Cmo construir una ptima prueba escrita Elementos previos

¿Cómo construir una óptima prueba escrita? Elementos previos: Tener claridad sobre los objetivos “que se espera evaluar en los estudiantes”. Tomar decisiones sobre qué niveles del dominio cognoscitivo se medirán: comprensión de contenidos, resolución de problemas, análisis, capacidad de síntesis, etc. Pensar en la finalidad de la aplicación de este instrumento, es decir, para qué se recogerá esta información: para comenzar una nueva unidad, para diagnosticar dificultades y problemas en los alumnos al inicio o durante el desarrollo de la unidad, etc. Será relevante construir una prueba equilibrada y para ello existe un instrumento que si bien es tradicional, contribuye justamente a estos fines (Tabla de especificaciones). Una vez construida la tabla de especificaciones, se deben construir los ítemes, en correspondencia con esta tabla. Finalmente, se debe elaborar una pauta de evaluación (instrumento) para registrar la información que nos permita asignar una calificación.

Tabla de especificaciones Es un plan en donde se establece en una doble dimensión la competencia que se espera del alumno y el contenido a través del cual se evaluará esa competencia. Por ahora veamos, como ejemplo, el siguiente formato: Competencias Contenidos Comprensión 25% Análisis 35% Aplicación 40% Total 100% Contenido A 15% 1 1 2 4 Contenido B 20% 1 2 2 5 Contenido C 30% 2 2 3 7 Contenido D 35% 2 3 3 8 6 8 10 24 ítemes

e ¿Cómo se construye una tabla de especificaciones? Se intentará explicitarla describiendo cada paso. ¡Veamos! 1. Establecer el número total de ítemes que tendrá la prueba. 2. ubican en la tabla. Para este ejemplo vamos a suponer que hemos decidido comprensión - análisis - aplicación. 3. evaluadas las competencias. subsector. Éstos dependerán de cada ¡Con estas tres primeras sugerencias, así nos va quedando la tabla!. . .

Competencias Contenidos Comprensión Análisis Aplicación Total Contenido A Los medios de comunicación. Contenido B Lenguaje publicitario. Contenido C Componentes periodísticos más importantes. Contenido D Estructura de una noticia. Totales 24 ítemes

4. Establecer el porcentaje que se le dará a cada competencia, por ejemplo, un 25% para comprensión, un 35% para análisis, un 40% para aplicación. 5. Calcular el número de ítemes para cada dominio cognoscitivo. Para saber cuántas preguntas asignar a comprensión, se debe calcular el 25% de 24 ítemes = 6. Para determinar cuántas preguntas asignar a análisis, debemos calcular el 35% de 24 = 8 Para saber cuántas preguntas se deben elaborar para aplicación, corresponde calcular el 40% de 24 = 10 ¡De acuerdo a lo que hemos avanzado, nuestra tabla estaría resultando de este modo!. . .

Competencias Contenidos Comprensión 25% Análisis 35% Aplicación 40% Total 100% 6 8 10 24 ítemes Contenido A Los medios de comunicación. Contenido B Lenguaje publicitario. Contenido C Componentes periodísticos más importantes. Contenido D Estructura de una noticia. Totales ¡Continuemos!. . .

6. Ahora corresponde dilucidar qué importancia le daremos a cada contenido, vamos a suponer que lo hemos asignado de esta manera: Contenido A: 15%. Contenido B: 20%. Contenido C: 30%. Contenido D: 35%. 7. Es el momento de calcular cómo se traduce lo anterior en número de preguntas en la prueba. Para ello se debe calcular el porcentaje de cada contenido en relación al número de ítemes que ya conocemos en cada dominio cognoscitivo o competencia. ¡De esta manera hemos concluido la elaboración de la tabla de especificaciones y así ha resultado!… Revísela. . .

Competencias Comprensión 25% Análisis 35% Aplicación 40% Total 100% Contenido A Los medios de comunicación. 15% 1 1 2 4 Contenido B 1 2 2 5 2 2 3 7 Contenido D Estructura de una noticia. 35% 2 3 3 8 Totales 6 8 10 24 ítemes Contenidos Lenguaje publicitario. 20% Contenido C Componentes periodísticos más importantes. 30%

TAXONOMÍA DEL DOMINIO COGNITIVO CATEGORÍAS PROCESO PSICOLÓGICO SITUACIONES PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS ESTUDIANTE 1. Conocimiento. Evocación por memo- Se pide, a través de Esta categoría puede rización o reconoci- señales o indica- manifestarse a través miento de: ciones, reproducir la de los siguientes información adquiri- comportamientos: - Datos específicos. da y almacenada, nombrar, repetir, enu- Modos de operar con casi en la misma merar, definir, desculos datos. forma en que se brir, identificar, recoaprendió. nocer, distinguir, - Abstracciones. anunciar e indicar. 2. Comprensión. Aprehensión del mensaje literal contenido en una comunicación presentada en forma verbal, figurativa o simbólica. Este entendimiento implica hacer uso de los materiales o ideas que están siendo comunicadas, en forma de:

Continuación. . . CATEGORÍAS 2. 1. Traducción PROCESO PSICOLÓGICO Conversión del conocimiento de la comunicación de un nivel de abstracción a otro de una forma verbal o simbólica a otra. 2. 2. Interpretación Reordenamiento de las ideas de una comunicación en una nueva configuración. SITUACIONES PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS ESTUDIANTE Transformando una idea abstracta en términos concretos, o una comunicación extensa en símbolos más sucintos o más abstractos. Esta subcategoría puede manifestarse al: traducir, dominar, decir con sus palabras, transformar, representar, ilustrar, parafrasear, expresar, organizar. Explicando o resumiendo la comunicación; presentando el material, ya sea en una disposición o en un orden diferente, o bien, desde un nuevo punto de vista. Comportamientos de esta subcategoría son: establecer, expli-car, demostrar, reorganizar, resumir, condensar, abreviar. . .

