Cmo elaborar problemas efectivos en el formato ABP

Cómo elaborar problemas efectivos en el formato ABP. Instituto para la Transformación de la educación en el pre grado. Universidad de Delaware.

¿Qué factores influyen al momento de decidir sobre los problemas? Quién elabora el problema? - Disciplina. - Control de todos los aspectos. - Nivel de inversión. ¿Cómo es el curso? - Estudiantes (número y nivel). - Secuencia de curso/problemas. - Tiempo/estructura de clase. ¿

Consideraciones importantes en la elaboración de problemas. • Nivel del curso y madurez de los estudiantes. • Rol del problema en el cumplimiento de los objetivos del curso. • Límite de tiempo. • Escenario. • Disponibilidad y acceso a recursos de aprendizaje. • Uso de preguntas guía u orientadoras.

Fuentes y estrategias para elaborar problemas • Artículos de periódicos, noticias. • Prensa popular en la disciplina. • Crear una historia – basada en los objetivos de contenido. • Adaptar el caso a un problema. • Investigaciones. • ¿Otros?

Tipos de objetivos de aprendizaje Orientados hacia el contenido: específicos del curso. – Conocimiento básico y comprensión de conceptos y técnicas especificas, etc. en la disciplina. Orientados hacia el proceso: habilidades globales de – – Comunicación efectiva: verbal y escrita. Adquirir y evaluar información. Trabajar efectivamente con otros. Pensamiento crítico de alto nivel.

Paso uno: identificar los objetivos de aprendizaje. Piense en un objetivo de aprendizaje de su curso. ¿Cómo trabaja usted normalmente este objetivo? ¿Qué tipo de problema o actividad utiliza normalmente? – ¿El típico problema de final de unidad? – ¿Una lectura? – ¿Otro?

Una actividad de solución de problemas usando la conservación del momentum. Ejemplos tradicionales: • Las pelotas de una piscina chocan. • Balas que impactan en bloques de madera.

Problema tradicional de fin de unidad. Un auto de 1500 -kg. viajando con dirección este a una velocidad de 25 m/s choca en una intersección con una van de 2500 -kg. viajando con dirección norte a una velocidad de 20 m/s. Encuentre la dirección y magnitud de la velocidad de los restos después del choque , asumiendo que los vehículos han experimentado un choque completamente inelástico (a saber, están unidos). Serway and Faughn. 3 rd ed. College Physics, Saunders, 1992.

Ejemplos en biología. Objetivos: Compare y contraste el proceso de respiración y fotosíntesis, y conecte estos eventos celulares con sus roles en los ciclos Biogeoquímicos globales. Visión tradicional: Unidades separadas acerca de la respiración, la fotosíntesis, la energía global y los ciclos del carbón; para alumnos de la Especialidad y normalmente dictados en semestres separados.

Preguntas tradicionales de final de unidad. ¿Cómo es el flujo de la energía en ecosistemas relacionados al proceso de fotosíntesis y respiración? ¿Qué efecto tiene la quema de combustibles fósiles y la tala de bosques en el ciclo del carbón? ¿Cuál es la posible consecuencia en la Tierra? Tenga en cuenta la ecuación final de la fotosíntesis – ¿cómo se usan los reactivos? ¿Cómo contribuye cada uno en la formación de productos? ¿Qué rol juega la luz solar?

Paso dos: identifique un contexto del mundo real. Mencione una aplicación realista del concepto. Delinee un escenario. Ideas: • Incorpore una historia para el problema de final de unidad. • Agregue motivación, haga que los estudiantes vayan mas allá del aprendizaje poco significativo, que investiguen. • Incluya toma de decisiones. • ¿Otros?

Un accidente de tráfico real. • Basado en un guión policial. • Los estudiantes deben hacer suposiciones y estimados. • La información se da gradualmente a lo largo del problema.

¿Una solución real al calentamiento global? John Martin descubrió que a la altamente nutritiva y baja de clorofila (la productividad) de las aguas del océano, les hace falta un micro nutriente esencial: el hierro. “Dame un tanque lleno de hierro, y yo te dare otra era de hielo. ” Decisión original: ¿Debiera el gobierno financiar intentos para probar la efectividad de la “solucion de Geritol” reduciendo el impacto del exceso de las emisiones de CO 2? Decisión última: ¿Deberían las beneficencias estar autorizadas a alquilar o adquirir porciones del océano para vender carbón secuestrado? ¿Quién posee los derechos de “la solución? ”

Paso tres: haga una versión en borrador del problema. Delinee el problema. ¿Cual será la primera etapa (o página)? Sugerencias: • Los buenos problemas ABP tienen etapas (o paginas) múltiples, son construidos en múltiples etapas – ¡deje a los estudiantes adivinar! • No toda la información se proporciona en la unidad o en el texto, los estudiantes buscan los recursos. • Rete a los estudiantes a llegar a consensos, que arriben a conclusiones, que emitan juicios.

John Henry – Policía de transito. PASO 1: ¿Qué preguntas deberán responderse , qué mediciones deberán hacerse, qué datos emplearse? ¿ Qué principios de la física deberán aplicarse? Luego, una introducción inicial al momentum ? PASO 2: Dado el guión, dada alguna información; los estudiantes analizan y responden las preguntas. PASO 3: Procedimiento preliminar, hacer suposiciones, aplicar conceptos. PASO 4: Hacer juicios y fundamentar la decisión basándose en principios de la física.

Actividades relacionadas a John Henry. • Los estudiantes resumen cada etapa antes de trabajar en la etapa siguiente. • La etapa final elaborada con el análisis completo por todo el grupo.

Actividades relacionadas a la resolución del problema de la solución de Geritol • • • Basado en un tema ambientalista global que continua desarrollándose. Investigar en fotosíntesis, carbón y ciclos de energía, ecosistemas marinos, tratados globales de clima – resumir cada etapa antes de desarrollar la etapa siguiente. Hacer un mapa conceptual para ligar los conceptos de biología a mitad de camino para centrar el problema. Discutir /debatir temas en grupos y con toda la clase. Escribir un texto de toma de posición en torno a la decisión consensuada. Escriba una carta al editor sobre la posición acerca de la propiedad de la solución de Geritol.

Retroalimentación a los presentadores • ¿Qué es lo que más le ha gustado del problema? • ¿Invita a los alumnos a investigar y pensar? • ¿Es un problema apropiado para el curso propuesto?