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CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 1) E Q U I P O 13

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 2) Nombre de maestros participantes y sus asignaturas Grado 6 o. Asignaturas Integrantes del equipo Psicología Hernández Godínez Susana Educación Física Herrera Beckles Julio Informática Martínez Sánchez Juan Artemio

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 3) Curso en el que se planea llevar a cabo el proyecto: 2018 - 2019 (Inicio del proyecto agosto 2018 en quinto de preparatoria, finaliza en el curso 2019 -2020 en sexto de preparatoria)

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 4) Nombre del proyecto: Programa informático para evaluar el gasto energético en la actividad deportiva y su relación al mejor desempeño académico y emocional.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 5) Apartados del Proyecto

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 5. a 1. Producto 1: Conclusiones generales La Interdisciplinariedad 1. ¿Qué es? Es la búsqueda de la relación de dos o más disciplinas a nivel curricular, didáctico y pedagógico, permitiendo la formación de vínculos recíprocos de complementariedad y cooperación con el objetivo de favorecer el aprendizaje y la resolución de problemas, mediante el desarrollo e integración de un conocimiento transversal y nuevo. 2. ¿Qué características tiene? Promover el desarrollo de habilidades cognoscitivas, prácticas y humanas con un enfoque sistémico, complementario con otras disciplinas , a un mismo nivel y lenguaje, a pesar de trabajar un tema en común no hay protagonismo. 3. ¿Por qué es importante en la educación? Por desarrollar capacidades: saber, hacer y ser, es decir, enriquece el conocimiento, la retroalimentación que permite un trabajo colaborativo, de apropiación individual o de conjunto, se fomentan valores como la conducta y la actitud. Por la integración de distintos saberes y métodos cognoscitivos.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 4. ¿Cómo motivar a los alumnos para el trabajo interdisciplinario? Para motivar a los alumnos a que se involucren en trabajos interdisciplinarios, se sugiere el desarrollo de proyectos partiendo de sus experiencias, intereses y necesidades, resolviendo situaciones reales, permitiendo al alumno la elección de temas de su interés, previa discriminación de los mismos, partiendo de problemas reales que enfrenta su comunidad; promoviendo valores, como la responsabilidad, el trabajo en equipo y el respeto, así como permitir que el alumno desarrolle su creatividad a partir de problemas reales en su entorno; el alumno será considerado como el centro del proceso de enseñanza aprendizaje, dejando al maestro con el papel de generador, moderador y guía en las actividades del proceso de enseñanza; Demostrándoles la aplicabilidad de los conocimientos adquiridos para la resolución de problemas reales; aplicando estrategias para resolver un problema propio de sus intereses utilizando el conocimiento adquirido en cada disciplina; mostrar las ventajas de trabajar con otras disciplinas ocupando la práctica.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Materiales. Una buena comunicación que se vea reflejada en la comprensión de las instrucciones dadas para la optimización de los recursos como internet, bibliografía, uso de la biblioteca, libros propios y el tiempo del que se dispone para la realización del proyecto. Además, de la disponibilidad de mobiliario, equipo y espacios adecuados para el trabajo cooperativo. 5. ¿Cuáles son los prerrequisitos materiales, organizacionales y personales para la planeación del trabajo interdisciplinario? Organizacionales. Conocimiento de los Programas Operativos de las otras materias con las que se trabaja para buscar conjuntamente la conectividad entre las diferentes áreas y así proceder a la delimitación del tema, el marco de referencia y el establecimiento de metas y propósitos comunes. Además, buscar en conjunto la aplicación del resultado en la solución de alguna problemática social. Esto apoyado en el uso de estrategias de andamiaje y una buena organización de equipos con base en criterios específicos: estilos de aprendizaje, hemisferios cerebrales, habilidades, conocimientos. De este modo generar una rúbrica general y particular para llevar un adecuado seguimiento del trabajo, así como una evaluación completa y proporcional al trabajo realizado por cada estudiante. Personales. Tener una buena disposición por parte de los docentes y de las instancias educativas para realizar el trabajo interdisciplinario y colaborativo, con una mentalidad abierta al cambio y a la ruptura de paradigmas, así como al intercambio de información. Tener convicción, voluntad y pasión para desarrollar esta nueva forma de trabajo. Saber identificar las acciones o actitudes útiles o apropiadas para la integración de procesos de aprendizaje. Buscar la comunicación efectiva con los otros profesores para lograr acuerdos, siempre un “ganar”.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 El papel fundamental de una planeación, consiste en diseñar un plan de trabajo transversal y cooperativo, facilitando así, los procesos de enseñanza-aprendizaje, alcanzando objetivos reales en un proyecto interdisciplinario. En donde la intervención de los docentes debe ser clara y oportuna, considerando tiempos preestablecidos, organización y evaluación de los objetivos alcanzables. 6. ¿Qué papel juega la planeación en el trabajo Sus características son: interdisciplinario y qué Está orientada a alcanzar objetivos generales y particulares. características debe tener? Es un proceso continuo y flexible Está diseñada para definir y organizar tiempos y procedimientos. (tiempo definido para el proyecto y entrega del producto) Delimita los alcances y convergencias en el proyecto. Establece un diseño de evaluación.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 El Aprendizaje Cooperativo 1. ¿Qué es? Es el trabajo conjunto que maximiza la adquisición de conocimientos y facilita la resolución de problemas en grupos reducidos, además, los alumnos pueden profundizar en su propio aprendizaje. Ser grupos reducidos. Maximizar el aprendizaje de todos. 2. ¿Cuáles son sus Propiciar la interacción entre los estudiantes. características? Estimular la adquisición activa del aprendizaje. Alcanzar objetivos comunes. Crear interdependencia positiva. 3. ¿ Cuáles son sus objetivos? Generar un mismo grado de conocimiento en los alumnos, la obtención de resultados, metas, compromisos en común, además de maximizar el aprendizaje significativo y la generación de valores y emociones.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 4. ¿Cuáles son las acciones de planeación y acompañamiento más importantes del profesor, en éste tipo de trabajo? Entre las acciones que el docente debe de considerar en la planeación y acompañamiento para el aprendizaje cooperativo están tener claridad en la propuesta de los objetivos como parte de este proceso se tomará en cuenta la Congruencia y coherencia, se Requiere de un tema en común, objetivos específicos, material de trabajo (estrategias de andamiaje), estrategias organizacionales, modelaje de rúbricas claras, habilidades sociales y cognitivas; posteriormente formará grupos heterogéneos de alumnos para el trabajo, asimismo debe de planear los materiales de enseñanza; tomar decisiones, verificar el logro de las metas establecidas en los tiempos determinados; también el docente debe de monitorear y supervisar el aprendizaje de los alumnos, así también debe de brindarle asistencia y retroalimentación en relación a la tarea asignada, el profesor debe observar e intervenir , enseñando habilidades sociales y enfatizando la tarea asignada así como su proceso, ; evaluará los logros obtenidos de manera individual y colectiva, pero se establecen metas compartidas y alcanzables entre los integrantes del equipo; el docente identificará las habilidades de cada uno de los alumnos y les dará un acompañamiento; debe de indicar con claridad las necesidades del espacio; se define la forma de evaluar y se contribuye con estrategias para la colaboración. Es muy importante Cerrar actividades y evaluar la calidad y la cantidad del aprendizaje así como valorar el funcionamiento del grupo.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 En la formación de grupos heterogéneos se genera la interdisciplinariedad la cual requiere de la optimización de estrategias de aprendizaje cooperativo y la elaboración de metas en común 5. ¿De qué para la construcción de un conocimiento nuevo que ayude a la resolución de un problema Manera se vincula el social. trabajo El deseo de encontrar esta solución con la ayuda del trabajo y conocimiento del otro, “todos interdisciplinario para uno, uno para todos”, produce una interdependencia positiva. Se genera un producto y el aprendizaje resultado de la interdisciplina y la cooperación. Por lo tanto, se puede dar una evaluación cooperativo? cualitativa y cuantitativa del grupo. Además, en consecuencia, se desarrollan los valores necesarios para el trabajo interdisciplinario y colaborativo.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 5. a 2. Producto 3: Fotografías de la 1 a. reunión de trabajo

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CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 5. b Producto 2: Organizador gráfico

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Psicologia Educación Fisica UNIDAD BASES NEUROFISIOLÓGICAS DEL COMPORTAMIENTO Tema: Sistema Nervioso Central y Periférico Subtema: Neurona: Proceso sináptico, químico y eléctrico. *Neurotransmisores. Informática Unidad NOCIONES GENERALES DE NUTRICIÓN E HIGIENE II Metodología de solución de problemas computables Temas: 1. Planteamiento 2. Análisis 3. Diseño 4. Lenguajes de programación 5. Codificación FUNCIONES DE NUTRICIÓN. Subtema: Reforzamiento general sobre los beneficios de los hábitos de higiene Trabajo participativo de la descripción de los diferentes grupos alimenticios, relacionándolos con el proceso metabólico (gasto energético). Subtemas: 1. Elaboración de algoritmos y diagramas de flujo para la solución de los problemas planteados 2. Pruebas de escritorio para validar los algoritmos y los diagramas de flujo 3. Elección del paradigma y del lenguaje apropiado para codificar 4. Programación y comprobación de la solución del problema computable

