CENTRO UNIVERSITARIO ANGLO MEXICANO Campus Cancn Equipo 3

CENTRO UNIVERSITARIO ANGLO MEXICANO Campus Cancún Equipo 3 Yazmín Lalande (Coordinadora y profesora de Lengua Inglesa) Alejandro Hernández Gutiérrez (Profesor de Educación Estética y Artística, Taller de Pintura) Jorge Piña Williams (Coordinador Académico y profesor de Lengua y Literatura, Literatura Universal, Etimologías Grecolatinas y Literatura Hispanoamericana) Fernando Pérez Celis (Profesor de Historia Universal III, Literatura Universal, Historia del Arte e Historia de la Cultura) Ciclo Escolar 2018 -2019 Fecha de inicio: 14 de agosto Fecha de término: 22 de junio

PROYECTO: ROLE PLAY. - MIGRACIÓN ÍNDICE Producto 1: C. A. I. A. C Conclusiones Generales Producto 2: Organizador Gráfico Producto 3: Fotografías de la sesión Producto 4: Organizador Gráfico. Preguntas esenciales Producto 5: Organizador Gráfico. Proceso de indagación Producto 6: E) Análisis de mesa de expertos general Producto 7. E. I. P. RESUMEN Producto 8. E. I. P. Proyecto Producto 9. Fotografías de la 2ª Sesión Producto 10. Organizadores gráficos de Evaluación Producto 11. Evaluación. Formatos por equipos Producto 12. Evaluación. Formatos grupos heterogéneos. Producto 13. Productos para crear una infografía Producto 14. Infografía Producto 15. Reflexiones personales Diapositivas 3 y 4 Diapositiva 5 Diapositiva 6 Diapositiva 7 Diapositiva 8 Diapositivas 9 y 10 Diapositivas 11 -17 Diapositivas 18 -25 Diapositiva 26 Diapositivas 27 -30 Diapositivas 31 -38 Diapositivas 39 -46 Diapositiva 47 Diapositiva 48 Diapositivas 49 -50

PRODUCTO 1. C. A. I. A. C. Conclusiones generales INTERDISCIPLINARIEDAD 1. - ¿Qué es? Es la búsqueda de convergencia entre los diferentes programas de las distintas disciplinas, integradas en la búsqueda de resolución de un problema real. 2. - ¿Qué características tiene? *Trabaja sobre temas específicos. *Responde a los intereses de los alumnos. *Vincula el currículum, la didáctica y la pedagogía. *Contextualiza el aprendizaje, haciéndolo significativo. *Es analítico, sistemático, integrador y flexible. 3. - ¿Por qué es importante en la educación? *Porque aterriza el aprendizaje. *Desarrolla la creatividad, ampliando las posibles soluciones y prospectivas. *Ubica a los alumnos en su contexto. *Sede la responsabilidad del aprendizaje a los alumnos. *Desarrolla habilidades socioemocionales (respeto, tolerancia, compromiso, creatividad) en los alumnos. *Enriquece la formación de diferentes áreas del conocimiento. *Desarrolla competencias investigativas y da sentido a la abundancia de información en las redes *Rompe paradigmas y termina con la segmentación del conocimiento. 4. - ¿Cómo motivar a los alumnos para el trabajo interdisciplinario? *Partir de los propios intereses del alumno, vinculados con su contexto. *Beneficio en diversas materias. *Involucrar TICs y vincularlas con su etapa de desarrollo. *Favorece su sentido de pertenencia y autoestima integrando habilidades y destrezas. 5. - ¿Cuáles son los prerrequisitos materiales, organizacionales y personales para la planeación del trabajo interdisciplinario? *Disposición y actitud de los profesores para trabajar de forma colaborativa tanto en la planeación del proyecto como en la elaboración del mismo. De igual forma, Disposición de los alumnos. *Espacio y tiempo para la planeación y desarrollo de los proyectos. *Eliminar la jerarquización de materias y la supeditación de unas a otras. 6. - ¿Qué papel juega la planeación en el trabajo interdisciplinario y que características debe tener? Es la columna vertebral, estableciendo objetivos, metodologías y actividades claros.

PRODUCTO 1. C. A. I. A. C. Conclusiones generales APRENDIZAJE COOPERATIVO 1. - ¿Qué es? Es una metodología de aprendizaje basada el trabajo de los alumnos en grupos pequeños, en donde cada uno ejerce un rol específico. 2. - ¿Qué características tiene? *El alumno asume el rol de responsable de su propio proceso de aprendizaje. *El maestro funge como guía o facilitador del mismo. *Se tienen metas compartidas. *Liderazgo compartido y maximiza el aprendizaje. *Genera interdependencia positiva y se trabaja hasta que todos los miembros hayan logrado los objetivos de la tarea. 3. - ¿Cuáles son sus objetivos? *El desarrollo de habilidades de colaboración y de solución de problemas. *Mejorar la adquisición de conocimientos y la integración conocimientos previos. *Desarrollar autogestión y autosuficiencia. *Promoción de habilidades cognitivas, sociales y emocionales. Así como el aumento de la motivación. 4. - ¿Cuáles son las acciones de planeación y acompañamiento *El maestro diseña actividades que permitan a los alumnos construir su propio conocimiento sobre el tema, a través de la investigación, cooperación y solución de problemas. *El docente, como guía, acompaña y retroalimenta el proceso de aprendizaje de los alumnos. *Creación de un ambiente estimulante para los alumnos. *Reconocimiento y reforzamiento según los logros. 5. - ¿De qué manera se vinculan el trabajo interdisciplinario, y el aprendizaje cooperativo? Uniendo las diferentes áreas de conocimiento aprovechando fortalezas en entornos reales para hacer eficiente el aprendizaje.

