CENTRO UNIVERSITARIO DEL CENTRO DE MXICO Materia Didctica

CENTRO UNIVERSITARIO DEL CENTRO DE MÉXICO Materia: Didáctica Especial Tema: Los problemas de aprendizaje y su manejo en el aula Ponentes: Claudia Alejandra Silva Arriaga Elia Cecilia Contreras Vázquez Lizbeth Adriana Salgado Miranda Pedro González López Celaya, Gto, a 10 de Noviembre del 2012

Justificación Introducción

CATEGORÍAS DE ANÁLIS Dislexia La dislexia es un trastorno de aprendizaje relacionado con el • lenguaje. Características • Causas • Clasificación • Evaluación

TDAH Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Hiperactividad Un comportamiento que se caracteriza por la actividad excesiva y fuera de lo normal.

Comportamiento Se trata de la forma de proceder de las personas u organismos frente a los estímulos y en relación con el entorno. Discapacidad auditiva HIPOACUSIA (DAH): Se debe indicar que las n. e. e. del alumno se asocian con hipoacusia cuando su pérdida auditiva es menor de 70 d. B. SORDERA (DAS): Se debe indicar que las n. e. e. del alumno se asocian con

PROBLEMAS DE LENGUAJE ARTICULACIÓN (PLA): Cuando el niño tiene problemas de pronunciación de algunos fonemas, o bien, tiene problemas de voz, como la tartamudez. DE COMUNICACIÓN (PLC): El niño tiene serios problemas para comprender o darse a entender por la forma en la que estructura lo que comunica, el sentido que le da, o bien, por el uso inadecuado de su comunicación en situaciones específicas.

DISCAPACIDAD VISUAL DEBILIDAD VISUAL DVDV: Cuando presenta una disminución de la ayuda o del campo visual limitado a 20º o menos. CEGUERA (DVC): Cuando el presenta pérdida total de la vista. niño

PROBLEMAS DE CONDUCTA Agresividad extrema (PCAg. EX) Un alumno presenta n. e. e. asociadas con un problema de conducta cuando el factor fundamental por el que presenta dificultades en el aprendizaje se debe a que se muestra demasiado agresivo.

�N. E. E. Necesidades educativas especiales �DTVP – 2. Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig

Subtema: La Dislexia

Dislexia ¿QUÉ ES DISLEXIA? Trastorno Aprendizaje Relacionado Lenguaje

Dislexia ¿QUÉ ES DISLEXIA? Grupo de síntomas problemas Habilidades Lenguaje

Dislexia Características �Las deficiencias en el procesamiento perceptual y lingüístico se ponen de manifiesto con una lectura torpe, poco comprensible, en la que son frecuentes numerosos errores.

Dislexia Características ERRORES LECTORES: o Confusión de sonidos, por l. o Rotación de letras : b/d, o Inversiones a por o, d por b, r p/q, u/n. el por le, plato por palto o Sustituciones: caso por caco,

Dislexia Características o Rotación de letras : b/d, p/q, u/n. o Inversiones o Sustituciones: caso por caco, el por le, plato por palto Omisiones : panta por planta, libo por libro Agregados : planeta por planta.

Dislexia Características alala por al ala, casado rada por casa dorada. o Contaminaciones: o Disociaciones incorrecta: para dover de por prado verde.

Dislexia Características DEFECTOS RELACIONADOS CON LA VELOCIDAD LECTORA o Regresiones, o Fijaciones o Subvocalizaciones o Vocalizaciones

Dislexia Clasificación ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO Perceptivo- visual ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO LINGÜÍSTICO Dislexia simultanea Auditivo- lingüística Dislexia secuencial Mixta ENFOQUE COGNITIVO Dislexia fonológica Dislexia semántica Dislexia profunda

Dislexia ETIOLOGÍA Las causas exactas de la dislexia aún no son completamente claras. La dislexia no tiene nada que ver con falta de inteligencia o con apatía o falta de deseo de aprender. (La asociación internacional de dislexia) Hoy en día las hipótesis giran entorno a tres tipos de causas: disfunción cerebral, retraso madurativo y factores conductuales.

Dislexia Evaluación �El proceso de evaluación nos debe permitir: ◦ Determinar la naturaleza de las dificultades. ◦ Establecer el grado de afectación. ◦ Conocer los factores que subyacen a los trastornos. �La evaluación específica de estos trastornos conlleva distintos procesos de evaluación.