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 5. c Introducción o justificación y descripción del Proyecto Educación Física: A partir de la necesidad del consumo energético de una población estudiantil para el correcto funcionamiento de sus capacidades físicas y cognitivas se pretende detonar el desarrollo de dichas capacidades que conlleven a un aumento en las capacidades de aprendizaje y desarrollo físico de cada estudiante. Psicología: Cualquier actividad física y/o mental requiere de un gasto energético que implica neurotransmisores. En la actividad física se involucran adrenalina, sustancia que permite que se desencadenen diferentes procesos corporales que hacen que nuestro cuerpo pueda reaccionar ante un peligro potencial. Los efectos de la adrenalina o epinefrina tienen un propósito concreto: Proporcionar energía para que nuestros músculos y nuestro cuerpo pueda responder a una potencial amenaza, nos predispone a actuar y reaccionar rápidamente, prepara nuestro organismo para que tengamos el máximo rendimiento. Las actividades deportivas permiten liberar una gran dosis de adrenalina acelerando el ritmo cardíaco y la respiración. Cuando nuestro cuerpo libera adrenalina los umbrales de dolor se elevan considerablemente. Endorfinas Éstas son péptidos opioides endógenos que funcionan como neurotransmisores y son producidas por la glándula pituitaria y durante la excitación, el dolor, el enamoramiento y el orgasmo; tienen efecto analgésico y de sensación de bienestar Informática: En el marco de desarrollo de nuevas habilidades digitales básicas en los alumnos, se pretende que desarrolle un programa en Leguaje Visual Basic que muestre el consumo energético de una población estudiantil y que le sirve como herramienta comparativa con otro grupo de alumnos.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 5. d Objetivo general del Proyecto Dar a conocer si existe o no buenos hábitos alimenticios para poder motivar un correcto desarrollo cognitivo, físico, emocional de la comparación de dos o más grupos de personas, desarrollando un software que permita la recopilación y almacenaje de datos, y mostrando resultados de manera eficaz. Objetivo de cada asignatura Educación física Psicología Informática Detonar curiosidad en el estudiante Problematizar las situaciones investigadas para que el alumno cree más preguntas Aumentar capacidades físicas Sensibilizar a la importancia de la salud mental a través del ejercicio Vincular al ejercicio como tratamiento en padecimientos mentales como la depresión Enseñar conceptualmente el funcionamiento del SNC y el proceso sináptico como reguladores en el proceso de la conducta. El alumno desarrollará habilidades para adquirir un pensamiento lógico matemático y algorítmico en el análisis y resolución de problemas computables mediante la elaboración de diagramas de flujo, comprobando la solución codificada a través de un lenguaje de programación.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 5. e Pregunta generadora, pregunta guía, problema a abordar, asunto a resolver o a probar, propuesta, etc. , del proyecto a realizar. ¿Existe diferencia en cuanto a resultado en el proceso de aprendizaje entre aquella población que tiene conocimiento de sus necesidades energéticas y aquella que no posee esta información? ¿Cómo se vinculan el ejercicio, los hábitos alimentarios y el funcionamiento sináptico con la salud mental y padecimientos psicológicos? ¿Se puede realizar un programa que muestre resultados de personas donde involucre elementos de Educación Física y Psicología?

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Psicología: Conceptos Pruebas clave, trascendentales. Diagnosticas, Conceptos básicos que Depresión, Síntoma, surgen del Peso, Sistema proyecto. Permiten la Nervioso Central, comprensión del mismo y Sistema Periférico, pueden ser transferibles a Neuro-transmisores. otros ámbitos. Se consideran parte de un glosario. Informática: Educación Física: Planteamiento Capacidades Problema Físicas Algoritmo condicionales, Diagrama de flujo Gasto Energético, Códificación Dieta, Pruebas Paradigma Físicas, Fuerza, Lenguaje de Desarrollo programación Muscular, Computable Plasticidad Cerebral. Prospectiva

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 5. f Contenido Educación física • • Resultado de pruebas físicas acompañados de su correspondiente comparación y contrastación con los resultados de otras poblaciones Se realiza la prueba física Se lleva a comprobación matemática deportiva (ecuaciones de Harry Bennedick) Se comparan los resultados entre poblaciones participantes y se define qué población tiene mejores hábitos alimenticios y quienes no Psicología • • • Observación Aplicación de Inventario de Depresión Aplicación de test proyectivos (Karen Machover y TAT) Informática • Listas de cotejo para el Planteamiento del problema computable Listas de cotejo y rubricas para el Análisis Listas de cotejo y rubricas para el diseño de la solución del problema Listas de cotejo y rubricas para Paradigmas y lenguajes de programación • • Listas de cotejo y rubricas para Codificación • Presentación del programa físico (que funcione y que cumpla con todas las especificaciones y variables participantes)

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 5. g Formatos e Instrumentos para la planeación, seguimiento, evaluación, autoevaluación y coevaluación.

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CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 TEST SIN EFECTO DIAGNÓSTICO EN BASE A BIBLIOGRAFÍA CONOCIDA PARA APLICACIÓN A MUESTRA ESPECÍFICA 1. Humor deprimido, tristeza, melancolía, desesperanza, desamparo e inutilidad. ❑ Ausente. ❑ Estas expresiones las expresa solamente a la pregunta como se siente. ❑ Estas sensaciones las relata espontáneamente. ❑ No se comunica verbalmente pero hay tendencia al llanto. ❑ Manifiestas sensaciones en comunicación verbal y no verbal. 2. Sentimientos de culpa. ❑ Ausente. ❑ Se culpa a sí mismo, cree haber decepcionado a la gente. ❑ Tiene sentimientos culpígenos sobre errores pasados o malas acciones. ❑ Siente que la enfermedad actual es un castigo. ❑ Oye voces acusatorias o de denuncia con alucinaciones y delirios. 3. Suicidio. ❑ Ausente. ❑ Le parece que la vida no tienen ningún sentido. ❑ Desearía estar muerto o tiene ideas de muerte. ❑ Ha tenido conductas de automutilación o intentos suicidas. 4. Ansiedad psíquica. ❑ No hay síntomas. ❑ Tensión subjetiva e irritabilidad. ❑ Preocupación excesiva por pequeñas cosas.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 5. Agitación Psicomotora. ❑ Ninguna. ❑ Juega con sus dedos. ❑ No puede quedarse quieto ni permanecer sentado. ❑ Se muerde uñas y labios. 6. Síntomas somáticos gastrointestinales. ❑ Ninguno ❑ Pérdida de apetito. Sensación de pesadez. ❑ Sensación de haber comido sin probar bocado. 7. Síntomas somáticos generales. ❑ Ninguno. ❑ Dolor en espalda, cabeza, extremidades. ❑ Contracturas sin haber hecho ejercicio. ❑ Pérdida de energía y fatiga. ❑ Excesiva preocupación por su salud. 8. Ejercicio de la sexualidad. ❑ Ausencia de la libido sexual. ❑ Actividad regular. ❑ Actividad leve. 9. Peso. ❑ Pérdida de peso inferior a 500 gramos en una semana. ❑ Pérdida de más de 1 kg en una semana.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 10. Insomnio precoz. ❑ No hay dificultad. ❑ Dificultad ocasional para dormir, toma más de media hora conciliar el sueño. ❑ Dificultad para conciliar el sueño cada noche. 11. Insomnio intermedio y tardío. ❑ No hay dificultad. ❑ Se inquieta durante la noche y no descansa. ❑ Sueño muy ligero. ❑ No puede volver a dormir si se levanta de madrugada. 12. Trabajo y actividades. ❑ Sin dificultad. ❑ Ideas y sentimientos de incapacidad. ❑ Pérdida de interés en su trabajo cuando antes le motivaba ❑ Disminución en su rendimiento laboral. ❑ Se ha incapacitado por depresión.

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CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Educación Física 1. Informe e interpretación personal de pruebas diagnósticas de capacidades físicas. . • Lista de cotejo y por observación. • Guía de observación. • Lista de cotejo.