PRODUCTO 2. ORGANIZADOR GRÁFICO

PRODUCTO 3. FOTOGRAFÍAS ¡GRACIAS!

PRODUCTO 4 ORGANIZADOR GRÁFICO PREGUNTAS ESENCIALES EL ARTE DE FORMULAR PREGUNTAS ANALÍTICAS PREGUNTAS EVALUATIVAS 1. VALOR-MÉRITO-VALÍA (NÚMERO) (BUENO-MALO) (UTILIDAD) 1. Evaluar razonamiento 2. Evaluar al escribir 3. Evaluación ética 4. Prejuicios y propaganda Cuestionar sistemas de pensamiento 2. “ Metas y propósitos 3. “ preguntas 4. “ Información 5. “ Conclusiones e inferencias 6. “ conceptos e ideas 7. “ suposiciones 8. “ implicaciones 9. “ puntos de vista PREGUNTAR EN LAS DISCIPLINAS ACADÉMICAS 1. Estado de la cuestión 2. Fundamentos (justificación teórica) CIENCIAS SOCIALES ARTES TIPOS DE PREGUNTAS I. SISTEMA II. SIN SISTEMA III. SISTEMA EN CONFLICTO (OBJETIVAS) (SUBJETIVAS) (AMBAS) FUENTE: Elder, L. y Richard, P. (2002). El arte de formular preguntas esenciales. Foundation for Critical Thinking (Eds. ) Recuperado de https: //www. criticalthinking. org/resources/PDF/SP-Asking Questions. Apartados I, II y III.

PRODUCTO 5. ORGANIZADOR GRÁFICO PROCESO DE INDAGACIÓN INTERDISCIPLINARIEDAD Y SISTEMAS COMPLEJOS HETEROGÉNEOINTERDEPENDIEN TEINTERDEFINIBLE SISTEMA COMPLEJO Metodología: 1. Objeto de estudio 2. Marco conceptual 3. Estudio disciplinario 4. Revisión gral. 5. Análisis 6. Ident. elems. 7. Invs. Disciplinar 8. Integración results. OBJETIVO: Formulación de sistemas RESULTADO: Diagnóstico integrado para resolver una situación TOTALIDAD ORGANIZADA INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINARI A CORRELACIÓN ≠ ADICIÓN BASE CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA NO SE TRATA DE APRENDER MÁS COSAS, SINO DE OTRA MANERA NO ESPECIALISTA NI GENERALISTA, SÍ GRUPO PLURIDISCIPLINARI O FUENTE: García, R. (2006). Interdisciplinariedad y sistemas complejos. “Interdisciplinariedad y sistemas complejos” (pp. 87 -112). Barcelona, España: Gedisa editorial. Recuperado de http: //www. pensamientocomplejo . com. ar/docs/files/Garcia, %20 Rolando%20 %20 Sistemas%20 Complejos. pdf

PRODUCTO 6. E) ANÁLISIS DE MESA DE EXPERTOS GENERAL PLANEACIÓN DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS DOCUMENTACIÓN DEL PROCESO Y PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS 1. ¿A qué responde la necesidad de crear proyectos interdisciplinarios como medio de aprendizaje hoy en día? Para entender los procesos que den respuesta a los contextos en que se lleva a cabo la educación ¿Qué entiendo por “documentación”? Observación de proceso de aprendizaje del estudiante 2. ¿Cuáles podrían ser los elementos fundamentales para la estructuración y planeación de los proyectos interdisciplinarios? Conocer perfectamente el programa, el trabajo colaborativo, el cooperativo y la indagación ¿Qué evidencias concretas de documentación estaría esperando cuando trabajo de manera interdisciplinaria? Rutinas de pensamiento visible (materializarlas): grabaciones, fotos, visitas virtuales 3. ¿Cuál es el método o los pasos para acercarme a la interdisciplinariedad? Elementos del programa, jerarquizarlos, vínculos con otras áreas, reconocer elementos de la realidad para innovarlos. 4. ¿Qué características debe tener el nombre del proyecto interdisciplinario? La integración de las diferentes disciplinas que están siendo conjuntadas ¿Cuál es la intención de documentar en un proyecto y quién lo debe hacer? El docente lo hace para evaluar la significación del proyecto en las vidas y procesos de comprensión de los estudiantes

GUÍA DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS EL DESARROLLO PROFESIONAL Y LA FORMACIÓN DOCENTE ¿Qué factores debemos tomar en cuenta para hacer un proyecto? y ¿cómo debemos organizarlos? Conocer bien el programa, intercambiar programas, conflicto, propuesta problematizadora, propuesta a indagar, elegir momento del año para realizar, organizar horarios para participación conjunta, dividir en etapas, tener momentos de evaluación, concretar con un producto, retroalimentación de la experiencia ¿Cómo podemos identificar los puntos de interacción que permitan una indagación, desde situaciones complejas o la problematización? Maestro: factores implicados y relaciones entre ellos ¿En qué debemos poner atención para saber si es necesario hacer cambios en el trabajo diario que ya realizamos? En la respuesta del alumno y la calidad del resultado obtenido ¿Cómo beneficia al aprendizaje el trabajo interdisciplinario? Permite desarrollar la indagación y el pensamiento critico, cómo seleccionar la información, cómo cuestionarla, cómo interpretarla y cómo innovar transformando la realidad ¿Qué implicaciones tiene, dentro del esquema de formación docente, el trabajo orientado hacia la interdisciplinariedad? Entender que el conocimiento evoluciona y no está acabado, que hay muchas formas de transmisión del conocimiento, que hay muchas maneras en que el alumno comprende el mismo y que la manera de acceder a él es múltiple ¿Qué dimensiones debemos tener en cuenta para la construcción de proyectos interdisciplinarios? Reconstrucción de evidencias de trabajo (evaluación formativa) Gestión de acompañamiento (cómo recuperar las evidencias) GRACIAS

