Cmo aprenden las personas segn las neurociencias Mara

¿Cómo aprenden las personas? (según las neurociencias) María Acuña Rodríguez

Aspectos abordados I. El aprendizaje según las neurociencias � El cerebro � Aprendizaje y cognición � Factores ambientales y aprendizaje � Estilos de aprendizaje � Mitos en torno al aprendizaje 2. ¿Cuáles consideraciones se deben tener en la práctica docente (a nivel universitario)? � Consideraciones y recomendaciones para la docencia universitaria � Características docentes � Frases motivacionales para reflexionar

1 El aprendizaje según las neurociencias

El aprendizaje según las neurociencias � Las neurociencias estudian el sistema nervioso (su estructura, desarrollo, funciones y otros), sentando las bases psicobiológicas de la conducta y la cognición. Es decir, estudian “la mente” (el cerebro) � Para las neurociencias, el aprendizaje es un proceso donde el cerebro responde ante un estímulo, todo lo cual involucra percibir, procesar e integrar la información (OCDE, 2009) � El aprendizaje es el resultado de la integración de toda la información percibida y procesada (OCDE, 2009, p. 38 -39)

El cerebro � El cerebro es (OCDE, 2009) el centro de las funciones cognitivas � “Para entender completamente la actividad mental es necesario considerar los mecanismos neurales que la originan, lo que en última instancia requiere comprender cómo el cerebro da lugar a la actividad mental. El conocimiento del cerebro (. . . ) ayuda a comprender la cognición, los sentimientos y la conducta” (Smith y Kosslyn, 2008, p. 11) Pero entonces, ¿cómo funciona el cerebro? Ver prezi: Cómo el cerebro da lugar a la mente

Aprendizaje y cognición � Cognición: “conjunto de procesos que permiten el procesamiento de la información y el desarrollo del conocimiento” (OCDE, 2009, p. 36) Funciones cognitivas � Funciones cognitivas: lenguaje, percepción, memoria, razonamiento, toma de decisiones, planificación, orientación temporo-espacial, psicomotricidad (De la Barrera y Donolo, 2009 ; OCDE, 2009) � La experiencia tiene un papel importante en todo ello (De la Barrera y Donolo, 2009)

Factores ambientales y aprendizaje � El cerebro es flexible y se adapta a su medio (esto se llama plasticidad) (OCDE, 2009); necesita ser moldeado y formado (De la Barrera y Donolo, 2009) � La genética y los factores ambientales -los elementos del entorno- interactúan en la conformación del cerebro, la cognición y la conducta (De la Barrera y Donolo, 2009), resultando en que pueden beneficiar o perjudicar el aprendizaje (OCDE, 2009) � ¿Cómo? “el ambiente influye sobre la expresión de los genes relevantes para el aprendizaje durante el ciclo vital, cuya expresión resulta en cambios estructurales en el cerebro” (OCDE, 2009, p.

Factores ambientales y aprendizaje ¿Cuáles son algunos factores ambientales? � Las interacciones sociales (observar a otras personas) � Las emociones (regular las emociones) � La motivación (identificar qué nos motiva y qué no) � El sueño (dormir bien)

Estilos de aprendizaje � La información y la realidad son percibidas y procesadas de forma distinta por parte de cada persona (Bernot, s. f. ) � Las combinaciones formadas por las maneras de percibir y procesar información crean los diferentes estilos de aprendizaje (Bernot, s. f. ) � Todos los estilos de aprendizaje se deberían incorporar en los procesos educativos

Estilos de aprendizaje � Se registran 4 tipos de estilos de aprendizaje (Bernot, s. f. ): Tipo Interés por Recomendación para la docencia Significados personales Brindar razones 2 Hechos y conceptos Presentar hechos que permitan entender 3 Funcionamiento de cosas Propiciar prácticas 1 Descubrimiento de Permitir enseñar 4 � Cada estilo y acciones que cosastiene características a otras personas prefiere, y otras que no le gustan, es importante conocerlas

Mitos en torno al aprendizaje (tomados de OCDE, 2009) � Mito de los 3 años: no es cierto que “todo lo importante para el cerebro se decide a los 3 años”, ni que “la etapa crítica del aprendizaje es hasta los 3 años de edad” � Mito de los “períodos críticos”: no es cierto que “existen períodos críticos cuando se debe enseñar y aprender ciertas materias”, ni que “hay períodos en la vida donde ciertas tareas ya no pueden aprenderse � Mito del 10%: no es cierto que “solo usamos el 10% del cerebro”

Mitos en torno al aprendizaje (tomados de OCDE, 2009) � Mito de los hemisferios cerebrales (lados cerebrales; oposición izquierdo/derecho): no es cierto que “las mujeres tienen más desarrollado el lado derecho del cerebro” y los hombres el lado izquierdo, ni que unas “personas son más del lado izquierdo y otras del derecho” � Mito del cerebro masculino y femenino: no es cierto que “el cerebro de los hombres y los niños es diferente al de las mujeres y las niñas”, ni que existe un “cerebro femenino” y un “cerebro masculino”

Mitos en torno al aprendizaje (tomados de OCDE, 2009) � Mito de la memoria: no es cierto que “la memoria es infinita”, ni que “se puede aumentar la memoria” � Mito del aprendizaje dormido: no es cierto que “se puede aprender mientras se está durmiendo”

2 ¿Cuáles consideraciones se deben tener en la práctica docente (a nivel universitario)?