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CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Informática • Rubricas.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Trabajo en equipo Criterios o categorías Indicadores o aspectos a evaluar Contribuciones Aportaciones Actitud Responsabilidad Desempeño Asistencia Mediación NIVELES Evaluación Muy bien Bien Regular Insuficiente 91 -100 80 -90 60 -79 59 y menos Siempre propone Propone formas de En ocasiones Nunca propone formas para organización del propone formas para formas de organizar el trabajo, pocas organizar el trabajo organización ni contribuye con veces aporta pero nunca hace aporta información o información confiable información aportaciones de sugerencias de y relacionada al tema confiable pero no información ni realiza mejora. En ocasiones por desarrollar. directamente sugerencias para entorpece el Durante el proceso relacionada al mejorar el producto desarrollo del trabajo hace tema, escasamente del equipo, acepta sin al no aceptar las sugerencias para su hace sugerencias objetar las propuestas de otros mejora, además para mejorar el propuestas de sus para alcanzar los muestra interés por producto del equipo. compañeros para objetivos del equipo. cumplir los objetivos Se esfuerza para alcanzar los objetivos del equipo lograr los objetivos del equipo Comparte sus ideas Suele compartir Comparte ideas pero En pocasiones y escucha las de sus ideas y escuchar suele no escuchar las escuha y comparte compañeros, ofrece las de sus compañeros, sus ideas. No ayuda alternativas de cómo compañeros pero acepta integrar las a mantener el buen integrar las no se ofrece a ideas pero no le clima dentro del diferentes integrarlas. preocupa el buen equipo. aportaciones. Busca Colabora en clima dentro del mantener un buen equipo. clima dentro del equipo. Siempre entrega su En ocasiones se Muchas veces se Nunca entrega su aportación en tiempo retrasa con las retrasa y afecta los trabajo a tiempo y y con los parámetros entregas de trabajo, plazos de entrega del con los parámetros solicitados. sin embargo no equipo. Sus solicitados. genera aportaciones no complicaciones con cumplen totalmente los plazos que tiene los parámetros el equipo. Entrega solicitados. su aportación con los parámetros solicitados. Asistió siempre a las Asistió al 80% de Asistió al 60% de las Su asistencia no llegó reuniones del grupo las reuniones del equipo al 60% y siempre de manera puntual. equipo, siempre fue pero no siempre fue llegó tarde. puntual. Cuando se enfrenta Cuando enfrenta a a algún desacuerdo, a algún desacuerdo no siempre escucha casi siempre escucha opinios o escucha opiniones, expone escucha opiniones sugerencias y no no acepta sugerncias. sus puntos de vista y y expone sus propone alternativas No propone acepta con buen puntos de vista, de solucion pero alternativas y le ánimo las pero no propone acepta los resultados cuesta aceptar el sugerencias. soluciones al del consenso de sus Además propone conflicto. compañeros. posibles soluciones al conflicto. TOTAL 100%

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Coevaluación Trabajo en equipo Reflexiona y se honesto en la calificación que asignarás a cada uno de tus compañeros Nombre del compañero de equipo Totalmente de acuerdo De acuerdo Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Durante el desarrollo hace sugerencias para mejorar los resultados del trabajo Aporta información y de fuentes confiables que está realcionada directamente con el tema del trabajo. Comparte ideas y escucha con respeto las de el resto del equipo Mantiene un animo positivo para la realización del trabajo Entrega sus aportaciones y materiales a tiempo y en los términos acordados Estuvo presente y a tiempo en todas las reuniones Cuando existe algún desacuerdo escucha las opiniones y expone sus ideas con tranquilidad

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Proyecto Indicadores o aspectos a evaluar Criterios o categorías NIVELES Muy bien Bien Regular Insuficiente 91 -100 80 -90 60 -79 59 y menos Organizaron de manera ágil y rápida la dinámica para trabajar. Organización Después de algunas dudas e inconformidades lograron organizar la dinámica de trabajo. No lograron definir una estructura de trabajo, sin embargo cumplieron con los entregables. No lograron definir una estructura de trabajo y no cumplieron con el entregable. Planeación Materiales Tiene disponible los materiales necesarios, Tiene disponibles los materiales Se tiene disponibles los materiales y los cuales son correctamente seleccionados necesarios, los cuales son correctamente seleccionados correctamente. y adaptados de una forma creativa. seleccionados pero no son adaptados de una forma creativa. Los materiales están disponibles pero no son los adecuados. Investigación Realiza la búsqueda de información pertinente y de varias fuentes confiables. Realiza búsqueda de información de varias Realiza búsquedas en varias fuentes Se limita a una fuente de fuentes confiables pero no necesariamente de información pero no siempre de información no necesariamente la información es pertinente. fuentes confiables o pertinentes. confiable o pertinente. Entrega o presenta avances en tiempo y forma. Muestra conocimiento profundo del tema y logra explicarlo claramente, recurre a ejemplo y anécdotas. Integran conocimientos previos o de otras materias. Logra ligar los resultados del proyecto y el tema central. Entrega o presenta los avances en tiempo y forma. Muestra conocimiento del tema y logran explicarlo de manera clara. Logra ligar el tema central y el resultado del proyecto Búsqueda de información Construcción Entrega o presenta avances del Hace entregas parciales o proyecto de forma incompleta. Muestra incompletas. No identifica el un conocimiento ambiguo sobre la problema central para el cual se temática a abordar. Por lo tanto no se desarrolla el proyecto establece un tema central en el proyecto Seguimiento del proyecto Reporte Entrega un documento en la fecha acordada Entrega un documento en la fecha en donde cumple con todos los apartados acordada en donde cumple con los solicitados. En su redacción sigue reglas apartados solicitados, sin embargo no ortográficas y desglosa las ideas de una expresa las ideas de manera clara y tiene manera clara. Hace concusiones en donde algunos errores de ortográfica. relaciona las metas y los resultados del proyecto. También vincula los resultados con aplicaciones prácticas en la vida cotidiana. Entrega el documento en la fecha No entrega el documento final o acordada pero son ideas sueltas que entrega incompleto. No cumple con no guardan relación entre ellas. No los requisitos solicitados considera las reglas ortográficas. En su exposición muestra coherencia en Expone los puntos importantes y conoce a Muestra conocimiento de cómo se Describe el proyecto sin embargo sus conocimiento individual, conoce a profundidad sólo sus aportaciones desarrollo el proyecto, no relaciona los no expone los resultados profundidad los resultados del proyecto y su individuales. Expone los obstáculos que objetivos y los resultados. esperados o su relación con los integración. Expone los obstáculos que supero para la realización del prototipo. temas abordados en la materia. supero en el desarrollo del proyecto e identifica las debilidades de su prototipo. Entrega del proyecto Exposición Entregable Diseñó o fabricó un producto que es funcional que cumple con los objetivos y metas del proyecto. Hizo consideraciones estéticas y aplicó experiencias y conocimientos de otras UA para complementar el resultado. Diseñó o fabricó un producto que es Diseñó o fabricó un producto que funcional y responde casi a la mayoría de responde al 50% de los objetivos los objetos planteados. No demuestra planeados del proyecto. No aplicación de conocimientos o experiencias conocimientos de otras UA en su desarrollo. Diseñó o fabricó un producto que no responde a los objetivos planteados.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Rúbrica para evaluar Reporte de Práctica (EXPERIMENTAL) Categoría Presentación/ Organización Ponderación Muy bien 
 91 -100 Bien 
 80 -90 El reporte está limpio y organizado. El reporte no está limpio pero está organizado. Regular
 60 -79 Insuficiente
 59 y menos El reporte está limpio pero hay El reporte no está limpio se poca organización. ve descuidado y no hay organización. Se incluye diagramas claros y precisos Se incluye diagramas que se acercan a la realidad y están etiquetados de una manera ordenada y precisa. Se incluye diagramas y éstos están etiquetados, pero no reflejan la realidad Toma con oportunidad las desiciones adecuadas y aplica eficientemente las técnicas Toma con oportunidad las desiciones, aunque no siempre adecuadas, sin embargo aplica eficientemente las técnicas Tiene dificultades evidentes para En el reporte no refleja 24% tomar desiciones, aplica reacción oportuna ante las técnicas inapropiadas o poco situaciones que se presentan, eficeintes además duda para la toma de decisiones. Recopila y ordena los datos relacionados con la práctica. Se representan de forma precisa en tablas; además se interpretan y analizan. Recopila y ordena los datos relacionados con la práctica. Se representa de forma precisa en tablas, pero no hay una interpretación y análisis preciso. Recopila y ordena los datos Los datos no son organizados 16% relacionados con la práctica. No o son imprecisos. No elaboró representa de forma precisa en tablas y no hay interpretación. Dibujos / Diagramas Respuesta implementada Tabla de datos 16% Los diagramas importantes no 12% aparecen, o no tienen clara relación con la práctica. Expone los resultados obtenidos No hay conclusión incluida en 24% en función de las técnicas y el informe. decisiones y no justifica porque lo implemento de esa manera Conclusión Expone los resultados obtenidos en función de las técnicas y decisiones implementadas, justifica decisiones implementadas, no porque lo implemento de esa justifica plenamente porque lo manera. implemento de esa manera Bibliografía La bibliografía está bien escrita al La bibliografía se cita menos cita tres fuentes. correctamente y tiene por lo menos dos fuentes. La bibliografía se cita No cita bibliografía. correctamente y tiene una fuente. Podría tener una fuente y no estar bien citada. SUMA 8% 100%

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 5. h Reflexión. Grupo interdisciplinario.