PRODUCTO 7 E. I. P. RESUMEN I. PLANEACIÓN DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO Nombre de los proyectos: EXE 3. Bioingeniería. soluciones creativas para problemas de México EXE 4. Combatiendo asertivamente la violencia intrafamiliar EXE 5. IDHILL Ciudad utópica hacia la distopía Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta. Introducción y/o justificación del proyecto. EXE 3. México como nación consumidora de tecnología pero incapaz de producir una amplia gama de productos propios en este rubro. EXE 4. La violencia intrafamiliar a través de un estudio de caso (clase alta de Huixquilucan) en el contexto mexicano y la necesidad de usar los medios de comunicación para combatirla EXE. 5. La globalización como generador de inestabilidad social ha dado lugar a la especulación sobre la posibilidad de generar un nuevo tipo de sociedad unitaria estable

PRODUCTO 7 E. I. P. RESUMEN II. INTENCIÓN Dar explicación Resolver un problema ¿Por qué algo es cómo es? Explicar de manera detallada Determinar las razones que cómo se puede abordar y/o generan el problema o la solucionar el problema. situación. Hacer más eficiente o mejorar algo Explicar de qué manera se pueden optimizar los procesos para alcanzar el objetivo. Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo ¿Cómo podría ser diferente? ¿Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer? EXE 3. Tecnología médica encaminada a solucionar problemas epidemiológicos en México EXE 3. Globalización EXE 4. Incapacidad de EXE 4. Trabajo en conjunto por producir tecnología parte de la sociedad y el gobierno para evitar la violencia nacional intrafamiliar usando medio EXE 5. Violencia al interior masivos de comunicación de las familias EXE 5. La creación de una sociedad utópica aislada del mundo globalizado EXE 3. Mezcla de fuentes tradicionales (libros) con dispositivos electrónicos (internet y celular) EXE 4. Crear una campaña publicitaria de medios masivos para combatir todo tipo de violencia EXE 5. Elaborar preguntas para entender si es posible generar una sociedad utópica, problematizar que tan irrealizable EXE 3. Postulación de dispositivos 3 D y robóticos para identificación de problemas de salud, por ejemplo para el control del sistema óseo y circulatorio. EXE 4. Campaña publicitaria que parte de la población civil y no de las instituciones gubernamentales EXE 5. Crear un modelo de sociedad utópica mediante una representación en vivo y otra virtual

PRODUCTO 7 E. I. P. RESUMEN III Objetivo General del Proyecto EXE. 3. Generar nuevos equipos médicos producidos en México para identificar y atender enfermedades EXE 4. Usar medios de comunicación para concientizar en contra de la violencia familiar EXE 5. Postular una sociedad utópica y ver su viabilidad en el mundo globalizado IV DISCIPLINAS INVOLUCRADAS EN EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO Disciplinas: 1. Contenidos / Temas involucrados ¿Qué temas y contenidos del programa están considerados? Disciplina 1. ____________ EXE 3. Biología, Física, Español, Mercadotecnia, Ciencias Sociales, Diseño Disciplina 2. ____________ EXE 4. Administración, Sociología, Derecho y Psicología Disciplina 3. ____________ EXE 5. Español, Literatura e Informática

2. Conceptos clave, trascendentales. ¿Cuáles son los conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y trascienden a otros ámbitos? Forman parte de un Glosario. 3. Objetivos o propósitos alcanzados. EXE 3. Electromagnetismo, Sistema del cuerpo humano, Sonido, Elementos físicos, comprensión lectora, ensayo, plan de negocios, mercadotecnia, epidemiología, iconogramas y planos EXE 4. Plan de financiamiento, elementos de la sociedad mexicana, comportamientos violentos, documentos legales EXE 3. Solo propuestas de prototipos tecnológicos EXE 4. Entender el impacto de los EXE 5. Comprender y entender la medios en la sociedad, conocer formación de identidades en el mundo campañas contra la violencia ya globalizado aplicadas, entender su propia responsabilidad para resolver conflictos EXE 3. Actividades en clase, 4. Evaluación. avances (diseños), presentación Productos /evidencias del producto (exposición) de aprendizaje. ¿Cómo se demuestra que se avanza en el proceso y que se alcanza el objetivo propuesto? 5. ¿Qué tipos de Evaluación emplean? ¿Qué herramientas se utilizan para ello? EXE 3. Cuantitativa 80% clase 20% proyecto EXE 5. Expresión personal, puntos de vista, cambio, colaboración, adaptación, empatía, propósito EXE 4. Rúbrica, encuestas y análisis de actividades EXE 5. Exposición, proyecto virtual y rúbrica EXE 4. Evaluación cualitativa EXE 5. Cualitativa