Continuación. . . CATEGORÍAS PROCESO PSICOLÓGICO SITUACIONES PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS ESTUDIANTE 2. 3. Extrapolación. Determinación del alcance, las secuencias, los corolarios, las influencias… de las condiciones descritas en la comunicación original. Proyectando las tendencias o secuencias más allá de los datos entregados. Comportamientos propios de esta subcategoría serían: predecir, estimular, anticipar, inferir, concluir, prever. Utilización de las abstracciones apropiadas en situaciones nuevas, particulares y concretas (ideas generales, reglas, procedimientos, principios, teorías). Se pide seleccionar, de la información que ya se posee, la adecuada para usarse en la resolución de una situación problemática nueva. En esta categoría los comportamientos aceptados son: elegir, emplear, usar, transferir, resolver, demostrar, reconocer, puntuar. 3. Aplicación.

Continuación. . . CATEGORÍAS PROCESO PSICOLÓGICO SITUACIONES PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS ESTUDIANTE Separación de los elementos o partes constitutivas de una comunicación tanto en el contenido como en la forma. Este fraccionamiento puede hacerse para determinar: Se pide descubrir la organización y la estructura de una comunicación, ya sea: 4. 1. De elementos. Jerarquía relativa de las ideas. Identificando elementos. 4. 2. De relaciones, reconocer, diferenciar. Conexiones e interac- Determinando las ciones entre las partes. conexiones e interacciones entre los elementos. 4. Análisis. Comportamientos esperados: distinguir, identificar, discriminar, reconocer, clasificar, categorizar, determinar. Comparar, contrastar, reconocer, diferenciar, relacionar.

Continuación. . . CATEGORÍAS PROCESO PSICOLÓGICO SITUACIONES PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS ESTUDIANTE 4. 3. De principios de organización. Configuración y estruc- Estableciendo los Distinguir, detectar, tura que unifican la principios que orien- deducir, inferir, recocomunicación total. taron la organización nocer. lógica de una comunicación. 5. Síntesis. Reunión de elementos para formar un todo nuevo. De acuerdo al producto elaborado, se distingue. 5. 1. Producción de una comunicación. Que intenta transmitir Una obra personal. ideas, sentimientos y/o experiencias a los otros. Se pide reunir elementos de diversas fuentes y organizarlos creativamente en una estructura nueva, que puede ser: Esta subcategoría se manifiesta en los siguientes comportamientos: escribir, narrar, relatar, producir, crear.

Continuación. . . CATEGORÍAS PROCESO PSICOLÓGICO SITUACIONES PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS ESTUDIANTE 5. 2. Producción de un plan de acción. Que propone un Un plan de trabajo. conjunto de operaciones que satisface ciertos requisitos. 5. 3. Derivación de un conjunto de relaciones abstractas. Que intenta clasificar o explicar datos o fenómenos específicos, o bien, deducir proposiciones de otras proposiciones. Un set de generali- Producir, derivar, desazaciones (hipótesis a rrollar, organizar, deduser verificadas o cir, formular. deducciones). 6. Evaluación. Formulación de juicios de valor utilizando criterios, suministrados o no, sobre información más o menos nueva. Se pide emitir juicios basándose en patrones de evaluación, que pueden ser: Planificar, proponer, producir, proyectar, especificar. Los comportamientos usualmente evidenciados en esta categoría son: juzgar, argumentar, validar, deducir.

Continuación. . . CATEGORÍAS PROCESO PSICOLÓGICO SITUACIONES PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS ESTUDIANTE 6. 1. Evidencia interna. Se evalúa la exactitud de una comunicación a partir de evidencias tales como la precisión lógica, la coherencia y otras. Propios de trabajo (lógica interna). 6. 2. Criterios externos. Se evalúa el material con referencia a criterios seleccionados o evocados. Externos a la comu- Juzgar, argumentar, nicación. considerar, comparar, contrastar, estandarizar.

Universidad de Concepción. Facultad de Educación. Departamento de Currículum e Instrucción Profesora Verónica Yáñez Monje. Taller N° 6: “Construcción de prueba escrita”. Dividiremos este taller en dos actividades esenciales, por tal razón trabajaremos en dos sesiones: I Se sugiere analizar las preguntas adjuntas y establecer qué dominios se evalúan a través de ellas. II Se solicita construir una prueba escrita para la unidad “Comprendo y Aprendo” de la campaña LEM (tercera unidad cuarto básico) a través de los siguientes pasos:

Universidad de Concepción. Facultad de Educación. Departamento de Currículum e Instrucción Profesora Verónica Yáñez Monje. III Continuación… 1. Indicar él o los aprendizajes esperados que evaluará. 2. Elaborar la tabla de especificaciones. 3. Preocuparse de evaluar distintos dominios (no olvidar equilibrio de la 4. Otorgar un adecuado nivel de importancia en la cantidad y tipo de preguntas a los contenidos , según su relevancia para el aprendizaje del alumno. 5. Elabore pautas de corrección para los diferentes reactivos de la prueba. 6. Establezca claramente el puntaje ideal para cada ítem y que éste sea congruente con la importancia de cada reactivo. prueba). Finalmente, comparta el trabajo desarrollado con sus pares (validación).