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CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 5. i Evidencias de proceso

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Producto 6. e) A. M. E. General

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Producto 4 Organizador gráfico. Preguntas esenciales. Preguntas Analíticas: Se trata de una herramienta conceptual. Se debe cuestionar el absolutismo dogmático y el absolutismo subjetivo La ciencia no es dogmática en tanto no es inflexible ni intransigente; por el contrario: • Informa • Cuestiona • Expresa El cuestionamiento permite formular preguntas complejas e interdisciplinarias Relativismo subjetivo El subjetivismo plantea que el único criterio de validez del conocimiento lo tiene el sujeto, tanto como sujeto trascendental como sujeto empírico. Preguntas evaluativas Son preguntas para el conocimiento propio y permiten formular preguntas sistemáticamente inteligentes.

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CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Producto 5 Organizador gráfico. Indagación Se define según A. Garrits como una estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje y como la forma en la cual los científicos abordan el conocimiento. Metodología de la investigación Que involucra: • Observación • Preguntas (pregunta generadora) • Hipótesis • Comparación metodológica • Consulta bibliográfica Que promueve la indagación • Identificar preguntas (planteamiento de problema) • Hipótesis • Diseñar y conducir investigación • Proponer variables • Formular y revisar explicaciones y modelos científicos, así como alternativos • Correlacionar resultados • Comunicar y defender un argumento científico

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Formas de indagación 1. Indagación abierta • Centrada en el estudiante 2. Indagación guiada • El profesor guía y ayuda al estudiante 3. Indagación acoplada • Incorpora abierta y guiada 4. Indagación estructurada • Es dirigida por el profesor Habilidades para hacer investigación científica Capacidades necesarias • Identificar preguntas • Diseñar y conducir investigación científica • Uso de herramientas adecuadas • Pensamiento crítico y lógico • Conocimiento matemático • Capacidad de comunicación Entendimientos • Sobre el tipo y estructuración de la pregunta • Actualización de conocimiento científico • Entendimiento de la tecnología • De metodología experimental • Aplicación matemática

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Producto 6. e) A. M. E. General

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Producto 6 e) A. M. E. General.

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CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Planeación de proyectos Interdisciplinarios ¿A qué responde la necesidad de crear proyectos interdisciplinarios como medio de aprendizaje? A la búsqueda de una educación adecuada al contexto del siglo XXI, que implica la utilización de tecnologías de la información, la comunicación con una comunidad global y la formación de esquemas de pensamiento complejos, dado que la realidad está compuesta por variados elementos y hechos; es necesario que la ciencia y la educación se impartan de la misma manera. por eso la mezcla de diferentes disciplinas nos permite ampliar la visión que sobre una materia se tiene. Generar diferentes formas de conectar las abstracciones de la enseñanza y concientizar al alumno de la integración de diferentes disciplinas en el mundo laboral. Ante la necesidad de pensar de otra manera y unir fronteras que hay entre las diferentes disciplinas; así como, hacer que el alumno realice un trabajo más autónomo y encuentre relaciones entre los aprendizajes para que descubra y genere respuestas. ¿Cuáles son los elementos fundamentales para la estructuración y planeación de los proyectos interdisciplinarios? 1) Comunicación. 2) Programas elaborados. 3) Conocimiento de la materia. 4) Programas de la materia.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 El compromiso del docente es generar diferentes conexiones como: - Reconocer elementos y conceptos esenciales en el Programa. - Conocer el Programa. - Jerarquizar elementos del Programa. - Poner a la par Programa para reconocer elementos comunes y esenciales. - Prepararse en diferentes ejes: Conocimientos de evaluación, trabajo colaborativo, y cooperativo, indagación. - Generar estructuras de conexión. - Relacionarse con otros docentes para establecer vínculos. - Generar en los alumnos herramientas para conectar las materias. - Documentación del proceso y portafolios de evidencias

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 ¿Cuál es “el método” o “los pasos” para acercarse a la Interdisciplinariedad”? Analizar el programa para reconocer sus significados y su relación con el mundo actual y relacionarse con los demás docentes: I. Conocer programa. Intercambiar programas. II. Jerarquizar elementos del programa. Reconocer su importancia y trascendencia en la realidad. III. Encontrar vínculos. IV. Reconocer elemento de la realidad que se puede problematizar o explicar a partir de 2 o más áreas deferentes. V. Organizar horario (maestro-alumnos). Elegir momento en el curso. VI. Dividir el proyecto en etapas (productos medibles). VII. Producto final (se concreta el proyecto y se difunde). VIII. Retroalimentación (reflexión de la experiencia).

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 La intención es comprobar que no es necesario resolver una problemática por un solo camino, sino que existen diferentes caminos o algoritmos para resolver un problema real. Quien debe hacerlo es un conjunto de personas que estén interesados en ese tema a resolver. Las evidencias se deben compartir para constatar la evolución y transformación en el proceso cognitivo. Al evaluar la significación del proyecto, se dan pruebas de la comprensión de lo que se está logrando para compartirla con el alumno y al hacerlo de forma cualitativa, permite analizar cómo estaban los alumnos al iniciar el proyecto, el progreso y el resultado. Es la justificación de la información el cual será avalada por el representante del equipo que en este caso serán los profesores. Todo momento es digno de documentar y los integrantes del proyecto deben hacerlo, alumnos y docentes. Reconocer el Curriculum, conocer la problemática, elaborar un cronograma, y dividir el proyecto en etapas, crear espacios de fuentes de información. ¿Qué características debe de tener el nombre del proyecto interdisciplinario? Atractivo, que englobe los elementos importantes, que provoque interés para los participantes. No obvio. Debe ser motivante y detonante. Con un título congruente, corto y e fácil entendimiento. Respetar la identidad de cada una de las materias. Escuchar propuestas de los alumnos que conjugue las características esenciales de los aspectos a indagar, descriptivo y claro. Gestión de Proyectos interdisciplinarios. El desarrollo profesional y la formación docente