V Esquema de construcción del proyecto por disciplinas Disciplina 1. EXE 3. ¿Cuáles son los problemas de salud más comunes en México? 1. Preguntar y cuestionar. ¿Qué tipo de ¿Cuál es o cuáles son las implementos preguntas que dirigen la tecnológicos Investigación favorecerían el Interdisciplinaria? diagnóstico y tratamiento de los mismos? Disciplina 2. Disciplina 3. EXE 4. ¿Cuáles son las causas de la violencia intrafamiliar en el contexto estudiado? ¿Cómo usar los medios de comunicación para crear campañas que erradiquen este tipo de violencia? EXE 5. ¿Son funcionales las sociedades utópicas en el mundo global? ¿Es realmente irrealizable una utopía? EXE 3. Invitándolos a EXE 4. Mesas de contar experiencias debate y presentación propias de los problemas del estudio del caso 2. Despertar el interés (detonar). de salud más comunes ¿Cómo se involucra a los en su familia. estudiantes con la problemática Identificar los problemas planteada, en el salón de clase? que han enfrentado sus familiares o ellos mismos para recibir tratamiento EXE 3. Tecnología médica, padecimientos 3. Recopilar información a través de recurrentes, la investigación. sintomatología, ¿Qué se investiga y en qué tratamientos actuales y fuentes? tratamientos en investigación EXE 4. Entrevista a los afectados por la violencia intrafamiliar y recopilación de otros testimonios por parte de los alumnos surgidos durante el proyecto EXE 5. Lecturas The Giver, Gathering Blue, Un mundo feliz y 1984. Película Fight Club. EXE 5. En las lecturas y película señaladas arriba buscar propuestas sobre una sociedad futurista y ver su viabilidad en el contexto actual analizando pros y contras

4. Organizar la información. Implica: clasificación de datos obtenidos, análisis de los datos obtenidos, registro de la información. conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. ¿Cuál es el orden? EXE 4. Lectura de artículos en revistas científicas, resúmenes, esquemas y dibujos, presentaciones de gráficas y mapas conceptuales EXE 4. Entrevistas, recopilación de testimonios en cuadros de registro, elaboración de estadísticas, presentación de resultados en gráficas y mapas conceptuales EXE 5. Elaborar una línea de eventos para la construcción de una sociedad utópica, construir un vocabulario de términos postmodernos, organizar un debate sobre los pros y contras de una sociedad utópica, diseñar un logotipo de sociedad utópica EXE 4. Organizando una EXE 5. Se ensayó una posible 5. Llegar a conclusiones parciales útiles para el proyecto, de tal forma que lo EXE 3. Exposición de cada sesión plenaria de análisis sociedad utópica y se creó un aclaran, describen o descifran (fruto de miembro de los resultados y cotejo de conclusiones grupo de choque distópico la reflexión colaborativa de los de su investigación. Elaborar por área para establecer una final general estudiantes). cuadros de cotejo ¿Cómo se logran? 6. Conectar. EXE 3. Reuniones plenarias para intercambio de datos y elaboración conjunta de mapas ¿De qué manera las conclusiones conceptuales, gráficas y esquemas con los resultados obtenidos de cada disciplina dan respuesta EXE 4. Reunión de análisis plenario con los profesores involucrados de las distintas áreas o se vinculan con la pregunta y los alumnos participantes disparadora del proyecto? EXE 5. Por el hecho de generar un visión amplia en el alumno sobre la complejidad que ¿Cuál es la estrategia o actividad para lograr que haya constituye cada sociedad y la dificultad para homologar los intereses y deseos de cada conciencia de ello? uno de sus miembros 7. Evaluar la información generada ¿La información obtenida cubre las necesidades para la solución del problema? ¿Qué otras investigaciones se pueden llevar a cabo para complementar el proyecto? Los alumnos lograron reflexionar críticamente sobre la sociedad en que viven dentro de un contexto global y con ello proponer soluciones a las problemáticas que enfrentan día a día

VI DIVISIÓN DEL TIEMPO 1. Tiempos dedicados al proyecto cada semana. ¿Qué momentos se destinan al Proyecto? ¿Cuántas horas se trabajan de manera disciplinaria y cuántas de manera interdisciplinaria? VII PRESENTACIÓN 2. Presentación del proyecto (producto). Características de la presentación. ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué? ¿Para qué? ¿A quién? EXE 5. Una hora diaria extra escolar durante 8 semanas de Todos los alumnos del grupo ante los padres de familia y demás manera disciplinaria. Dos veces se reunieron por una hora fuera compañeros simularon una sociedad ideal y su desintegración, del horario de clases de manera interdisciplinaria presentaron su producto virtual y expusieron el proceso de su investigación VIII EVALUACIÓN DEL PROYECTO 1. ¿Qué aspectos se evalúan del 1. ¿Cuáles son los criterios que se 1. Herramientas e instrumentos de proyecto? utilizan para evaluar cada aspecto? evaluación que se utilizan. 2. EXE 5. Capacidad de analizar EXE 3. Fáctico y procedimental EXE 3. Rúbricas y listas de cotejo diferentes textos, expresar EXE 4. Fáctico y procedimental EXE 4. Rúbricas, listas de cotejo y sentimientos y emociones de manera EXE 5. Fáctico, conceptual y exposición de resultados oral y escrita, manejo de vocabulario y procedimental EXE 5. Rúbricas, listas de cotejo y creación de formas organizativas exposición del proyecto mediante simulación