Consideraciones y recomendaciones para la docencia universitaria � Autoevaluación: incorporar actividades de reflexión como un continuo durante un curso (sea desde la evaluación formativa o la sumativa), en las cuales el estudiantado deba analizar su desempeño en tareas específicas y revisar su propio aprendizaje Los procesos reflexivos permiten comprender “la naturaleza de las experiencias subjetivas, de los objetos del mundo físico y de las realidades objetivas del pensamiento” (De la Barrera y Donolo, 2009, p. 7) Se relaciona con metacognición, monitoreo y

Consideraciones y recomendaciones para la docencia universitaria � Revisión de emociones: en un ambiente controlado, recrear situaciones conflictivas que el estudiantado deba enfrentar, donde las emociones surjan fácilmente, para analizar y trabajar la regulación de las emociones “se aprende mejor cuando un determinado contenido o materia presentan ciertos componentes emocionales” (De la Barrera y Donolo, 2009, p. 8) Las emociones “intensifican la actividad de las redes neuronales y refuerzan, por ende, las

Consideraciones y recomendaciones para la docencia universitaria � Análisis de factores motivacionales: pedir a cada estudiante que piense en lo que le motiva o desmotiva (sea del curso o de algún tema específico), para saber cuáles factores afectan al estudiantado e intentar impulsarlos o evitarlos, de acuerdo con nuestras posibilidades como docentes “es importante un entorno educacional agradable” (De la Barrera y Donolo, 2009, p. 8) Las emociones y la motivación dirigen el sistema de atención que decide cuáles informaciones conservar (De la Barrera y Donolo, 2009)

Consideraciones y recomendaciones para la docencia universitaria � Ambiente agradable: propiciar un ambiente de confianza, con relaciones de respeto y horizontalidad; también, generar estímulos. Debemos favorecer la construcción de aprendizajes en nuestro estudiantado “el ambiente afecta tanto la estructura del cerebro como su funcionalidad; un ambiente apropiado es esencial para conformar partes sustanciales del mismo” (De la Barrera y Donolo, 2009, p. 11) Ofrecer estímulos intelectuales permite “el despliegue de las capacidades cognitivas y hacen

Consideraciones y recomendaciones para la docencia universitaria � Autonomía: fomentar la toma de decisiones incluyendo actividades donde el estudiantado deba ejercerla respecto a situaciones de la vida cotidiana o del quehacer profesional, sea de manera individual o en grupos. Se pueden realizar ejercicios de ejemplo en clase y luego asignar tareas extra-clase (calificadas o no) Debemos fomentar tres tipos de pensamiento (De la Barrera y Donolo, 2009): Analítico (analizar, juzgar, criticar, evaluar, comparar y contrastar); Creativo (descubrir, inventar, imaginar, elaborar hipótesis, suponer); Práctico (usar, aplicar, utilizar y

Consideraciones y recomendaciones para la docencia universitaria � Modelaje: incorporar en las clases simulaciones, role-playing o dramatizaciones de situaciones profesionales, pues parte del aprendizaje se da por observación � Buen sueño: recomendar al estudiantado dormir entre 6 y 8 horas diarias, que es el promedio recomendado para personas jóvenes y adultas (OCDE, 2009)

Características docentes La docencia universitaria en el siglo XXI requiere de ciertas características: � Estudio permanente � Creatividad � Flexibilidad � Empatía y comprensión � Autoanálisis

Frases motivacionales para reflexionar

Frases motivacionales para reflexionar

Reflexiones Finales • “El aprendizaje esencialmente comprende cambios y conexiones” (De la Barrera y Donolo, 2009, p. 11) • Estimular el cerebro es vital para el aprendizaje • El lugar central lo tienen las emociones: el manejo de las emociones “es una de las destrezas o habilidades clave para ser un aprendiz eficaz” (OCDE, 2009, p. 99)

Referencias

Referencias Bernot, P. Estilos de aprendizaje [presentación no publicada]. Instituto Tecnológico de Monterrey, México. De la Barrera, M. L. & Donolo, D. (2009). Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria, 10(4), p. 1 -17. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, OCDE. (2009). La comprensión del cerebro: el nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Santiago, Chile: Ediciones UCSH. Smith, E. E. y Kosslyn, S. M. (2008). Procesos