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Documentación del proceso y portafolios de evidencias ¿Qué se entiende por “Documentación”? Son evidencias que respaldan los procesos que se lleven a cabo dentro del desarrollo del proyecto. Pruebas físicas del trabajo de los alumnos. Son los productos escritos o dibujados, maquetas, resultante de las actividades propuestas por los profesores. Son las evidencias que documentan todo el proceso, los docentes son observadores que reconocen del alumno lo que está aprendiendo. La información que se necesita registrar y que es indispensable para llevar a cabo la investigación ¿Qué evidencias de documentación concretas se esperan cuando se trabaja de manera interdisciplinaria? Los reportes que se han recabado de cada una de las áreas Involucradas en el proyecto. Informes escritos u orales (grabaciones) sobre las conclusiones a las que se lleguen después de interactuar desde diferentes ámbitos. Análisis cooperativo de los hechos experimentados a partir de las diferentes visiones. Evidencias del planteamiento del cuestionamiento, de cómo se organiza la información y del proceso de búsqueda de información.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 ¿Cuál es la intención de documentar en un proyecto y quién lo debe de hacer? Verificar avances significativos, resolución de dudas, alcance de objetivos. Para poder evaluar la significación del proyecto en las vidas y procesos de comprensión del estudiante. Es de significación cualitativa. Se evalúa el punto de salida y llegada, y es realizada por el docente a partir de las evidencias entregadas por los estudiantes. La intención es comprobar que no es necesario resolver una problemática por un solo camino, sino que existen diferentes caminos o algoritmos para resolver un problema real. Quien debe hacerlo es un conjunto de personas que estén interesados en ese tema a resolver. Las evidencias se deben compartir para constatar la evolución y transformación en el proceso cognitivo. Al evaluar la significación del proyecto, se dan evidencias de la comprensión de lo que se está logrando para compartirla con el alumno y al hacerlo de forma cualitativa, permite analizar cómo estaban los alumnos al iniciar el proyecto, el progreso y el resultado al finalizar el proyecto. Es la justificación de la información el cual será avalada por el representante del equipo que en este caso serán los profesores. Todo momento es digno de documentar y los integrantes del proyecto deben hacerlo, alumnos y docentes.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Gestión de Proyectos interdisciplinarios ¿Qué factores se deben tomar en cuenta para hacer un proyecto? ¿Cómo se deben organizar? Indagación de los intereses de los estudiantes, así como las necesidades en términos de programa que se tengan para llevarlo a cabo. La viabilidad, el tiempo, el horario. Se debe planear con asignación de tareas en el tiempo para lograr los objetivos. La viabilidad, la relación de temas, la temporalidad, la disponibilidad de los medios y recursos para su realización. Se deben de organizar intentando que la problemática elegida sea tratada por lo menos en parte por cada una de las curriculas de las materias involucradas. Organización de horarios. Dividir el proyecto en etapas. Diseñar puntos de revisión y evidencias a entregar. Evaluación y retroalimentación. Llegar a un producto y compartirlo con la comunidad. Se debe de tener el contexto y los intereses de los alumnos, la indagación de sus motivaciones. La organización debe de cumplir con las etapas de planeación y evaluación. Siguiendo un cronograma que contenga los tiempos de ejecución. profundizando progresivamente en la aportación de su materia a la realidad del mundo. Permite construir actitudes de educación continua y flexibilidad pedagógica. Permite desarrollar el trabajo colaborativo y crear lazos entre profesionales. , por lo que la formación docente debe atreverse a cambiar los esquemas de formación, para aceptar la realidad de la interdisciplinariedad. Fuentes bibliográficas, recursos y tiempos con apertura a salir de mi área de conocimiento y responder a los intereses y claridad en las etapas por parte del docente y un andamiaje, tiempos para reuniones y planeación de momentos para evaluar.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 ¿Cómo se pueden identificar los puntos de interacción que permitan una indagación, desde situaciones complejas o la problematización? Analizando por parte de los docentes, de manera cooperativa, descubriendo los puntos comunes entre nuestras materias. A veces los alumnos pueden aportar situaciones que hacen conectar una o más disciplinas. Generando preguntas de no respuesta inmediata, aprendiendo a preguntar y llegando a planteamientos conceptuales. Permitiendo la exploración y observación natural de los estudiantes como punto de inicio. Importancia social, implicaciones para la cultura, formar personalidades capaces de disfrutar la obra del hombre y la diversas de los estudiantes. Tener disposición a aprender mediante nuevas experiencias, con base a experiencias ya adquiridas. Tener disposición, apertura, visión de conjunto, de ser emprendedores, enriquecimiento mutuo, desarrollo de los intereses y capacidades del alumno, retos para el docente y construcción del pensamiento. Visiones globalizadoras. Apoyada en la experiencia. Las dimensiones que se deben favorecer son las sociales y actitudinales. Se va promover la flexibilidad del pensamiento y el enriquecimiento curricular, donde el tiempo ya no es una limitante para la identificación de los valores predominantes de su entorno.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Cuál es el sentimiento del alumno frente a esa problemática, cómo involucrarlo y documentarlo. Con una visión científica que nos permitan superar las dificultades, partir de situaciones cotidianas o de temas de interés actual para identificar preguntas y conceptos relevantes, diseñar y conducir, disposición de los docentes, qué materias van a intervenir, diseñar y conducir, uso de tecnologías y comunicar y defender argumentos, provocar el diálogo entre los docentes y alumnos conceptualizando de tal manera que construya vínculos relevantes fruto del mismo trabajo interdisciplinario en los contenidos, involucrado en las diferentes materias, jerarquizarlos encontrando conexiones o elementos de integración. Platicando y debatiendo con los representantes de las distintas áreas para encontrar los vínculos necesarios y de esta forma encontrar la relación interdisciplinaria para el desarrollo correcto del alumno al observar los sentimientos e intereses del alumno frente a la problemática y las situaciones complejas que se van a analizar. Si se toma en cuenta lo que se hace generalmente, para el trabajo en clase ¿Qué cambios deben hacerse para generar un proyecto interdisciplinario? Los cambios los determinarán el avance que tenga el proyecto. Se debe tener disposición, creatividad y flexibilidad para adecuar cada cambio a las necesidades que se vayan teniendo. Si el tema resulta insuficiente o demasiado complicado se redirecciona la actividad para cumplir los objetivos.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Un indicador para realizar o no los cambios en la dinámica cotidiana y en el programa es la revisión de los documentos que se dejan durante el proyecto. Es necesario buscar temas trascendentes entre materias, sincronizar contenidos y tiempos. Así como, la forma de evaluación. Es importante poner atención en el ritmo de trabajo de cada alumno y de los grupos. Observar si el alumno tiene la capacidad de llegar a un pensamiento crítico que le permita una visión integradora del conocimiento. Así como el desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para la realización del proyecto y la formación integral. Se debe aprender a preguntar para saber detectar algún problema en el grupo. ¿Cómo beneficia al aprendizaje el trabajo interdisciplinario? Enriquece la experiencia del estudiante con respecto a su propio aprendizaje. La formación se hace más integral y completa. Facilita la asimilación de los contenidos, con mayor motivación y amplía la visión del alumno. Le da un punto de vista concreto a lo aprehendido durante y después del proyecto. Suma la riqueza de varios docentes. Promueve el pensamiento crítico y la selección de mejor información por parte de los alumnos. Promueve el uso de herramientas cognitivas filosóficas generalizadoras. Permite la construcción de un entorno social benéfico, el enriquecimiento cultural para así llegar a una transformación educativa.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Ayuda a mejorar las relaciones interpersonales, enriquecer los conocimientos, fortalecer la indagación y el aprendizaje, fomenta el pensamiento crítico e innovador y el desarrollo de las habilidades del estudiante, por ejemplo, el alumno aprende a seleccionar, organizar, cuestionar, interpretar, hacer inferencias, dar soluciones y se desarrolla el pensamiento innovador. Genera un entendimiento más amplio de la realidad a partir de la diversidad de puntos de vista que las distintas metodologías proporcionan a la problemática a tratar Permite abordar problemáticas desde diferentes disciplinas, el maestro se obliga a interesarse en otras áreas del conocimiento. El alumno se dará cuenta que todas las áreas van relacionadas entre si para un fin práctico. Al crear las estructuras para enfrentarse a la vida moderna. Poder interactuar con otros docentes y que ellos aporten sus experiencias educativas al crear un proyecto interdisciplinario.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 El desarrollo profesional y la formación docente ¿Qué implicaciones tiene, dentro del esquema de formación docente, el trabajo orientado hacia la interdisciplinariedad? Enriquece la formación, incrementa las experiencias que permiten el análisis desde otras perspectivas de temas que a través de los años se han revisado y trabajado con los alumnos. A la integración de equipos docentes y crear un verdadero colegio de opiniones y métodos; con un crecimiento del docente y retroalimentación, para permitir que se desarrolle el valor agregado en su campo, profundizando progresivamente en la aportación de su materia a la realidad del mundo. Permitiendo construir actitudes de educación continua y flexibilidad pedagógica para desarrollar el trabajo colaborativo y crear lazos entre profesionales. Por lo tanto, generar distintos procesos de aprendizaje para implementarlos en las aulas con los alumnos y abarcar toda materia de enseñanza. Sobre todo, generar un cambio de mentalidad, la vida moderna obliga a actuar de manera interdisciplinaria en todo, por lo que la formación docente debe atreverse a cambiar los esquemas de formación, para aceptar la realidad de la interdisciplinariedad. ¿Qué dimensiones deben tenerse en cuenta para proyectos interdisciplinarios? Social, comunitaria, personal y disciplinaria. En todas estas hay que realizar un análisis exhaustivo de temas, propósitos, tiempos, carga horaria y otros aspectos de planeación para llevar a cabo estos proyectos. Cumplir con los objetivos, tiempos y programas para que el alumno analice y proponga de acuerdo a sus habilidades.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Los cambios los determinarán el avance que tenga el proyecto. Se debe tener disposición, creatividad y flexibilidad para adecuar cada cambio a las necesidades que se vayan teniendo. los valores de manera consciente y significativa o funcional. Dimensión tanto personal como grupal, al interactuar con otros para llegar a un proyecto común. El crecimiento personal se da al confrontar y trabajar con el otro a la vez que socialmente adquieren habilidades para la vida moderna. Se entiende el alcance que se debería lograr. podríamos decir que Depende de cada proyecto y las materias que involucre, ya que hay temas que son muy afines y la interdisciplinariedad se puede lograr muy fácilmente y en una muy amplia dimensión, hay otras materias en las que esa relación se tiene que buscar muy detenidamente para lograr planear una trabajo cooperativo e interdisciplinar.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Producto 7. g) E. I. P. Resumen (señalado).

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CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Producto 8. h) E. I. P. Elaboración de Proyecto.