PRODUCTO 8 Nombre del proyecto: ROLE PLAY: MIGRACIÓN Nombre de los profesores participantes y asignaturas: Yazmín Lalande (Coordinadora y profesora de Lengua Inglesa) Alejandro Hernández Gutiérrez (Profesor de Educación Estética y Artística, Taller de Pintura) Jorge Piña Williams (Coordinador Académico y profesor de Lengua y Literatura, Literatura Universal, Etimologías Grecolatinas y Literatura Hispanoamericana) Fernando Pérez Celis (Profesor de Historia Universal III, Literatura Universal, Historia del Arte e Historia de la Cultura)

I. CONTEXTO Desde la posible llegada de Trump al poder y ahora con su toma y gestión del mismo, la situación de los migrantes mexicanos en Estados Unidos se ha visto trastocada en toda su estructura: mecánica legal o ilegal para cruzar la frontera, costos migratorios, posibilidades de empleo con particulares o pequeñas y grandes compañías del sector privado estadounidense, reglamentación y legislación estadounidense y mexicana, TLCAN, actitudes de la población norteamericana hacia los migrantes o hijos de estos, situación académica de los hijos de migrantes, por mencionar algunas. II. INTENCIÓN ¿Es posible que la protesta consciente que no sólo denuncie la situación, sino que explique sus causas pueda generar soluciones reales? Dar explicación Resolver un problema ¿Por qué algo es cómo es? Explicar de manera detallada cómo Determinar las razones que generan se puede abordar y/o solucionar el el problema o la situación. problema. Dado que la dramatización de situaciones sociales y la explicación de las causas de las mismas siempre ¿Qué es lo que ha llevado a México ha sido una buena herramienta dentro a la situación de dependencia de las sociedades humanas para económica respecto a Estados concientizar a la sociedad e invitarlos Unidos? ¿Qué ha hecho que la a buscar soluciones prácticas acorde migración sea un estilo de vida para al contexto que se vive. Un Role Play un porcentaje tan grande de la se propone como medio de abordar sociedad mexicana? este problema Hacer más eficiente o mejorar algo ¿De qué manera se pueden optimizar los procesos para alcanzar el objetivo propuesto? ¿Qué talentos tienen los alumnos para poder desempeñar de manera optima las tareas asignadas por los profesores de las diferentes áreas? ¿Qué busca de manera específica cada profesor en su materia y qué ha visto en sus alumnos para poder lograrlo Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo ¿Cómo podría ser diferente? ¿Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer? ¿Qué propuestas tiene los alumnos para crear un Role Play que no se haya visto? ¿qué les gustaría ver a los alumnos y qué están dispuestos ellos a hacerlo posible?

III. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO Crear y presentar un Role Play EN INGLÉS Y ESPAÑOL en donde los alumnos no sólo denuncien el problema social de la realidad latina en EUA en el MARCO HISTÓRICO del siglo XXI, sino que expliquen sus causas y propongan soluciones plausibles a través de una escenografía creativa (EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y ESTÉTICA) que ejemplifique gráficamente el problema migratorio México-Estados Unidos. IV. DISCIPLINAS INVOLUCRADAS EN EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO Disciplinas: Disciplina 1. _INGLÉS_ Disciplina 2. HISTORIA Y LITERATURA 1. Contenidos/Temas Involucrados del programa, que se consideran. Vocabulario temático Entorno Socio cultural Comunicación intercultural 2. Conceptos clave, Trascendentales. Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos. Se consideran parte de un Glosario. Vocabulario temático Función fática, referencial, apelativa, poética. Acto, escena, personajes, ambiente, diálogo Entorno Socio cultural Nación, Internacional, Cultura Comunicación intercultural. Lenguaje verbal y no verbal en la lengua extranjera y su interpretación en otras culturas. Dimensiones socioculturales propuestas por Geert Hofstede. 3. Objetivos o propósitos a alcanzar. Conceptos de comunicación intercultural, diferentes formas de comunicación con otras culturas. Formas formales e informales del idioma dependiendo el contexto. Que se entienda a México como una nación Sensibilizar no solo a los jóvenes si no también al público en multicultural, cuyos hábitos y costumbres provienen general sobre un tema que trasciende más allá de una de un contexto nacional e internacional complejo. problemática social y permite el desarrollo creativo de una Que apliquen las funciones de la lengua en sus posible solución. diálogos para transmitir un mensaje de manera asertiva Se incluyen las cuatro diferentes habilidades del idioma inglés: Lecturas de comprensión Escritura del guión La parte oral con el role-play El guión tentativo de los alumnos y el guión final Desarrollo del diseño, proceso pictórico , estética, relación corregido por el profesor y ensayo final del mismo el tema y cumplimiento del objetivo 4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje para demostrar el avance del proceso y el logro del objetivo Funciones de la Lengua Tipos de discurso El texto dramático Derechos humanos Conflictos internacionales Proceso histórico Problemas de aculturación Disciplina 3. ACTIVIDADES ESTÉTICAS Procesos pictóricos Desarrollo creativo de una obra temática Técnicas pictóricas Manejo plástico Sensibilidad, creatividad, interés por temáticas sociales políticas nacionales e internacionales generar habilidades pictóricas y creativas , inserción cultural.

