Co je GRV Globln Rozvojov Vzdlvn Globln dimenze

Co je GRV? = Globálně Rozvojové Vzdělávání • Globální dimenze = snaha nahlížet problém komplexně, objektivně, ve větším celku a širších souvislostech, spojovat různé úhly pohledu, jasněji chápat příčiny a důsledky jevů Jak se mě problém dotýká? Jak mě ovlivňuje? Jak se na problému podílím? • Rozvojový aspekt = hledat řešení, jak zlepšit situaci, jak efektivně pomoci Co se s tím dá dělat? Jaké je řešení? Jak můžu přispět JÁ?

Proč GRV? • sílící globalizace = větší propojenost a vzájemná závislost (ekologická, ekonomická, informační, kulturní) • existence globálních problémů k jejichž řešení je zapotřebí mezinárodní spolupráce: migrace, klimatické změny, ničení životního prostředí, válečné konflikty, porušování lidských práv, dikriminace, potravinové a vodní zdroje, mediální manipulace, . . . • potřeba připravit děti na řešení současných a budoucích problémů

Proč GRV? • Průřezová témata, závazné výstupy „Průřezová témata reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitost pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. . Průřezová témata tvoří povinnou součást základního vzdělávání. “ / zdroj: RVP ZV, 2017

Proč GRV? • Průřezová témata, závazné výstupy V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: 1. Osobnostní a sociální výchova 2. Výchova demokratického občana 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 4. Multikulturní výchova 5. Environmentální výchova 6. Mediální výchova 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 3. 1. Evropa a svět nás zajímá 3. 2. Objevujeme Evropu a svět 3. 3. Jsme Evropané / zdroj: RVP ZV, 2017

Témata a obsahy související s GRV

Cíle GRV • žák získá všeobecný přehled o propojenosti současného světa (historických, ekonomických a politických souvislostech) a o globálních problémech lidstva • žák si osvojí základní vědomosti o hlavních globálních problémech současného světa, jejich příčinách a možných způsobech řešení • žák si uvědomí souvislosti mezi globálními poroblémy a chováním a životním stylem lidí (jak z ekonomicky vyspělých zemí, tak ze zemí rozvojových) • žák získává podrobnější vědomosti o činnosti institucí zabývajících se problematikou rozvojové spolupráce a pomoci (vládní pomoc, OSN a jeho agentury, církevní charitativní organizace, nevládní organizace) • žák rozvíjí vědomí globální zodpovědnosti (globální občanství) a kulturní, etnickou a náboženskou toleranci a solidaritu s problémy jiných, byť vzdálených lidí • žák získává motivaci pro vlastní spoluúčast při řešení uvedených problémů a pomoc / podle: www. globalnirozvojovevzdelavani. cz

Přínosy GRV stran rozvoje žákovy osobnosti Znalosti • znát příčiny a důsledky nejdůležitějších globálních problémů, • vědět, co podporuje udržitelný lidský rozvoj a co mu brání, • srovnávat různá chápání konceptů: rozvoj, lidská práva, globalizace, • porozumět situacím lidí žijících v těžkých životních podmínkách a znát různé příčiny a důsledky těchto situací, • být si vědom/a rozdílů v ekonomické a sociální situaci lidí na světě, znát různé pohledy na příčiny a důsledky tohoto stavu, • chápat vzájemnou propojenost různých oblastí světa a různých dimenzí rozvoje, • znát hlavní důvody a způsoby realizace rozvojové spolupráce a vědět o svých možnostech podílet se aktivně na rozvoji na lokální i globální úrovni. / podle: www. globalnirozvojovevzdelavani. cz

Přínosy GRV stran rozvoje žákovy osobnosti Dovednosti • využívat nástrojů demokracie při podílení se na veřejném životě, • vymezit problém, analyzovat ho, hledat různá řešení, vybrat nejvhodnější řešení a využívat při něm vlastních zkušeností i zkušeností ostatních, • odhadnout své schopnosti a hledat možnosti, jak je využít při řešení problémů, • efektivně spolupracovat s ostatními, • na základě informací si vytvořit vlastní názor a uvést pro něj argumenty, • přijmout názor ostatních a korigovat svůj původní názor, • využívat empatie při poznávání situace ostatních, • myslet systémově a hledat souvislosti. / podle: www. globalnirozvojovevzdelavani. cz

Přínosy GRV stran rozvoje žákovy osobnosti Postoje a hodnoty • přijetí zodpovědnosti za sebe a svět, ve kterém žiji • aktivní účast na řešení problému na regionální, národní i mezinárodní úrovni • být si vědom/a výhod spolupráce s ostatními pro řešení uvedených problémů, • respektovat odlišné názory a pohledy na svět, • být solidární s lidmi v tíživé situaci / podle: www. globalnirozvojovevzdelavani. cz

Specifika GRV • role učitele / vztah učitel-žák = učitel přináší podněty a otevírá témata, je více průvodcem, moderátorem a partnerem v diskusi, vytváří bezpečný prostor pro setkávání a výměnu názorů a zkoumání argumentů, vzniká učící se a spolupracující společenství • aktuální a kontroverzní témata = není snadné se v nich zorientovat, nutno hledat informace, ověřovat je, srovnávat, možno najít protichůdné názory, nic není jednoduché ani „černobílé“, i učitel může mít svůj názor • důležité hodnoty: lidská práva, otevřenost, empatie, systémové a kritické myšlení, respekt, solidarita, odpovědnost a spolupráce

Metody vhodné pro výuku GRV • metody RWCT / Kritické myšlení: volné psaní, INSERT, . . . • pojmová / myšlenková mapa • hodnotová škála • prezentace závěrů • diskuze • “P 4 C” = Filozofie pro děti • metody dramatické výchovy • . . .

Diskuze • Jde o plodnou konstruktivní výměnu různých názorů a argumentů k jednomu problému. • Cílem je dobrat se hlubšího a úplnějšího pochopení. • Všichni odejdou obohacení. • Konečný názor si každý utváří sám. Zásady: • Mluví jen jeden a o slovo se hlásíme. • Mluvíme k tématu a stručně. • Nasloucháme si a navazujeme na to, co už bylo řečeno. • Jsme k sobě slušní a zdvořilí. • Souhlasíme či nesouhlasíme s prezentovanými důvody, ne s osobou mluvčího.

Diskuze Užitečné začátky vět pro navazování hovoru: • Souhlasím s. . . a chtěl bych doplnit. . . Částečně souhlasím s. . . , ale. . . Nesouhlasím s. . . , protože. . . • Zajímalo by mě. . . Chtěl bych se zeptat. . . • Rozumím tomu správně, že. . . ? Co by se mohlo stát, kdyby. . . ? Na základě čeho tvrdíte, že. . . ?