Ciberinfncia Profa Dra Patricia Alejandra Behar Mestranda Caroline

Ciberinfância Profa. Dra. Patricia Alejandra Behar Mestranda Caroline Bohrer Mestranda Ana Paula Frozi

Sociedade em Rede • As mudanças tecnológicas resultaram no aperfeiçoamento de sistemas computacionais que, por sua vez, estruturaram redes que conectam o mundo, destacando-se a Internet. • A sociedade em rede é estruturada a partir do desenvolvimento de tecnologias microeletrônicas.

Sociedade em Rede

Cibercultura • Cibercultura caracteriza-se por permitir uma outra perspectiva de relacionamento social e de comunicação no espaço virtual, constituindo práticas culturais específicas. • Lemos (2002, p. 95), "a cibercultura se constitui como uma cibersociedade". • Cultura, sociedade e tecnologia possuem uma relação de implicação que produz certas vivências na contemporaneidade.

Comunidades virtuais • As comunidades virtuais são grupos de pessoas com interesses comuns que trocam experiências e informações no ciberespaço, através de chats, fóruns, comunicadores instantâneos. • Estas comunidades além de estarem inseridas na cibercultura, possuem características próprias.

Ciberinfância http: //kellerbarbara. wordpress. com • Com essa nova dinâmica da sociedade, está surgindo um tipo de infância, na qual crianças dominam as tecnologias. • Os avanços tecnológicos e a facilidade de acesso tornaram as crianças nativas deste mundo digital, constituindo a ciberinfância. Presente nas nossas salas de aula atualmente.

Ciberinfância • A mídia e as empresas de brinquedos estão atentas a esta "nova" infância, produzem incessantemente materiais para o consumo infantil e já perceberam que a Web é um espaço importante para isso. • As crianças constroem e sistematizam modos de significação sobre o mundo e os outros, o que produz as culturas infantis (Sarmento, 2003).

Ciberinfância • As crianças têm uma nova maneira de se relacionar com o mundo, com as imagens, sons, escrita, através de múltiplas linguagens e meios de comunicação. • A possibilidade de interagir com outras crianças através da rede, faz parte do dia-a-dia dos nativos digitais.

Ciberinfância • Novas formas de brincar: jogos de realidade virtual, RPG’s, passatempos online, entre outros. • Como jogadores, as crianças interpretam personagens, escolhem ou compram roupas, objetos e assumem características específicas para seus avatares.

Nativos Digitais • As crianças que lidam com tecnologia também podem ser chamadas de Nativos digitais. • Caracterizam-se por terem nascido imersos em um mundo informatizado e possuem mais facilidade em lidar com as tecnologias. • Para esses sujeitos, as ferramentas tecnológicas servem para se comunicar, pesquisar, partilhar, trocar, criar, socializar, programar e aprender.

Imigrantes digitais • Por outro lado, os adultos (entre eles os professores), são imigrantes digitais, ou seja, podem falar a linguagem digital, mas revelam dificuldades em compreender e expressar-se digitalmente com desenvoltura. • Precisam de manuais, tutoriais e sentem receio em explorar as ferramentas tecnológicas por conta própria.

Escola na Cibercultura • A escola tem de integrar as ferramentas tecnológicas às práticas pedagógicas para se aproximar dessa realidade. • Os educadores devem, portanto, assumir o papel de orientadores e desafiadores da aprendizagem apoiada nas tecnologias. • O educador deve criar um ambiente favorável ao desenvolvimento de materiais, às trocas de informações e ao compartilhamento das produções pelos alunos.

Práticas Pedagógicas Envolvem: • conhecimentos teóricos e ação pedagógica, com base no planejamento. Planejamento: • materiais didáticos (digitais ou não); • conteúdos; • metodologia de trabalho (projetos, tema gerador, pesquisa) • avaliação (professor, aluno e ação).

Práticas Pedagógicas • A prática pedagógica articula diferentes elementos sociais, culturais e pedagógicos (Santiago et al, 1994). • As práticas não se limitam à sala de aula , já que nela se encontram sujeitos diversos. • O ato pedagógico é intencional e, por isso, prevê procedimentos indispensáveis, como estudo, planejamento, aplicação ou método, avaliação (reflexão) (Zabala, 1998).

Professor • A partir de tecnológicos e professor pode: diferentes recursos a ciberinfância, o • Conhecer mais as crianças com as quais trabalha (gostos, interesses, curiosidades, aflições);

Professor • Conhecer/problematizar os recursos da Internet, para não negligenciar esses meios culturais disponíveis na contemporaneidade; • Planejar novas experiências com artefatos tecnológicos na escola (pesquisa, autoria, publicação);

Professor • Ver as crianças como produtoras de conhecimentos e técnicas e como autoras de suas produções; • Refletir sobre experiências e abstrair delas o que as tornou interessante e o que pode ser explorado/melhorado.

ARTEFATOS TECNOLÓGICOS DIGITAIS LOGO

Evolução da Internet • 1990: o acesso à Internet expandiu-se e passou a fazer parte de lares brasileiros. A conexão era apenas discada e lenta; permitia apresentação de textos, links e imagens, mas essas sobrecarregavam a navegação. • A World Wide Web está provocando a virtualização da sociedade. Disponível em: axonioeletrico. blogspot. com • Sites tradicionais: apresentam informações, imagens, download e bate-papo. Neles, buscamos conteúdo e comunicação na rede;

Evolução da Internet • Atualmente, estamos vivendo a geração da Web 2. 0. • Mudanças na Web potencializam práticas antes realizadas apenas presencialmente (construir textos coletivamente); • A conexão em rede promove outras formas de interagir, de trabalhar, de conhecer, de se relacionar e de estudar;

O jogo no processo de ensino e aprendizagem • Os jogos educativos computadorizados são criados com a finalidade de entreter e possibilitar a construção de conhecimento. • Procuram explorar o processo completo de ensino e de aprendizagem. • A ludicidade é importante para o processo de desenvolvimento, principalmente como forma de assimilação da realidade.