V. ESQUEMA DE CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO POR DISCIPLINAS Disciplina 1. 1. Preguntar y cuestionar. Preguntas para dirigir la Investigación Interdisciplinaria. Hacer una auto reflexión en relación con experiencias y aprendizaje previo con respecto a choque culturales, racismo, discriminación, y mal entendidos en la lengua extranjera Disciplina 2. Disciplina 3. ¿Qué relación de codependencia existe entre México y Estados Unidos? ¿Qué puede hacer México para alejarse de la misma? ¿Cuáles son las acciones en el corto, mediano y largo plazo para la solución de la situación migratoria? ¿Cuál es el papel del arte dentro del activismo social? ¿Qué cualidades posee la actividad artística para sensibilizar al público sobre una problemática social? ¿Qué técnicas plásticas y elementos visuales pueden ayudar a que el mensaje a transmitir tenga mayor fuerza en el espectador?

2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase Literatura e Historia: conocer la relación real que los alumnos a través de experiencia vivida, familiares y amigos tengan con la situación migratoria actual. Hacer una auto reflexión en relación con experiencias y aprendizaje previo con respecto a choque culturales, racismo, discriminación, y mal entendidos en la lengua extranjera Artículos periodísticos, Libros de arte, internet, entrevistas a 3. Recopilar información a través de la Artículos de investigación. noticieros, mesas redondas de artistas locales sobre la parte cultural y investigación. Comparativo sociocultural entre política migratoria televisadas, artística Propuestas a investigar y sus fuentes. México y Estados Unidos utilizando de acuerdo a las seis diferentes dimensiones propuestas por Geert Hofstede Mapa conceptual para poder 4. Organizar la información. Implica: organizar las actividades de Role clasificación de datos obtenidos, análisis de -Play. los datos obtenidos, registro de la información. conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. 5. Llegar a conclusiones parciales (por disciplina). Preguntas útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaren, describan o descifren (para la reflexión colaborativa de los estudiantes). ¿Cómo se lograrán? ¿Cómo fomentar las competencias interculturales que fomenten la aceptación y tolerancia para inmigrantes en los estados unidos? ¿Cuáles son los retos para los inmigrantes en un contexto sociocultural desconocido? Listado de ideas clave. Investigación política y social sobre el Cuadro de fechas y políticas tema, registro preparatorio del diseño y migratorias. contexto del mismo Integración de esta información al guión del Role Play ¿Qué aprendimos? Descripción del impacto social y ¿Qué del proceso nos fue más repercusiones en el entorno útil para alcanzar aprendizajes y qué nos limitó? ¿Cuáles fueron las herramientas de análisis que empleamos y qué tan funcionales fueron?

6. Conectar. ¿De qué manera las conclusiones de cada disciplina se vincularán, para dar respuesta a la pregunta disparadora del proyecto? ¿Cuál será la estrategia o actividad que se utilizará para lograr que haya conciencia de ello? 7. Evaluar la información generada. ¿Qué otras investigaciones o asignaturas se pueden proponer para complementar el proyecto? Elaborar una mesa redonda final en la que los participantes y los profesores involucrados confronten conclusiones por disciplina y logren integrar los elementos que tienen en común, así como aquellos que les puedan resultar complementarios de las otras y que de inicio no los tenían contemplados en la propia área de interés. Lógica y dibujo VI. TIEMPOS QUE SE DEDICARÁN AL PROYECTO CADA SEMANA 1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera disciplinaria ? Literatura: 2 semanales Inglés: 2 semanales Historia: 1 semanal Actividades estéticas: 2 semanales 2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria? 2 mensuales Nota: el proyecto durará un bimestre, un total de 8 semanas. Es decir 4 horas de trabajo interdisciplinario

5 H. - REFLEXIÓN. GRUPO INTERDISCIPLINARIO PROCESO DE PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO: LOGROS ALCANZADOS, ASPECTOS A MEJORAR Y EXPECTATIVAS PARA SU REALIZACIÓN AVANCES TROPIEZOS SOLUCIONES I. Integrar 4 disciplinas de conocimiento en un mismo proyecto académico (Inglés, Historia, Literatura, Actividades Estéticas) I. Definir la fecha de inicio del proyecto, tomando en consideración que los alumnos ya cuenten con las herramientas para llevarlo a cabo I. Adelantar o postergar alguna de las unidades temáticas para que coincidan los tiempos II. Delimitación de un tema común integrador (Migración) II. Descartar varios temas de interés particular para lograr uno integrador II. Ver de todos los temas propuestos cuál era el de mayor aceptación general III. Definición de un proyecto (Role Play sobre Migración) III. Hallar un nombre atractivo que detone el interés III. Preguntar a los participantes del proyecto IV. Estructurar la metodología a seguir IV. Lograr un tiempo mínimo de para la consecución del mismo trabajo por materia dada la disparidad en horas por programa IV. Manejar un 20% por materia, más allá de la disparidad en horas semanales V. Establecer instrumentos de evaluación pertinentes V. Establecer una misma rúbrica e idénticos rubros en las hojas de cotejo, dejando un espacio abierto por materia V. Homologar en las materias involucradas los instrumentos de evaluación

