Claustre de transferncia de la formaci de 1

Claustre de transferència de la formació de 1 r any ILEC Calafell, 13 de maig de 2015

DESENVOLUPAMENT TRES CURSOS DE PARTICIPACIÓ 1 r CURS: PRESENTAR I SENSIBILITZAR Aplicació des del primer any 1 r CURS: PRESENTAR I SENSIBILITZAR 2 n CURS: APLICAR I ESTENDRE 3 r CURS: GENERALITZAR I CONSOLIDAR

OBJECTIUS Estimular l’aprenentatge mitjançant les activitats de lectura del centre. Fer explícit a l’alumnat el seu procés d’aprenentatge. Incrementar el nombre d’experiències lectores de l’alumnat. Tenir evidències contrastables del progrés de l’alumnat.

Seminari (30 h) Competència lectora i gust per llegir

Gust per llegir saber llegir relacions grafia-so (EI/CI) reconeixement de paraules treball de frase llegir per aprendre (CM/CS/ESO) (EP/ESO) competència informacional lectura d’estudi idees i relació entre idees maneres de llegir (propòsits) estructura dels textos estratègies de comprensió Gust per llegir

Saber llegir saber llegir relacions grafia-so (EI/CI) reconeixement de paraules treball de frase llegir per aprendre (CM/CS/ESO) (EP/ESO) competència informacional lectura d’estudi idees i relació entre idees maneres de llegir (propòsits) estructura dels textos estratègies de comprensió Gust per llegir

Gust per la lectura Temps de lectura Marc teòric: hàbit lector i proposta d’organització del Temps de lectura. El temps per llegir El temps per parlar de la lectura Animació a la lectura

Documents ILEC al moodle: Teòrics i pràctics (activitats de lectura)

PROCÉS LECTOR

NIVELLS DE COMPRENSIÓ METACOGNICIÓ COMPRENSIÓ LITERAL TEXT COMPRENSIÓ REORGANITZATIVA COMPRENSIÓ INFERENCIAL INTERPRETACIÓ COMPRENSIÓ CRÍTICA VALORACIÓ

ACTIVITATS DE LECTURA Aplicar estratègies lectores a partir del modelatge : - Fer prediccions abans de llegir i verificar-les mentre llegim - Fer inferències a partir del text

Activar els coneixements previs Júpiter va arrasar el sistema solar i el va fer habitable. Una simulació suggereix que el sistema planetari de la Terra és diferent dels que es coneixen per una migració del planeta gegant que va llançar diversos planetes contra el Sol. El País, Daniel Mediavilla, 253 -15

Explicitar l’objectiu de la lectura: Comparar un fragment d’una novel·la històrica amb fonts historiogràfiques.

Explicitar l’objectiu de la lectura: Llegir el prospecte d’un medicament i interpretar-lo.

Extreure les idees principals

Identificar els fragments narratius dels descriptius

Identificar les característiques dels textos instructius Un menú para Tarzán, Alberto Chicote

Fer preguntes amb diferents nivells de comprensió: LES PLAQUES DEL FUTUR? La instal·lació de plaques solars ha augmentat en els últims anys. Els avenços tecnològics i la reducció de costos fan d'aquesta energia ecològica una opció cada vegada més interessant per als consumidors. Espanya és el tercer mercat mundial de la fotovoltaica, encara que en 2009 el seu enorme creixement s'ha frenat en virtut d'una nova normativa. En qualsevol cas, segons els seus defensors, la solar fotovoltaica serà una de les energies clau en el segle XXI. Nabuo Tanaka, director de l'Agència Mundial de l'Energia, assegura que entre el 20% i el 25% de l'electricitat mundial podria tenir origen solar en 2050. 1. PARAULES QUE POTSER NO CONEIXEU: • versàtils • en virtut de • s'amortitza Podeu deduir què signifiquen pel context de la lectura?

1. De quina font d’energia parla el text? 2. Aquesta font d’energia, és renovable o no renovable? 3. Quin país representa el tercer mercat mundial en energia fotovoltaica? 4. La col·locació d’un panell fotovoltaic a casa suposa una despesa econòmica inicial molt elevada? 5. Què signifiquen les sigles ASIF? 6. Quin organisme dirigeix la persona que afirma “entre el 20% i el 25% de l'electricitat mundial podria tenir origen solar en 2050”. 7. Elabora un mapa conceptual amb els avantatges i desavantatges de l’energia fotovoltaica. 8. En quin any ubicaries aquest text? 9. De quina font creus que s’ha extret el text?

10. Què opines sobre la instal·lació de plaques fotovoltaiques a domicilis particulars? 11. Com es pot reduir l’impacte visual de les plaques fotovoltaiques? 12. Imagina’t que tens la possibilitat de muntar una empresa de fabricació i instal·lació de plaques fotovoltaiques. En quin país la ubicaries, Noruega o Espanya? Per què? 13. Entre l’energia eòlica i la solar, quina creus que té més futur? Raona la teva resposta. 14. Valora aquesta activitat del 0 al 5. (0= no m’ha sembla gens útil; 5= m’ha semblat molt útil). Justifica la teva resposta

SHROVETIDE FOOTBALL – A 900 -year-old tradition

PAUTA D’AVALUACIÓ

RÚBRICA

EVIDÈNCIES

EVIDÈNCIA DE PAUTA D’AUTOAVALUACIÓ

Taller (15 h) Grup impulsor 1 Alumnes d’un grup-classe GRUP D’EXPERIMENTACIÓ Tria d’alumnes GRUP DE DADES

Avaluació de la comprensió lectora (proves ACL) - 10 textos - Resposta única: A, B, C, D, E

CLASSIFICACIÓ SEGONS ELS NIVELLS DE COMPRENSIÓ

% ERRORS

DECATIPUS

TRANSFORMACIÓ DE LES PUNTUACIONS EN DECATIPUS I INTERPRETACIÓ DELS RESULTATS PUNTUACIÓ TOTAL ACL - 6 DECATIPUS INTERPRETACIÓ 0– 8 1 Nivell molt baix 9 – 10 2 Nivell baix 11 – 13 3 Nivell moderadament baix 14 – 16 4 17 – 19 5 20 – 21 6 22 – 24 7 Nivell dins la normalitat Nivell moderadament alt 25 – 27 8 28 – 30 9 Nivell alt 31 - 36 10 Nivell molt alt

FUNCIONS DEL GRUP IMPULSOR - Disposar d’un temps de reunió del grup impulsor. - Prendre acords per marcar una línia de centre. - Treballar conjuntament per millorar la comprensió de l’alumnat.