Christian Enault Formation rfrents dcrochage FOQUALE Bassin de

Christian Enault Formation référents décrochage FOQUALE – Bassin de Reims

Formation dans le cadre d’un appel à projet FOQUALE 1 2 3 • Intervention dans la journée de la persévérance • « Une pédagogie de la persévérance » • Regroupement des référents décrochage • « caractéristiques décrocheurs et actions » • Accompagnement des actions en établissements • « Analyse de pratiques, travail sur la posture »

23/03/16 : Journée de la persévérance

Les objectifs de l’action Développer une attitude réflexive concernant le décrochage et l’action de lutte contre le décrochage. Apprécier le décrochage comme un processus complexe et multicausal engageant trois parties. Identifier les caractéristiques des publics décrocheurs avec lesquelles il faut compter pour agir. Envisager des actions et plans d’actions prenant en compte les caractéristiques spécifiques du public

1 demi-journée Un action, trois étapes 1 demi-journée 01/17 à 06/17 : Éclairages théoriques et réflexifs Relations entre actions et caractéristiques Retour d’expériences, constats, analyse Caractéristiques décrocheurs Élaboration de plans d’actions Résultats provisoires obtenus Actions initiées en établissement Définition d’indicateurs et tableaux de bord Ajustement, mise à jour du projet, réorientation

Pour « poser le regard » LE DÉCROCHAGE COMME PROCESSUS Proposition d’une définition Motifs et causes ou déterminants du décrochage déterminants Typologies décrocheurs Typologies Modèle multidimensionnel du décrochage Modèle La « fabrique du décrochage » fabrique Éclairages empiriques complémentaires Éclairages

Motifs ou Déterminants ? LES MOTIFS DU DÉCROCHAGE Ce sont les raisons données par les jeunes quand ils ont décidé de décrocher. LES CAUSES OU DÉTERMINANTS (Gilles) (facteurs de risques reposant sur des corrélations entre les caractéristiques des jeunes et le décrochage) Déterminants internes au système scolaire Facteurs organisationnels et structurels Facteurs liés aux interactions enseignants / élèves Déterminants externes au système scolaire Facteurs familiaux et sociaux Facteurs internes au décrocheur

Typologie des décrocheurs TYPOLOGIE DES DÉCROCHEURS (Janosz) Le discret Le désengagé Le sous-performant L’inadapté TYPOLOGIE D’ÉLÈVES À RISQUE( Fortin) Les élèves : Peu intéressés, peu motivés Démontrant des symptômes dépressifs Présentant des conduites antisociales cachées Ayant des problèmes de comportement

Modèle multidimensionnel Figure 1 — Modèle multidimensionnel explicatif du décrochage scolaire Modèle confirmatoire d’analyse d’équation structurale (Fortin, L. , Marcotte, D. , Diallo, T. , Royer, É. , Potvin, P. [2012].

La fabrique du décrochage

Éclairages complémentaires CLÉS DE LECTURE ISSUES DE L’EXPÉRIENCE RÉPÉTITION DE RÉPONSES AUX SOLLICITATIONS DE L’ÉCOLE « INADAPTÉES » TENTATIVES RÉPÉTÉES D’ACCROCHAGE OU RACCROCHAGE QUI ÉCHOUENT SOUFFRANCES DES UNS ET DES AUTRES QUI SE NOURRISSENT MUTUELLEMENT SENTIMENT DE CULPABILITÉ ALIMENTÉ PAR TOUTES LES TENTATIVES ÉCHOUÉES COÛT DU MAINTIEN EN SCOLARITÉ SUPÉRIEUR AU BÉNÉFICE SUPPOSÉ RÉPÉTITION À INTERROMPRE SEULEMENT DANS « L’INTERLOCUTION » PERDRE C’EST GAGNER, QUELQUE CHOSE À GAGNER DANS

L’expérience de chacun UNE EXPÉRIENCE DU DÉCROCHAGE « COTÉ PROFESSEUR » Échanges autour des caractéristiques des « décrocheurs potentiels » , des « décrochés encore là » , des « décrocheurs décrochés » , des « décrocheurs raccrocheurs » : essai d’établissement d’un « portraitrobot aux multiples visages » : mieux connaître pour robot aux multiples visages » mieux interpréter et mieux agir. Public décrocheur Situation révélatrice Traits caractéristiques