O jogo no processo de ensino e aprendizagem • A criança através do jogo realiza um esforço espontâneo e voluntário para atingir o objetivo do jogo. • O jogo mobiliza esquemas mentais: estimula o pensamento, a ordenação de tempo e espaço • Integra várias dimensões da personalidade: afetiva, social, motora e cognitiva.

O jogo no processo de ensino e aprendizagem • A participação em jogos contribui para a formação de atitudes sociais: respeito mútuo, cooperação, obediência às regras, senso de responsabilidade, senso de justiça, iniciativa pessoal e grupal.

Softwares educacionais • São programas para computador voltados para a educação ou que podem ser utilizados para educação, mesmo sem ter sidos criados para esta função. • Para definir um software educacional, é preciso desvendar a filosofia educacional por trás da construção deste programa de computador. • Essa nova categoria de software coloca o aluno em uma nova posição no processo de aprendizagem.

Softwares educacionais • Os primeiros softwares foram desenvolvidos a partir do método de instrução programada, na qual o computador “ensinaria” o aluno. • Em seguida surgiram softwares baseados na perspectiva interacionista, na qual o computador passa a ser ferramenta na construção do conhecimento, como o LOGO.

Classificação de softwares Os softwares pode ser classificados em abertos e fechados: • Abertos permitem que o usuário crie. Ex: produção de histórias. • Fechados não permitem alterações. Ex: jogo de memória.

Classificação de softwares Os softwares educativos podem ser classificados em: • tutorial; • exercício-e-prática; • programação; • aplicativos; • multimídia e Internet; • jogos; • simulação.

Exemplos de softwares: Software de Ciências • Sexualidade humana • Meio Ambiente • As vitaminas e nosso organismo • A Dengue Softwares de Estudos Sociais • Questões relacionadas ao Brasil • Utilização da roupa através do tempo • Cruzadinha sobre Cidades Históricas • Associando nomes de países a suas localidades no mapa (instruções em inglês)

Exemplos de softwares: Softwares de Matemática • Cruzadinha 4 operações • Jogo da Adição • Fazenda Rived - Jogos Infantis Primeira série • Proporção através da manipulação de imagens

Softwares infantis • • • Gcompris Redescola Kids Links Profa. Márcia Campos (PUCRS) e. Mack - da Universidade Mackenzie RIVED Tuxpaint Alfacel Kid Pix (pago) Catálogo de softwares educativos: http: //www. softmarket. com. br/

Análise cultural de portais • A perspectiva cultural permite um olhar diferenciado sobre os artefatos tecnológicos, a infância e a escola. • Os artefatos tecnológicos fazem parte da cultura, carregam significados e podem ser analisados de forma pedagógica. • Esses artefatos ensinam modos de ser e estar para os sujeitos na cultura.

Sites infantis • Portais comerciais. • Portais educacionais podem ou não ser gratuitos e utilizados por usuários ou instituições. • Como professores, precisamos olhar os sites dando atenção a: - formas de operar dos novos artefatos; - discursos culturais que contribuem na constituição de práticas sobre os sujeitos infantis (Dornelles, 2006); - análise e problematização do objeto que será utilizado em aula; pois envolve o planejamento e a escolha do material didático.

Barbie • As imagens são um importante meio de comunicação (Cunha, 2007; Rose, 2001). • Destaca-se a cor rosa. • O corpo de mulher, padronizado por modelos magras, altas e jovens (Oliveira, s/d). • Variedade de bonecas e de estilos de roupas (Guarda-roupa dos sonhos.

Barbie Observar discursos, tais como: - “Oi, Barbie Girl” - “Vá às compras com a Barbie” - “Coisas de menina” e “Tudo o que uma menina gosta”. Espaço para consumo de artefatos para beleza, brincadeiras e tecnologia.

Sites infantis • Angela Lago (www. angela-lago. com. br) • Júnior (www. junior. te. pt) • Edu. Kbr (www. edukbr. com. br) • Educacional (www. educacional. com. br) • Canal Kids (www. canalkids. com. br) • Educa. Rede (www. educarede. org. br)

Sites infantis • Barbie (www. barbie. com. br) • Hot Wheels (http: //br. hotwheels. com/) • Disney (www. disney. com. br) • Turma da Mônica (www. monica. com. br) • Recreio (http: //recreionline. abril. com. br/) • Iguinho (http: //iguinho. ig. com. br) • Smartkids (www. smartkids. com. br) • Dolls (http: //dolls. com. br)

Referências • OLIVEIRA, Ana Cláudia. Da boneca às bonequinhas: uma mesma imagem de construção de corpo. Disponível em: http: //www. pucsp. br/pos/cps/pt-br/arquivo/Biblio. Ana. Claudia 4. pdf. Acesso em 30/jul/2008. • SARMENTO, Manuel J. J. Imaginário e culturas da infância. In: Cadernos de Educação Fa. E/UFPel, Pelotas (21): 51 – 69, jul. /dez. 2003. • VIEIRA, Fábia Magali Santos. Classificação de softwares educacionais. Disponível em: http: //www. infobom. com. br/izabel/Textos. SE/Avalia%C 3%A 7%C 3%A 3 o%20 de%20 SE. doc • ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Ernani Rosa (Trad. ). Porto Alegre: Artmed, 1998.

Profa. Dra. Patricia Alejandra Behar: pbehar@terra. com. br Mestranda Ana Paula F. de Castro e Souza: nanafrozi@yahoo. com. br