico) Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista. México: Mc. Graw Hill. Recuperado de https: //des. for. infd. edu. ar/sitio/upload/diazbarrigacap 8_EVALUACION. pdf Dirección General de Desarrollo Curricular. (2012). El enfoque formativo de la evaluación, en Herramientas para la evaluación en educación básica. México, SEP. Recuperado de http: //www. seslp. gob. mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6 - DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION 2013/1 - ELENFOQUEFORMATIVODELAEVALUACION. pdf

¿Qué es? ¿Con qué Técnicas e instrumentos de evaluación cuenta y cómo son éstos? También denominada evaluación final, es aquella que se realiza al término de un proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera. La mayoría de los instrumentos de tipo formal constituirán los recursos más utilizados para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al término del ciclo. Los cuestionarios, las pruebas abiertas y cerradas, las pruebas de desempeño, los portafolios, los trabajos complejos- tales como ensayos, monografías, etcétera-, son instrumentos muy utilizados en las evaluaciones sumativas. ¿Para qué diferentes fines se utiliza? ¿Qué características tiene? EVALUACIÓN SUMATIVA Tiene como propósito hacer un recuento de las competencias alcanzadas por las y los estudiantes durante el grado o nivel. Se basa en la recolección de información acerca de los resultados de los alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados. Promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuencia didáctica o una situación didáctica. Se puede realizar con el propósito de obtener información para saber si los alumnos serán o no capaces de aprender otros nuevos contenidos (en un nuevo ciclo posterior) relacionados con los ya evaluados. Por medio de la evaluación sumativa el docente conoce si los aprendizajes estipulados en las intenciones fueron cumplimentados según los criterios y las condiciones expresadas en ellas ¿Quién la puede llevar a cabo o implementar? Autoevaluación- Alumno Coevaluación- Entre pares Heteroevaluación- Docente ¿En qué momento/s se utiliza? Al finalizar un ciclo escolar o un cierto nivel educativo. Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista. México: Mc. Graw Hill. Recuperado de https: //des. for. infd. edu. ar/sitio/upload/diazbarrigacap 8_EVALUACION. pdf

FORMATO GENERAL Producto 11 evaluación. formatos. prerrequisitos Datos generales Nombre de la institución Nombre del proyecto Nombre de los profesores y asignatura que imparte Fecha de elaboración Grado Justificación Objetivo general Contenido del programa (de acuerdo a los módulos que contenga el proyecto) Horas Contenido Descripción del contenido Estrate gías didact icas Herramientas Bibliografía del curso Propuesta general de acreditación *Actividades o factores *Carácter de la actividad *Periodicidad * Porcentaje sobre la calificación Bibliografía Modificado de Escuela Nacional Preparatoria UNAM. *Equipo 7

PLAN DE CLASE Institución: Carrera: Unidad Didáctica: Semestre/año: No. de sesión: No. de estudiantes: Duración de la clase: Fecha: Nombre del profesor: Tema: Objetivo (s): Contenidos que se abordarán en la sesión Prácticas de incentivación Material didáctico: Apertura: ( min. ) Docente Desarrollo: ( Estudiantes min. ) Docente Culminación: ( Estudiantes min. ) Docente Estudiantes Tareas para la próxima sesión Observaciones y sugerencias acerca del desarrollo del plan Bibliografía Tomado del Diplomado en docencia Universitaria (FES Zaragoza UNAM. * Equipo 7

Producto 12 evaluación. formatos. Grupo heterogéneo COLEGIO ALZATE 7898 PLANEACIÓN GENERAL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO Nombre del proyecto ¡Cuéntame! ¿Por qué el agua es un factor fundamental en el desarrollo saludable del individuo? Nombre de los profesores y asignatura que imparte Griselda Meléndez de la Rosa – Química I Carmen Neria López – TLRIID I Fecha de elaboración Grado / Grupo: 2018/19 -1 Ciclo Escolar Contexto El agua es el elemento vital de la vida, existen diversas funciones que cumple este compuesto, entre las cuales podemos mencionar que: actúa como diluyente, conductor de electricidad o transporte de nutrientes, vitaminas y minerales, favorece la eliminación de impureza y toxinas, y como elemento esencial constituye el 70% del ser humano. Sin embargo, en muchas de las ocasiones el alumno sólo conoce la composición química del agua y el porcentaje que ésta tiene en el cuerpo humano. Por ello es importante resaltar que otras funciones tiene este compuesto en el ser humano, las cuales el alumno mediante una investigación conocerá más detalladamente y las plasmará mediante la creación de un cuento, en el cual apliquen los conocimientos sobre su estructura y los recursos narrativos, así como las propiedades textuales. Objetivo general Investigar y analizar la importancia del agua como factor fundamental en el desarrollo saludable del individuo y a partir de ello crear un cuento en el que se apliquen los recursos narrativos y las propiedades textuales. Contenido del programa Horas Contenido • Importancia del agua 4 horas como factor fundamental en el desarrollo saludable del individuo. Descripción del contenido -Definición del agua -Estructura física y química del agua Estrategias didácticas Herramientas El alumno debe: Organizadores Ver un video sobre la gráfi importancia del agua cos. Resu Llevar a cabo una men investigación acerca Portafolio de del agua, su evidencias