L’expérience de chacun UNE EXPÉRIENCE D’ACTEUR « CONTRE LE DÉCROCHAGE » Échanges autour des actions envisagées, initiées, programmées ou mises en œuvre, autour de la posture et du travail de tous les acteurs qui cherchent, parfois de façon informelle et implicite, à lutter contre le décrochage : valoriser la démarche de mise en action et favoriser la prise de conscience nécessaire à sa maitrise. Action Public visé Résultats observés

Analyse critique des actions MISE EN RELATION DES ACTIONS ÉVOQUÉES ET DES CARACTÉRISTIQUES REPÉRÉES Analyse croisée des actions et caractéristiques des publics concernés, identifications de concordances et de contradictions.

Plan d’actions prévisionnel FORMULATION D’UN PLAN D’ACTION Rappels, débat, propositions, formulation : Cadre d’action Dispositions nouvelles Objets d’attention Cibles d’action Élaboration de plans d’action pour une plans d’action mise en œuvre dans l’établissement

Un cadre précis pour agir Toutes les équipes des lycées Des acteurs partenaires Toutes les équipes des lycées Des équipes volontaires

Des dispositions nouvelles « DROIT AU RETOUR EN FORMATION INITIALE » SOUS STATUT SCOLAIRE Intégration totale ou partielle dans une classe Formation dans une structure de type Microlycée Actions diplômantes relevant de la MLDS Mise en œuvre de parcours individualisés « DROIT AU MAINTIEN EN FORMATION EN CAS D’ÉCHEC » Réinscription dans l’établissement, Conservation des notes, Modalités d’accueil et accompagnement adaptées

Vers un plan d’action DES OBJETS D’ATTENTION POUR AGIR Recensement d’une liste d’éléments prédictifs du décrochage prédictifs Repérage d’éléments potentiellement amplificateurs du décrochage amplificateurs Définition d’indicateurs d’efficacité pour indicateurs d’efficacité apprécier l’efficacité de l’action

Les « cibles » d’action UN PLAN D’ACTION MULTIFORME… dans l’établissement, dans la classe… Organisation des espaces Organisation des temps Définition des rôles Définition des postures Modalités de relations Proposition d’actions Construction de dispositifs Montage d’évènements Contenu et modalités d’enseignements Organisation des enseignements entre eux

En retour des établissements ANALYSE, ACTUALISATION ET RÉORIENTATION DU PLAN D’ACTION FORMULÉ ANTÉRIEUREMENT Après une première étape de mise en œuvre en établissement, échange, débat, analyse, mise à jour Échanges autour des résultats obtenus dans des expériences résultats obtenus conduites : aide à l’interprétation, hypothèses d’ajustements ou de réorientations Hypothèses de réflexions théoriques en appui des constats de réussite et d’échecs, conclusions pour les plans d’action actualisés Échanges autour d’indicateurs et d’outils de suivi et indicateurs et d’outils de suivi d’évaluation de l’action conduite en matière de lutte contre le décrochage (tableaux de bord internes)

Plus tard, en établissement ANALYSE DE PRATIQUES EN ÉQUIPES travail sur les postures notamment. ÉVALUATION INTERNE DES PLANS D’ACTION MIS EN ŒUVRE Prise d’initiative par les référents décrochage et lancement Prise d’initiative par les référents d’actions spécifiques dans les établissements. Adhésion et participation active des équipes aux initiatives et participation active des équipes actions engagées par ou autour des référents décrochage. Intégration d’actions nouvelles de lutte contre le décrochage dans actions nouvelles de lutte les projets d’établissements, enrichissement des contrats d’objectifs, réflexions élargies en conseil pédagogique. Résultats obtenus à l’année n+1 et n+2 dans les établissements en Résultats obtenus matière de baisse du décrochage et d’accroissement d’accueil de raccrocheurs.

Pour conclure… Conférence « pédagogie de la persévérance » Caractéristiques décrocheurs Croisement Caractéristiques Actions FOQUALE - Reims Mise au point d’un plan d’action Analyse de pratiques