VII. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO 1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 5. ¿Con qué? 6. ¿A quién, por qué y para qué? 1. Role Play 2. Festejo decembrino. 3. Es una obra con duración de 20 a 30 minutos. 4. Escenario montado en el patio de la escuela o gimnasio. 5. Escenografía montada 6. A la comunidad de alumnos y padres de familia para que entienden el problema migratorio y sean partícipes junto con sus hijo de la creación de soluciones. VIII. EVALUACIÓN 1. ¿Qué aspectos se evaluarán? El proceso de construcción de la escenografía. El guión escrito en Inglés del Role Play. La dramatización del mismo. La denuncia de la situación, la explicación de las causas y las propuestas presentadas para solucionar el problema. 2. ¿Cuáles son los criterios que se utilizarán para evaluar cada aspecto? La participación grupal e individual. El trabajo constante El proceso de elaboración de los materiales Las aportaciones en especie de cada alumno para la escenografía 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizarán. Rúbricas Hojas de cotejo Listas de asistencia y aportaciones en especie para escenografía

PRODUCTO 9. EVIDENCIAS 2ª SESIÓN DE TRABAJO

PRODUCTO 10: EVALUACIÓN. - TIPOS, HERRAMIENTAS Y PRODCUTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA

PRODUCTO 10: EVALUACIÓN. - TIPOS, HERRAMIENTAS Y PRODCUTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA TÉCNICAS -CUESTIONARIOS -ENTREVISTAS -OBSERVACIÓN -EVALUACIÓN QUE SE LLEVA A CABO A LO LARGO DE TODO EL PROCSO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE -LA EFECTÚA TANTO EL DOCENTE COMO DISCENTE -SU FIN ES GENERAR ESTRATEGIAS ÓPTIMAS DE APRENDIZAJE Y VALORAR LAS YA UTILIZADAS INSTRUMENTOS -EXÁMENES DE INGRESO -CLASE MUESTRA -DIÁLOGO PERSONAL -RECITAL O PRUEBAS FÍSICAS

PRODUCTO 10: EVALUACIÓN. - TIPOS, HERRAMIENTAS Y PRODCUTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN FORMATIVA TÉCNICAS -CUESTIONARIOS -OBSERVACIONES -ACTIVIDADES -ANÁLISIS -EVALUACIÓN QUE SE LLEVA A CABO PARA PODER INICIAR UN PROCESO DE ENSEÑANZA -PUEDE SER INICIAL, ES DECIR, ANTES DEL PROCESO -PUEDE SER PUNTUAL, ES DECIR, USAR CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA CONTINUAR UN PROCESO INSTRUMENTOS -PREGUNTAS ESCRITAS Y ORALES -DIARIOS DE CLASE -ESCALAS DE ACTITUDES -APUNTES -ORGANIZADORES GRÁFICOS -RÚBRICAS -PORTAFOLIOS

PRODUCTO 10: EVALUACIÓN. - TIPOS, HERRAMIENTAS Y PRODCUTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN SUMATIVA TÉCNICAS -CUESTIONARIOS -PRESENTACIONES -ACTIVIDADES -ANÁLISIS -SE APLICA AL TÉRMINO DE UN PROCESO FORMATIVO -SIRVE PARA CONOCER EL GRADO DE OBJETIVOS EDUCATIVOS ALCANZADOS Bibliografía: -Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista (pp. 396 -414). México: Mc. Graw Hill. Recuperado de https: //des. for. infd. edu. ar/sitio/upload/diazbarrigacap 8_EVALUACION. pdf -Dirección General de Desarrollo Curricular. (2012). El enfoque formativo de la evaluación, en Herramientas para la evaluación en educación básica. México, SEP. Recuperado de http: //www. seslp. gob. mx/consejo stecnicosescolar es/PRIMARIA/6 - DOCUMENTOS DEAPOYO/LIB ROSDEEVALU ACION 2013/1 - ELENFOQUEF ORMATIVODEL AEVALUACION. pdf INSTRUMENTOS -EXÁMENES ORALES Y ESCRITOS -DIARIOS DE CLASE -ESCALAS DE ACTITUDES -EXPOSICIONES -MUESTRAS ESCÉNICAS -RÚBRICAS -PORTAFOLIOS

PRODUCTO 11. EVALUACIÓN. FORMATOS POR EQUIPOS CENTRO UNIVERSITARIO ANGLO MEXICANO S. C. Planeación General del Proyecto Interdisciplinario Ciclo escolar 2018 -2019 Nombre del proyecto: Nombre de los profesores participantes y asignaturas: I. CONTEXTO

PRODUCTO 11. EVALUACIÓN. FORMATOS POR EQUIPOS II. INTENCIÓN Dar explicación Resolver un problema ¿Por qué algo es cómo es? Explicar de manera detallada cómo Determinar las razones que generan se puede abordar y/o solucionar el problema o la situación. Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo ¿Cómo podría ser diferente? ¿Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer? Hacer más eficiente o mejorar algo ¿De qué manera se pueden optimizar los procesos para alcanzar el objetivo propuesto? III. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO

PRODUCTO 11. EVALUACIÓN. FORMATOS POR EQUIPOS IV. DISCIPLINAS INVOLUCRADAS EN EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO Disciplinas: 1. Contenidos/Temas Involucrados del programa, que se consideran. 2. Conceptos clave, Trascendentales. Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos. Se consideran parte de un Glosario. 3. Objetivos o propósitos a alcanzar. 4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje para demostrar el avance del proceso y el logro del objetivo propuesto. 5. Tipos y herramientas de evaluación. Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.