-Funciones del agua estructura física y química, la en el cuerpo humano función y su importancia en la salud del individuo. -Importancia del agua en la salud del Incrementar individuo habilidad búsqueda información n fuentes confiables. la de de e Elegir y analizar los diferentes textos para su investigación. Seleccionar e identificar las ideas principales de los textos seleccionados. Resumir y elaborar los gráficos correspondientes de la información seleccionada. Por equipos de 4 a 6 personas, realizar una exposición acerca de su investigación. Entregar un informe de investigación Llevar a cabo una retroalimentación de las exposiciones por parte del docente 4 horas • Cuento creativo. • Recursos narrativos. *Voz narrativa (narrador) *Personajes *Tiempo/espacio *Ficción/verosimilitud -Definición de cuento - Estructura y elementos del cuento. -Definición de secuencias básicas El alumno debe: Investigar y conocer la definición de cuento. Indagar sobre la estructura y los recursos narrativos Textos informativos y literarios Diapositivas Exposición Creación del texto

*Tipos de que componen el cuento descripciones (Voz narrativa (narrador), • Propiedades Personajes, textuales. Tiempo/espacio, *Coherencia *Cohesión *Adecuación *Disposición espacial Ficción/verosimilitud, Tipos de descripciones). Por equipos exponer la investigación realizada. Identificar los elementos narrativos en un cuento. Explicar por equipos las propiedades textuales. Reforzar las exposiciones por parte del docente. Por equipos escribir el borrador de su cuento. Realizar el intercambio de escritos entre los equipos con la finalidad de llevar a cabo la revisión y hacer observaciones constructivas. Corregir el borrador y realizar los cambios pertinentes. Entregar el producto final.

Evaluación Tipo Herramienta Diagnóstica Cuestionamiento sobre expectativas *Cuestionario o que conocen del tema. Formativa Búsqueda y recopilación de información sobre la importancia del agua en el desarrollo saludable del individuo. *Portafolio de evidencias Organizadores gráficos Resumen Cuento *Rubrica Sumativa Evidencias del proceso de investigación. Autoevaluación-Alumno Coevaluación-Entre pares Heteroevaluación- Docente Actividad Interdisciplinaria Apertura: El alumno debe ver un video sobre la importancia del agua y el papel que desempeña como factor fundamental en la salud del individuo. Tipo de preguntas: Abiertas Bibliografía Modificado de Escuela Nacional Preparatoria UNAM.

Producto 13: Lista. Pasos para infografía 1. RECOPILAR LOS DATOS Todo empieza cuando nos movemos a través de los crudos y sucios datos, en bruto, sobre el papel. Todo hecho un desastre: hojas de cálculo, archivos PDF y algunos enlaces a otros recursos. Lo típico. A veces tenemos fijada una guía y, entonces, la tomamos como una pista para encontrar la línea argumental de lo que vamos a "narrar". Pero, claro, en este momento tenemos que empezar a recopilar nuevas investigaciones de nuevas fuentes. Tendremos el cuadro completo de la infografía cuando tengamos materiales diversos, dispersos y suficientes, agrupados y (moderadamente) ordenados. 2. LEER TODO Aunque te resulte terriblemente tentador leer solo hechos destacados y dejar lo demás olvidado en el baúl de cosas que algún día te vas a leer (aunque creas lo contrario), el hecho de acceder directamente a lo remarcable te hará perder una cantidad infinita de tiempo; de hecho, tardarás menos si haces la selección a posteriori. Más pegas a esta práctica tan común: vas a sesgar la investigación y, por supuesto, vas a sesgar el informe y la infografía. ¿De verdad quieres eso? Los agujeros en los datos, no respaldados, son más fáciles de detectar por tu público de lo que crees. 3. ENCONTRAR LA NARRATIVA Una infografía aburrida comienza con datos aburridos; pero, obviamente, necesitas esos datos. Tienes que encontrar una "gran historia" que contar; por ejemplo, aclara un conjunto complejo de datos, explica el proceso poniendo una tendencia de relieve o apoya un argumento a través de esos abrumadores porcentajes. Una vez que los datos te sean familiares, no te será tan difícil encontrar la narrativa 4. IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS Una vez que la historia ha surgido de esos datos en bruto, deberías contrastarla con la realidad. Parece obvio este consejo, pero no siempre se hace y, en muchos casos, los datos no son compatibles con la historia. Lo que sigue es una discusión algo torpe. A veces, tú, tu equipo o tu cliente (si eres diseñador) querrá optar por el fraude conocido como "cocina de datos": utilizar sólo los datos que nos convienen y obviar los que nos vienen mal, torciéndolos y evitándolos. (. . . ) Hallar Verdad en la información necesita un contraste en la experiencia, a la que tenemos que acudir. Los datos pueden darnos la clave para saber si un argumento es válido o no lo es, una vez analicemos con precisión a éstos y tengamos en cuenta variables de confusión, estadísticas engañosas o prejuicios de diversa índole (. . . ) 5. CREAR UNA JERARQUÍA Fija prioridades, encuentra al "héroe" que conduce la narración: este dato, objetivo o variable será el eje de organización del proyecto y fijará una necesaria e imprescindible estructura jerárquica. Es aquí cuando empieza a aparecer la imagen del producto final.