Dislexia Evaluación Específica Evaluación Diferencial Evaluación Genérica y Competencial �Algunas son: �IGT �PMA �TEA. �ACRA pruebas normativas utilizadas

Dislexia �Batería Luria ◦ Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas (ITPA) �La leximetría �Batería de evaluación de la lectura ◦ FROSTIG ◦ CARAS ◦ Vocabulario básico de Sensat. ◦ Estimación del vocabulario EVOCA. ◦ Test de vocabulario de imágenes de Peabody

Dislexia Planes de recuperación Supone 4 niveles básicos: Nivel de Iniciación. Nivel Elemental. Nivel Escolar. Nivel de Afianzamiento. * No suponen edades específicas, pues depende del nivel pedagógico de cada niño.

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad � Es un síndrome conductual de causa poco clara, en la que probablemente intervienen factores genéticos y ambientales y en el que existe una alteración en el sistema nervioso central, que se manifiesta mediante un aumento de la actividad, impulsividad y falta de atención.

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad Los niños con TDAH tienen dificultad para prestar atención, presentan un comportamiento impulsivo (pueden actuar sin pensar en las consecuencias) y, en algunos casos, son hiperactivos.

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad Signos y síntomas • Tener mucha dificultad para prestar atención • Soñar despierto muy a menudo • No parecer que escucha a los demás • Distraerse fácilmente al hacer las tareas o al jugar • ser olvidadizo • Estar caminando constantemente de un lado a otro o ser incapaz de quedarse sentado • Estarse moviendo todo el tiempo y no estarse quieto • Hablar demasiado • No poder jugar tranquilamente • Actuar y hablar sin pensar • Tener dificultad para esperar su turno • Interrumpir a los otros

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad Tipos Predominantemente inatento Predominantemente hiperactivoimpulsivo Combinado

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad Causas y factores Lesión cerebral Consumo de alcohol o tabaco durante el embarazo Parto prematuro Bajo peso al nacer

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad Diagnóstico Una etapa del proceso consiste en un examen médico que incluye pruebas de audición y visión para descartar otros problemas con síntomas parecidos a los del TDAH. Otra etapa puede consistir en elaborar una lista para clasificar los síntomas del TDAH y preguntar sobre los antecedentes del niño a sus padres, maestros y a veces al niño mismo.

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad Examen para determinar el trastorno

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad Información exhaustiva a padres y profesores. Tratamiento farmacológico. Tratamiento psicopedagógico. Bases imprescindibles del tratamiento

METODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG DTVP - 2

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG �Consta de ocho subpruebas que miden las habilidades motoras y las habilidades visuales.

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG �Esta diseñada parautilizarlos con niños de 4 a 10 años de edad.

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG Cuatro usos principales �Documentar la presencia y grado de dificultades de percepción visual o visomotora en niños individuales. �Identificar candidatos para tratamiento. �Verificar la eficacia de estos programas de intervención. �Sirve como instrumento de investigación.

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG SUBPRUEBA 1 COORDINACIÓN OJO-MANO Mide la habilidad para dibujar líneas rectas o curvas con precisión de acuerdo a los límites visuales. � MIRA ESTE RATÓN. VAS A DIBUJAR UNA LÍNEA DESDE EL RATÓN HASTA ESTE QUESO, ACÁ. TEN MUCHO CUIDADO CUANDO DIBUJES LA LINEA; TRATA DE MANTENERTE EN EL CENTRO DEL CAMINO GRIS. UNA VEZ QUE HAYAS COMENZADO TU LÍNEA, YA NO DESPEQUES EL LÁPIZ DEL PAPEL HASTA QUE LLEGUES AL FINAL. HAZLO

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG SUBPRUEBA 2 POSICIÓN EN EL ESPACIO � Considera la habilidad para igualar dos figuras de acuerdo a rasgos comunes. � «AQUÍ HAY UN CUADRO CON UN DIBUJO ADENTRO, ACÁ ESTÁN OTROS TRES CUADRADOS CON DIBUJOS. MIRA EL DIBUJO QUE ESTA EN EL PRIMER CUADRO. QUIERO QUE ENCUENTRES UN DIBUJO IGUAL A ÉSTE EN UNO DE ESTOS OTROS. TEN CUIDADO Y ENCUENTRA EL QUE ESTÁ EXACTAMENTE EN LA MISMA POSICIÓN QUE EL PRIMER DIBUJO»

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG SUBPRUEBA 3 COPIA Implica la habilidad para reconocer los rasgos de un diseño y repetirlo a partir de un modelo. � ¿VES TODOS LOS CUADROS? CADA UNO TIENE UNA FIGURA EN LA MITAD SUPERIOR Y NADA EN LA MITAD INFERIOR. QUIERO QUE DIBUJES LA FIGURA QUE VES AQUÍ EN LA PARTE DE ARRIBA DEL CUADRO, EN EL ESPACIO EN BLANCO QUE ESTÁ AQUÍ ABAJO. CUANDO HAGAS TU DIBUJO, ASEGÚRATE QUEDE DENTRO DEL CUADRO.