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CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 1. Contenidos/Temas Involucrados del programa, que se consideran. Asignatura I Educación física Unidad II: Nutrición e higiene Tema: Alimentación Subtema: Salud y seguridad Asignatura II Psicología Asignatura III Informática Unidad II: BASES FISIOLÓGICAS DE LOS PROCESOS DE LA CONDUCTA. Unidad 3. Metodología de solución de problemas computables Tema: SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Subtema: LOS NEUROTRANSMISO RES EN EL PROCESO DE SINAPSIS QUÍMICA. Tema: Planteamiento Subtema: acotamiento y alcances del problema computable Tema: Análisis Subtema: definición de datos e identificación de los elementos y recursos que se requieren para la solución del problema Tema: Diseño de la solución del problema Subtema: algoritmos, diagramas de flujo y pseudocódigo con estructuras de control

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Educación física Psicología a) Gasto energético a) Salud mental b) Funcionamiento del (cargas Sistema Nervioso energéticas, Central rutinas de c) Conocimiento del ejercicios) papel de los neurotransmisores Informática Tema: Paradigmas y lenguajes de programación Subtema: estructurados, orientados a objetos, etc. Tema: Codificación Subtema: traducción del lenguaje natural a un lenguaje de programación

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CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Producto 9. Fotografías de la 2 a. reunión de trabajo

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CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Producto 10. Evaluación. Tipos, herramientas y productos de aprendizaje

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CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Producto 11. Evaluación. Formatos. Prerrequisitos

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Nombre del proyecto: Programa informático para evaluar el gasto energético en la actividad deportiva y su relación al mejor desempeño académico y emocional. Nombre de los profesores participantes y asignaturas: Julio Cesar Herrera Beckles (Educación Física), Susana Hernández Godinez (Psicología) y Juan Artemio Martínez Sánchez (Informática) I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en los que se da el problema. Introducción y/o justificación del proyecto. E. F. : A partir de la necesidad del consumo energético de una población estudiantil para el correcto funcionamiento de sus capacidades físicas y cognitivas se pretende detonar el desarrollo de dichas capacidades que conlleven a un aumento en las capacidades de aprendizaje y desarrollo físico de cada estudiante. Informática: En el marco de desarrollo de nuevas habilidades digitales básicas en los alumnos, se pretende que desarrolle un programa en Leguaje Visual Basic que muestre el consumo energético de una población estudiantil y que le sirve como herramienta comparativa con otro grupo de alumnos.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Redactar como pregunta o premisa problematizadora. Dar explicación ¿Por qué algo es cómo es? Determinar las razones que generan el problema o la situación. Resolver un problema Explicar de manera detallada cómo se puede abordar y/o solucionar el problema. Hacer más eficiente o mejorar algo ¿De qué manera se pueden optimizar los procesos para alcanzar el objetivo propuesto? Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo ¿Cómo podría ser diferente? ¿Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer? Conocer las necesidades Mediante la aplicación de energéticas de cada sujeto pruebas físicas condicionales para adecuar su correcto se determinarán resultados funcionamiento que serán contrastados para toma de decisiones. Mediante el aumento de capacidades físicas a través del conocimiento de reglas alimentarias Detonar liderazgo personal en cada alumno para que cada cual desarrolle el aumento de sus capacidades físicas y cognitivas. ¿Se puede desarrollar un programa que muestre el gasto energético de varias personas buscando comparar los resultados con el de otros individuos?

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Dar a conocer si existe o no buenos hábitos alimenticios para poder motivar un correcto desarrollo cognitivo, físico, emocional de la comparación de dos o más grupos de personas, desarrollando un software que permita la recopilación y almacenaje de datos, y mostrando resultados de manera eficaz. IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Disciplinas: Disciplina 1. Educación física 1. Contenidos/Temas Involucrados del programa, que se consideran. Disciplina 2. Psicología Disciplina 3. Informática a) Salud y seguridad a) Salud mental a) Planteamiento del problema b) Alimentación b) Funcionamiento del computable c) Gasto energético (cargas Sistema Nervioso Central b) Análisis: definición de datos e energéticas, rutinas de c) Conocimiento del papel de identificación de los elementos y ejercicios) los neurotransmisores recursos que se requieren para la solución del problema c) Diseño de la solución del problema: algoritmos, diagramas de flujo y pseudocódigo con estructuras de control d) Paradigmas y lenguajes de programación: estructurados, orientados a objetos, etc. e) Codificación: traducción lenguaje natural a lenguaje de programación del un

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 3. Objetivos o propósitos a alcanzar. • • • Detonar curiosidad en el estudiante Problematizar las situaciones investigadas para que el alumno cree más preguntas Aumentar capacidades físicas • • • Sensibilizar a la importancia de la salud mental a través del ejercicio Vincular al ejercicio como tratamiento en padecimientos mentales como la depresión Enseñar conceptualmente el funcionamiento del SNC y el proceso sináptico como reguladores en el proceso de la conducta. El alumno desarrollará habilidades para adquirir un pensamiento lógico matemático y algorítmico en el análisis y resolución de problemas computables mediante la elaboración de diagramas de flujo, comprobando la solución codificada a través de un lenguaje de programación.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 • • 4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje para demostrar el avance del proceso y el logro del objetivo propuesto. • • • EVALUACIÓN Evaluación diagnóstica Listas de cotejo DIAGNÓSTICA ✓ A través de la diagnosticas de los implementación del test resultados de pruebas proyectivo TAT, Karen físicas acompañados de Machover y el Inventariop su correspondiente de Depresión, se detectarán comparación y síntomas de alteraciones de contrastación con los la personalidad importantes resultados de otras que impliquen riesgo poblaciones emocional en el alumno. ✓ EVALUACIÓN Se realiza la prueba FORMATIVA diagnóstica y se registran ✓ Se realizan dinámicas los resultados grupales sobre expectativas Se lleva a cabo la personales en la actividad comprobación de los deportiva resultados obtenidos de cada caso contra los valores prestablecidos en ✓ Se realizan dinámicas grupales lista estándar. sobre familia de origen y la visión Se comparan los resultados entre poblaciones participantes y se define qué población • • Evaluación diagnóstica Registro anecdótico Mediante un informe que describe hechos, sucesos, situaciones concretas o conocimientos preliminares de programación (metodología de la programación) para el logro del programa para evaluar el gasto energético en la actividad deportiva Evaluación formativa Listas de cotejo para el Planteamiento del problema computable Listas de cotejo y rubricas para el Análisis Listas de cotejo y rubricas para el diseño de la solución del problema Listas de cotejo y rubricas para Paradigmas y lenguajes de programación

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 4. Evaluación. • Productos /evidencias de aprendizaje para • demostrar el • avance del proceso y el logro del objetivo propuesto. • • • tiene mejores hábitos de los mismos de la actividad deportiva de los alimenticios y quiénes no. • hijos Evaluación formativa ✓ EVALUACIÓN Guía de observación de SUMATIVA valores predeterminados y el registro anecdótico del ✓ Las escalas de calificación • desarrollo de la prueba. obtenidas de los test (Rúbrica) permiten observar • Evaluación sumátiva sintomatología de alguna patología relevante. Mediante una rúbrica se acreditará el nivel obtenido ✓ En conjunción con la por cada sujeto. observación de loa que Otra rúbrica que involucre arrojan las dinámicas, se hace una aproximación a todos los resultados rasgos de personalidad del individuales y permita que alumno, su vivencia deportiva estos sean contrastados con y la forma como se vincula la los valores prestablecidos familia con el respecto a la en la lista estándar. actividad. Listas de cotejo y rubricas para Codificación Evaluación sumativa Presentación del programa físico (que funcione y que cumpla con todas las especificaciones y variables participantes)

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 5. Tipos y herramientas de • • evaluación. • Guía de observación Listas de cotejo Rubricas • • Cuestionarios Entrevistas Investigación de Test Listas de cotejo • • • Listas de cotejo Rúbricas Presentación del programa físico V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. 1. Preguntar y cuestionar. Preguntas para dirigir la Investigación Interdisciplinaria. ¿Existe diferencia en cuanto a resultado en el proceso de aprendizaje entre aquella población que tiene conocimiento de sus necesidades energéticas y aquella que no posee esta información? ¿Cómo se vinculan el ejercicio, los hábitos alimentarios y el funcionamiento sináptico con la salud mental y padecimientos psicológicos? ¿Se puede realizar un programa que muestre resultados de personas donde involucre elementos de Educación Física y Psicología?

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase 3. Recopilar información a través de la investigación. Propuestas a investigar y sus fuentes. ¿Cómo se puede mejorar el aspecto cognitivo y emocional a través del ejercicio y la buena alimentación? Como estrategia para el involucramiento de los estudiantes, se les dejarán tareas que impliquen la revisión de padecimientos clínicos como la depresión mayor y casuística. Del mismo modo la revisión de algunos trastornos de la alimentación y casuística sobre los mismos con la finalidad de sensibilizar a la importancia del ejercicio como alternativa a la salud física y mental. ¿Cómo comparar resultados entre diferentes personas que involucre aspecto cognitivo y emocional a través del ejercicio y que poder mostrar gráficas de resultados de manera automática? Cada sujeto de prueba se Trabajo bibliográfico Se propone que el alumno somete a una serie de sobre la importancia del aplique estrategias para pruebas físicas (fuerza, funcionamiento cerebral y realizar búsquedas eficientes resistencia y elasticidad) neurotransmisores en la de información en internet, que arrojan resultados conducta empleando operadores para posteriormente estos booleanos en conjunto con ser comparados y expresiones regulares para evaluados búsquedas avanzadas y dinámicas, éstas se realizarán en fuentes académicas concernientes a la disciplina