6. CONSTRUIR UN WIREFRAME Wireframe viene a respresentar algo así como un marco de soporte (su traducción literal es "alambre"); nos referimos a una estructura sólida, que surgirá una vez que refinemos los datos, seleccionemos los hechos más interesantes y los coloquemos según una jerarquía determinada. Construimos una representación visual de la información que hemos plasmado en el trabajo de investigación que, aun en este punto, es modificable. 7. ELEGIR UN FORMATO ¿Cómo presentamos la información? El enfoque tradicional se centraría en barras, líneas, y gráficos circulares pero no necesariamente los diagramas son siempre, la mejor forma para contar nuestra narración investigadora. ¿Mapas? ¿Números? ¿Esquemas? La forma de la infografía depende de tí y del objeto de tu estudio. 8. DETERMINAR LA PROPUESTA Hay dos enfoques generales para determinar el aspecto y la sensación que nos transmite una infografía. Hay quienes prefieren tomar datos en bruto y, normalmente, utilizan tablas y gráficos. El uso del color, la tipografía, y la estructura son las piezas de enganche, como una obra de arte abstracto. Otros prefieren utilizar la ilustración o la metáfora; en este caso, los datos se disfrazan, entregado a su público en una narrativa visual. 9. PERFECCIONAMIENTO Y PRUEBAS A medida que la infografía toma forma, toca comenzar con las mejoras. (. . . ) Internamente, se incluye todo el estudio en infografía de prueba para asegurar que la pieza es legible y fácil de entender, especialmente para aquellos que no han visto los datos antes. Se evalúa el diseño y repetimos hasta que la pieza sea tan clara y simple como sea posible y transmitamos la información de la mejor manera posible. 10. LIBERARLA EN EL MUNDO La mayoría de las infografías se comparten en línea. Esta es la prueba de fuego del trabajo. Estos datos serán leídos de muchas maneras y en repetidas ocasiones por diferente tipo de público, lo cual es muy interesante porque, incluso una vez que su obra está publicada, la discusión en línea puede ampliar (o destrozar) nuestra infografía. Esta "investigación de antecedentes" colectiva a menudo significa que el proyecto no estaba lo suficientemente atado y queda bastante por hacer para lograr finalizarlo, si es que lo finalizásemos algún día. Las revisiones y los nuevos datos salen a la luz. Si bien es intimidante permitir esta parte del proceso, también es tan útil como gratificante. http: //www. escuela 20. com/infografia-informacion-investigacion-herramientas-para-docentes/articulos-y-actualidad/10 -pasos-para-disenar-una-infografiaincreible_2539_42_4032_0_1_in. html

Producto 14: Infografía

Producto 15: Reflexiones personales QUÍMICA Una de las principales dificultades a la que te enfrentas al realizar un trabajo interdisciplinario es poder relacionar los temas de las diferentes disciplinas, ya que te que enfocas a tu área y desconoces de alguna manera los programas de las otras áreas, por lo que tratas de convencer a los demás integrantes que el proyecto debe ir más enfocado a tu disciplina. Afortunadamente al trabajar con el equipo y conocer los programas, te das cuenta que todas las áreas tienen algo en común y por supuesto ninguna es menos importante, por el contrario, una refuerza a la otra, y si nosotros como docentes no lo visualizamos, es aún más difícil que los alumnos lo comprendan. Para poder conocer los programas y como se relacionan las disciplinas se realizaron reuniones extras con el equipo, intercambiando diferentes puntos de vista, hasta logar converger en un tema en común, sin restarle importancia a ninguna área. Es importante informarse y seguir actualizándose en los temas de todas las áreas que se llevan en un mismo semestre y como se relacionan con el siguiente, para darles a los estudiantes bases y que con estas puedan entender como se da una continuidad durante su estancia en la institución educativa. TLRIID I Llevar a cabo un trabajo interdisciplinario es un proceso complejo, como equipo nos enfrentamos a distintas dificultades entre las cuales está el empatar los temas desde las diferentes disciplinas que cada docente imparte, cuál será el área que más predominará o en torno a cuál girará el tema central, eso no implica que una sea más importante que la otra, sino que todas a su vez deben de complementarse y buscar un balance entre ellas. Otra de las dificultades es la disposición de algunos de los integrantes del equipo, ya que lo tiempos de cada uno no coinciden y en muchas de las ocasiones a pesar de tener los diferentes medios de comunicación no es lo mismo que llevar a cabo la interacción cara a cara para la planeación, sin embargo, a pesar de ello hemos logrado realizar las actividades correspondientes dando tiempo extra de nuestros horarios. Como docentes el trabajar en equipo también funciona como un aliciente para los alumnos, ya que somos modelos a seguir para llevar a cabo la ejecución de dicho proyecto.