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG SUBPRUEBA 4 FIGURA - FONDO Mide la habilidad para ver figuras especificas cuando están ocultas en un fondo confuso y complejo. MIRA ESTA PÁGINA. ¿VES LA FIGURA DE ARRIBA DE LA PÁGINA Y LAS FORMAS QUE TIENE EL CUADRADO LARGO QUE ESTA ABAJO? QUIERO QUE ME ENSEÑES CUÁL DE ESTAS FORMAS QUE ESTÁN AQUÍ ABAJO SON PARTES DEL DIBUJO QUE ESTÁ ARRIBA DE LA PÁGINA» .

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG SUBPRUEBA 5 RELACIONES ESPACIALES Se refiere a la habilidad para reproducir patrones presentados visualmente. «MIRA LOS TRES CUADROS EN ESTA PÁGINA. LA MITAD SUPERIOR DEL CUADRO TIENE PUNTOS UNIDOS CON UNA LÍNEA. Y LA MITAD INFERIOR SÓLO TIENE PUNTOS. NO VAS A DIBUJAR NADA EN LA PARTE DE ARRIBA DEL CUADRO. COPIA ABAJO LA LÍNEA QUE VES ARRIBA»

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG SUBPRUEBA 6 CIERRE VISUAL Mide la habilidad para reconocer una figura estimulo que ha sido dibujada de manera incompleta. «MIRA LA FIGURA QUE ESTA EN EL CUADRADO DE ARRIBA. AHORA MIRA LAS FIGURAS QUE ESTÁN ABAJO. ALGUIEN NO LAS TERMINÓ DE DIBUJAR. TRATA DE IMAGINAR CÓMO SE VERÍAN SI ESTUVIERAN COMPLETAS. ¿CUÁL DE ESTOS DIBUJOS SE VERÍAN COMO EL DIBUJO DE ARRIBA.

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG SUBPRUEBA 7 VELOCIDAD VISOMOTORA Implica la rapidez con la que un niño puede trazar signos establecidos asociados a diferentes diseños. «QUIERO VER QUE TAN RAPIDO ERES PARA HACER SEÑALES DIFERENTES EN ESTAS FORMAS. TOMA TU LÁPIZ Y DIBUJA DOS LÍNEAS EN CÍRCULO GRANDE Y UNA « X» EN EL CUADRO PEQUEÑO, ASEGURATE QUE TUS MASCAS NO SE SALGAN DE LAS FIGURAS. »

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG SUBPRUEBA 8 CONSTANCIA DE FORMA Mide la habilidad de reconocer figuras geométricas que se presentan en diferente tamaño, posición o sombreado. «ENCUENTRA LAS FORMAS DE AQUÍ ABAJO QUE SE PAREZCAN A LA FORMA DE ARRIBA. LAS FORMAS QUE ESTÁS BUSCANDO PUEDEN SER MAS GRANDES, PEQUEÑAS, OBSCURAS O CLARAS QUE LA FORMA DE ARRIBA; PUEDEN ESTAR VOLTEADAS DE LADO O DE CABEZA. DOS FORMAS DE CADA UNA ESTÁN ESCONDIDAS AQUÍ ABAJO. SEÑALA LAS RESPUESTAS CORRECTAS» .

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG Formatos

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG Formatos

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MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG Formatos

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG Formatos

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG Resultados

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG Blibliografía �Pérez Solis, M. (2003). Orientación educativa y dificultades de aprendizaje. Ed. Thomson: España. �Fernández, F. y Llopis, A. M. (2000). La Dislexia: origen, diagnóstico y recuperación. Ed. CEPE: Madrid. �Mercer, C. (2006). Dificultades del aprendizaje. Ediciones CEAC: Barcelona. �Ardila, A. ; Roselli, M. y Matute, E. (2005). Neuropsicología de los trastornos del aprendizaje. Ed. Manual Moderno: México. �DSM-IV

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