a) 4. Organizar la información. Implica: clasificación de datos obtenidos, análisis de los datos obtenidos, registro de la información. b) conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 clasificación de datos a) Se elabora un a) Emplear herramientas y obtenidos: Clasificar la reporte con salud tecnologías digitales para información por tipo de mental y ejercicio: favorecer el análisis, prueba para catalogar a. Planteamient recopilación y almacenaje el resultado o de de la información. análisis de los datos problema b) Elaborar mapeos en obtenidos: Analizar el b. Hipótesis dispositivos digitales para resultado y comparar c. Marco almacenar y analizar los con el estado teórico datos registrados emocional y cognitivo d. Objetivos c) Elaborar registros en del sujeto (a mayor capacidad física mayor e. Conclusión dispositivos digitales para estabilidad emocional y f. Bibliografía mostrar los resultados de mayor posibilidad los datos obtenidos. cognitiva) c) registro de la información: Ordenar los resultados de dicha comparación d) conclusiones por disciplina: Ordenar conclusiones obtenidas e) Conclusiones conjuntas: Desde la perspectiva física, desde la perspectiva sicológica y desde el programa que permite interpretar los resultados.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 5. Llegar a conclusiones parciales (por disciplina). Preguntas útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaren, describan o descifren (para la reflexión colaborativa de los estudiantes). ¿Cómo se lograrán? a) ¿Funciona alimentarse correctamente con la finalidad de obtener capacidades físicas optimas? b) ¿Se aumentan las capacidades cognitivas al contar con buenos hábitos alimenticios? c) ¿Contribuye al buen estado emocional del estudiante y como este estado se refleja en el comportamiento social en la comunidad educativa? ¿Existe una vinculación a) ¿Tienes todos los datos y importante entre la elementos para empezar a educación física y la salud elaborar el programa para mental que permite evaluar el gasto energético manejar y equilibrar la en la actividad deportiva? bioquímica cerebral b) ¿Cuáles son las variables proyectándose en una involucradas en el registro vida saludable? del gasto energético? c) ¿Tienes el registro de los datos de todas las variables involucradas en el gasto energético?

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 6. Conectar. ¿De qué manera las conclusiones de cada disciplina se vincularán, para dar respuesta a la pregunta disparadora del proyecto? ¿Cuál será la estrategia o actividad que se utilizará para lograr que haya conciencia de ello? Los resultados de las pruebas físicas permitirán que la psicología pueda estudiar, valorar y comparar resultados físicos, cognitivos y emocionales de cada población; Posteriormente a través de herramientas computacionales dichos resultados serán plasmados, graficados e interpretados en números comparables entre poblaciones diferentes. Lo anterior con la finalidad de interpretar resultados en cada población y tomar decisiones. 7. Evaluar la información generada. ¿Qué otras investigaciones o asignaturas se pueden proponer para complementar el proyecto? Matemáticas, Estadística, Cálculo, Dibujo y Literatura.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana. 1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera disciplinaria ? 1 hora por cada disciplina 2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria? 2 horas

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO VII. Presentación del proyecto (producto). CLAVE UNAM: 1009 a) ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4 ¿Dónde? 5. ¿Con qué? 6. ¿A quién, por qué y para qué? 1. El proceso de aprendizaje del gasto energético, alimentación y matemática del deporte; Pruebas físicas y resultados (Fuerza, resistencia y elasticidad) 2. Luego de cada prueba 3. Mediante un informe de resultados 4. En la institución (Centro Universitario México) 5. Con instrumento Software (programa) creado para este efecto y el correspondiente resumen físico 6. A los alumnos participantes para que conozcan su realidad alimenticia y para cambiar de ser posible sus hábitos correspondientes

VIII. Evaluación del Proyecto. 1. ¿Qué aspectos se evaluarán? 2. ¿Cuáles son los criterios que se utilizarán para evaluar cada aspecto? 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizarán. a) El diseño de un formato que registre los a) Listas de cotejo, en las cuales se resultados de Capacidades físicas, que registraran los resultados de las pruebas habrán de ser aplicados a las poblaciones físicas condicionales que se apliquen a las prueba. El diseño debe ser adecuado y poblaciones prueba. sencillo para ser comprendido fácilmente. b) En dichas listas de cotejo deberán b) El diseño de un programa alimenticio que captarse correctamente los datos registra Hábitos alimenticios saludables y arrojados en las pruebas fisicas, basando convenientes los datos recopilados en: i. Fuerza: Abdominales, lagartijas y salto ii. Resistencia: Cooper (correr 15 minutos) prueba de velocidad 50 a) El diseño del formato del registro de metros datos de las variables involucradas iii. Elasticidad: Capacidad de b) El formato terminado para el registro estiramiento de pie y capacidad de datos de estiramiento sentado c) El proceso de diseño de la parte del programa para la captura de datos a) Trasferencia de lo aprendido desde el registro d) El proceso de diseño de la parte del b) Aprendizaje en equipo programa para la muestra de c) Desarrollo de la autonomía personal d) Participación en una cultura de práctica resultados deportiva e) El programa terminado con las dos partes involucradas (la captura de datos y la de resultados) f) Una presentación con las evidencias físicas (fotos) de cada proceso de elaboración del proyecto Listas de cotejo y rubricas Al término de cada proceso se emplearán rúbricas, lista de cotejo, para evaluar el programa final se revisará la parte visual y la parte de entrega de resultados.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Producto 12. Evaluación: formatos grupo heterogéneo Estructura Inicial de Planeación Elaboración de Proyecto (Producto 8) El Equipo Heterogéneo: I. Lleva a cabo la planeación del propio Proyecto Interdisciplinario en el presente formato. 1. Redacta en cada uno de los apartados, que a continuación se presentan, los acuerdos a los que llegue el Grupo Heterogéneo, desde el punto I. Contexto, hasta el punto V. 6. Conectar (inclusive). Para ello toma en cuenta: • Los primeros puntos planteados en la sesión anterior (1 a. R. T), ya asentados en el Power. Point del Portafolios Virtual de Evidencias. • Producto 4. Organizador gráfico. Preguntas esenciales. • Producto 5. Organizador gráfico. Proceso de indagación. • Producto 6. e) A. M. E. general. • Producto 7. g) E. I. P. Resumen (señalado). 2. Acuerda los cambios a lo elaborado en la 1ª. R. T. y nuevos elementos necesarios, los cuales deberán quedar asentados en el Portafolios Virtual de Evidencias. Estos podrían ser: 3. • Renombrar el proyecto. • Dar un nuevo rumbo u objetivo al proyecto. • Tomar en cuenta conceptos que no se hayan contemplado antes. • Reestructurar el organizador gráfico. • Plantear evidencias de aprendizaje de diferentes modalidades. • Proponer un producto final más complejo, que el ya considerado, entre otros. Ubica y utiliza los puntos asentados en los apartados del presente formato / Producto 8. , que sirvan para redactar, a partir de ellos, cada uno los puntos correspondientes a la 2ª. R. T. , en el Portafolios Virtual de Evidencias. Estos son: 5. c, 5. d, 5. e, 5. f

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 1. Al terminar de utilizar el presente documento, guardar una copia editable en la propia computadora, ya que se trabajará en él durante la 3ª. Reunión de Trabajo, y una copia en formato PDF. , en el punto 5. i Evidencias de proceso (antes borrar las instrucciones ubicadas en la presente página). Estructura Inicial de Planeación Elaboración del Proyecto (Producto 8) Nombre del proyecto. __________________________________________________ Nombre de los profesores participantes y asignaturas. ________________________________________________________________________________________________ _____________ I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en los que se da el problema. Introducción y/o justificación del proyecto. II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Redactar como pregunta o premisa problematizadora.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Dar explicación ¿Por qué algo es cómo es? Determinar las razones que generan el problema o la situación. Resolver un problema Explicar de manera detallada cómo se puede abordar y/o solucionar el problema. Hacer más eficiente o mejorar algo ¿De qué manera se pueden optimizar los procesos para alcanzar el objetivo propuesto? Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo ¿Cómo podría ser diferente? ¿Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer? III. Objetivo general del proyecto. Tomar en cuenta todas las asignaturas involucradas. IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Disciplinas: Disciplina 1. ____________ Disciplina 2. ____________ Disciplina 3. ____________

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Disciplina 1. ____________ Disciplinas: 1. Contenidos/Temas Involucrados del programa, consideran. que Disciplina 2. ____________ Disciplina 3. ____________ se 2. Conceptos clave, Trascendentales. Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos. Se consideran parte de un Glosario. 3. Objetivos o propósitos a alcanzar. 4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje para demostrar el avance del proceso y el logro del objetivo propuesto. 5. Tipos y herramientas de evaluación. E. Diagnostica E. Formativa E. Sumativa

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. Disciplina 1. Preguntar y cuestionar. Preguntas para dirigir la Investigación Interdisciplinaria. Disciplina 2. Disciplina 3.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Disciplina 1. 1. Preguntar y cuestionar. Preguntas para dirigir la Investigación Interdisciplinaria. 2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase 3. Recopilar información a través de la investigación. Propuestas a investigar y sus fuentes. 4. Organizar la información. Implica: clasificación de datos obtenidos, análisis de los datos obtenidos, registro de la información. conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. 5. Llegar a conclusiones parciales (por disciplina). Preguntas útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaren, describan o descifren (para la reflexión colaborativa de los estudiantes). ¿Cómo se lograrán? 6. Conectar. ¿De qué manera las conclusiones de cada disciplina se vincularán, para dar respuesta a la pregunta disparadora del proyecto? ¿Cuál será la estrategia o actividad que se utilizará para lograr que haya conciencia de ello? 7. Evaluar la información generada. ¿Qué otras investigaciones o asignaturas se pueden proponer para complementar el proyecto? Disciplina 2. Disciplina 3.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 6. Conectar. ¿De qué manera las conclusiones de cada disciplina se vincularán, para dar respuesta a la pregunta disparadora del proyecto? ¿Cuál será la estrategia o actividad que se utilizará para lograr que haya conciencia de ello? 7. Evaluar la información generada. ¿Qué otras investigaciones o asignaturas se pueden proponer para complementar el proyecto? VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana. 1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera disciplinaria ? 2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria?

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 VII. Presentación del proyecto (producto). 1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 4. ¿Con qué? 5. ¿A quién, por qué y para qué? VIII. Evaluación del Proyecto. 1. ¿Qué aspectos se evaluarán? 2. ¿Cuáles son los criterios que se utilizarán para evaluar cada aspecto? 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizarán.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Producto 13. Lista, pasos para la infografía

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Producto 14. Infografía

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CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Producto 15. Reflexiones personales REFLEXIÓN INTEGRADA: HETEROGENEA. PRODUCTO 15. El establecimiento de relaciones interdisciplinarias, constituye un imperativo actual derivado del desarrollo científico. La educación no puede desatender este desarrollo, al contrario, debe estar en condiciones de incorporarlo al proceso de enseñanza. Juntar diferentes disciplinas no es cosa fácil, pero queda claro, que no es imposible, por más disímil que sea la experiencia entre disciplinas. En la particular experiencia de este proyecto, poder coincidir en horas fuera del horario laboral fue quizá lo más difícil; Un reto entonces el trabajo en equipo, que exige ir de la mano en la elaboración de un proyecto permite el aprendizaje en la interacción de las disciplinas. Es desgastante el trabajo interdisciplinario, no por la parte humana que está disponible, sino por los tiempos que no son coincidentes; en síntesis, lo muy difícil es solo eso, más no imposible.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Producto. Reflexiones. GRUPO INTERDISCIPLINARIO Reflexión Susana: (PSICOLOGÍA) El establecimiento de relaciones interdisciplinarias constituye un imperativo actual derivado del desarrollo científico. La educación no puede desatender este desarrollo, al contrario, debe estar en condiciones de incorporarlo al proceso de enseñanza. Las instituciones educativas deben fomentar el incremento de actividades metodológicas, diseños curriculares y acciones didácticas que tengan este enfoque, de manera que se forme a los estudiantes en correspondencia con la época en que viven, lo cual permitirá un perfeccionamiento de los profesionales. Toca en éste caso interrelacionar las ciencias: Psicología, actividades deportivas e informática, donde nos topamos con cierta dificultad metodológica particularmente la de vincular la informática con las otras dos ciencias. Fue un reto entonces el trabajo en equipo que exigía ir de la mano en la elaboración del proyecto y nos permitió el aprendizaje en la interacción de las disciplinas. Se aprende entonces que, desde el área de Educación Física, es posible trabajar el contenido deportivo junto con otras áreas curriculares con el fin de aprovechar los conocimientos impartidos por estas. Se aprende entonces que, desde el área de Educación Física, es posible trabajar el contenido deportivo junto con otras áreas curriculares con el fin de aprovechar los conocimientos impartidos por estas. Con ese fin se ha desarrollado esta propuesta de unidad didáctica tratando de exponer la posibilidad de coordinación que existen en las distintas áreas para abordar determinados contenidos de forma que podamos hacer más hincapié en ellos gracias a la participación conjunta de varios profesores/as.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Reflexión Julio: (EDUCACIÓN FÍSICA) Desde que iniciamos el proyecto, nuestro grupo se integró de manera positiva. Tuvimos que hacer ajustes en el número de miembros, pero a la larga quedamos tres integrantes y hemos trabajado de manera colaborativa. Logramos en el proceso del proyecto, integrar de manera intencional nuestros esfuerzos como grupo de trabajo, para alcanzar los objetivos específicos planteados en el proyecto; Logramos integrar herramientas diseñadas por el equipo de trabajo, para poder dar soporte y facilitar el trabajo, en cada una de sus etapas. Me gustaría poder decir que el transcurso del proyecto ha sido perfecto, pero no es así. Hubo dificultades de fondo, que comprendo son precisamente la causa de ésta intención de realizar trabajo interdisciplinario. Juntar diferentes disciplinas no es cosa fácil, pero me queda claro, que no es imposible, por más disímil que sea la experiencia entre disciplinas. En la particular experiencia de este proyecto, poder coincidir en horas fuera del horario laboral fue quizá lo más difícil. La manera en que trabaja nuestra institución, la variedad en los horarios diurnos y vespertinos; los diferentes grados académicos en los que se desempeña cada integrante del equipo, en fin, fuero tantas dificultades, pero que al final del proyecto solo demostraron que, para trabajar interdisciplinariamente, se necesita, primeramente, la disposición de hacerlo. Lograda ésta disposición, todo lo demás encontrara acomodo. La parte más amena fue quizá la realización de la infografía, donde se conjuntaron nuestros gustos diferentes y la significación del uso del color, trabajo por demás interesante. Finalmente, la razón que nos hizo reunir como grupo, la intención del proyecto mismo, se resume en aquello que se lleva a cabo, a partir de la puesta en práctica de varias disciplinas, que fue el intento de nuestro proyecto.

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 Reflexión Juan: (INFORMATICA) 1. En la primera reunión: • Inicialmente éramos cuatro integrantes • Era un proyecto donde involucraba 4 distintas materias: Informática, Educación Física, Psicología e Ingles • Yo me uní al grupo de cuatro sin pensarlo mucho o porque no hubo alternativa ya que eran los quedaron sin equipo • El primer reto al unirnos es la viabilidad de un proyecto interdisciplinario donde involucrara las 4 materias • Después de analizarlo con mucho cuidado, logramos encontrar la factibilidad en este proyecto para alumnos de 6º. que estamos trabajando • Lo segundo fue encontrar coincidencias de nuestro programa académico con el propio proyecto. • Por último, fue realizar un organigrama que mostrara la secuencia de nuestro proyecto. • Es obvio que encontramos también muchas diferencias entre nuestras cualidades y la manera de trabajo de cada uno, pero también encontramos algunas coincidencias. • Elegimos a quien va a representarnos como equipo 1. En la segunda reunión: • Empezamos ahora si a trabajar como equipo, deslindando responsabilidades y trabajo • Desgraciadamente tuvimos que dar de baja al maestro representante de la materia de inglés por varias razones:

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO CLAVE UNAM: 1009 i. Porque el maestro no trabajaba en equipo ii. Porque vimos su desinterés en el proyecto iii. Porque se ausentaba de las sesiones de trabajo iv. Porque el límite de integrantes es: tres • Nos costó mucho trabajo el integrar nuestras investigaciones, ya que unos lo traíamos en papel y otros en digital • La integración final de estas investigaciones se tenían que mandar a revisión antes de mandarse a la DGIRE por lo que tuvimos que trabajar doble, ya que lo que llevamos en papel lo tuvimos que pasar a digital • Todavía tuvimos muchas dudas, no del proyecto sino de la etapa de aprendizaje del trabajo interdisciplinario 1. En la tercera reunión: • Trabajamos mucho mejor • Logramos grandes avances en la integración de las investigaciones personales porque todos las hicimos en digital • Tuvimos muchas dudas con respecto a la forma de evaluación a los alumnos que realizarán nuestro proyecto • Seguimos trabajando para integrar los productos que nos pidió el equipo de revisión

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO 1. Reflexión final: CLAVE UNAM: 1009 • Es muy desgastante el trabajo interdisciplinario, no por la parte humana que está disponible sino por los tiempos que no son coincidentes. • Desde mi punto de vista, los tiempos son insuficientes en las reuniones • Mucha carga de trabajo para muy poco tiempo REFLEXIÓN INTEGRADA: HETEROGENEA. El establecimiento de relaciones interdisciplinarias, constituye un imperativo actual derivado del desarrollo científico. La educación no puede desatender este desarrollo, al contrario, debe estar en condiciones de incorporarlo al proceso de enseñanza. Juntar diferentes disciplinas no es cosa fácil, pero queda claro, que no es imposible, por más disímil que sea la experiencia entre disciplinas. En la particular experiencia de este proyecto, poder coincidir en horas fuera del horario laboral fue quizá lo más difícil; Un reto entonces el trabajo en equipo, que exige ir de la mano en la elaboración de un proyecto pero permite el aprendizaje en la interacción de las disciplinas. Es desgastante el trabajo interdisciplinario, no por la parte humana que está disponible, sino por los tiempos que no son coincidentes; en síntesis, lo muy difícil es solo eso, más no imposible.