PRODUCTO 11. EVALUACIÓN. FORMATOS POR EQUIPOS V. ESQUEMA DE CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO POR DISCIPLINAS Disciplina 1. 1. Preguntar y cuestionar. Preguntas para dirigir la Investigación Interdisciplinaria. 2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase 3. Recopilar información a través de la investigación. Propuestas a investigar y sus fuentes 4. Organizar la información. Implica: clasificación de datos obtenidos, análisis de los datos obtenidos, registro de la información. conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. 5. Llegar a conclusiones parciales (por disciplina). Preguntas útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaren, describan o descifren (para la reflexión colaborativa de los estudiantes). ¿Cómo se lograrán? Disciplina 2. Disciplina 3.

PRODUCTO 11. EVALUACIÓN. FORMATOS POR EQUIPOS VI. TIEMPOS QUE SE DEDICARÁN AL PROYECTO CADA SEMANA 2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria? 1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera disciplinaria ? VII. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO 1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 5. ¿Con qué? 6. ¿A quién, por qué y para qué? VIII. EVALUACIÓN 1. ¿Qué aspectos se evaluarán? 2. ¿Cuáles son los criterios que se utilizarán para evaluar cada aspecto? 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizarán.

PRODUCTO 11. EVALUACIÓN. FORMATOS POR EQUIPOS CENTRO UNIVERSITARIO ANGLO MEXICANO S. C. Planeación Sesión por Sesión del Proyecto Interdisciplinario Ciclo escolar 2018 -2019 CLAVE ISI: 6915 ASIGNATURAS INVOLUCRADAS: (LAS TRES MATERIAS DEL PROYECTO) UNIDADES POR MATERIA: (CADA PROFESOR PONEN UNA SEGÚN SU PROPIO PROGRAMA) TEMA: (EL ACRODADO POR TODOS LOS PROFESORES) SESIÓN POR ASIGNATURA CONTENIDOS PUNTOS RELEVANTES ¿QUÉ SE VERÁ EN LA SESIÓN? ¿QUÉ ES LO QUE SE BUSCA DESTACAR?

PRODUCTO 11. EVALUACIÓN. FORMATOS POR EQUIPOS SESIÓN INTERDISCIPLINARIA (DURACIÓN: ) CONTENIDOS PUNTOS RELEVANTES ¿QUÉ SE TRABAJARÁ EN ESA SESIÓN ¿QUÉ SE DESEA RESALTAR DEL QUE IMPLIQUE LAS TRES MATERIAS? TRABAJO INTERDISCIPLINARIO SECUENCIA DIDÁCTICA APERTURA (¿QUÉ? ) DESARROLLO CIERRE EVIDENCIAS MATERIALES (¿CÓMO? )

PRODUCTO 11. EVALUACIÓN. FORMATOS POR EQUIPOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (PRUEBAS DEL TRABAJO REALIZADO CON LOS ALUMNOS)

PRODUCTO 12. EVALUACIÓN. FORMATOS GRUPOS HETEROGÉNEOS CENTRO UNIVERSITARIO ANGLO MEXICANO S. C. Planeación General del Proyecto Interdisciplinario Ciclo escolar 2018 -2019 Nombre del proyecto: Nombre de los profesores participantes y asignaturas: I. CONTEXTO

PRODUCTO 12. EVALUACIÓN. FORMATOS GRUPOS HETEROGÉNEOS II. INTENCIÓN Dar explicación Resolver un problema ¿Por qué algo es cómo es? Explicar de manera detallada cómo Determinar las razones que generan se puede abordar y/o solucionar el problema o la situación. Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo ¿Cómo podría ser diferente? ¿Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer? Hacer más eficiente o mejorar algo ¿De qué manera se pueden optimizar los procesos para alcanzar el objetivo propuesto? III. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO

PRODUCTO 12. EVALUACIÓN. FORMATOS GRUPOS HETEROGÉNEOS IV. DISCIPLINAS INVOLUCRADAS EN EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO Disciplinas: 1. Contenidos/Temas Involucrados del programa, que se consideran. 2. Conceptos clave, Trascendentales. Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos. Se consideran parte de un Glosario. 3. Objetivos o propósitos a alcanzar. 4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje para demostrar el avance del proceso y el logro del objetivo propuesto. 5. Tipos y herramientas de evaluación. Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.

PRODUCTO 12. EVALUACIÓN. FORMATOS GRUPOS HETEROGÉNEOS V. ESQUEMA DE CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO POR DISCIPLINAS Disciplina 1. 1. Preguntar y cuestionar. Preguntas para dirigir la Investigación Interdisciplinaria. 2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase 3. Recopilar información a través de la investigación. Propuestas a investigar y sus fuentes 4. Organizar la información. Implica: clasificación de datos obtenidos, análisis de los datos obtenidos, registro de la información. conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. 5. Llegar a conclusiones parciales (por disciplina). Preguntas útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaren, describan o descifren (para la reflexión colaborativa de los estudiantes). ¿Cómo se lograrán? Disciplina 2. Disciplina 3.

PRODUCTO 12. EVALUACIÓN. FORMATOS GRUPOS HETEROGÉNEOS VI. TIEMPOS QUE SE DEDICARÁN AL PROYECTO CADA SEMANA 2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria? 1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera disciplinaria ? VII. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO 1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 5. ¿Con qué? 6. ¿A quién, por qué y para qué? VIII. EVALUACIÓN 1. ¿Qué aspectos se evaluarán? 2. ¿Cuáles son los criterios que se utilizarán para evaluar cada aspecto? 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizarán.

PRODUCTO 12. EVALUACIÓN. FORMATOS GRUPOS HETEROGÉNEOS CENTRO UNIVERSITARIO ANGLO MEXICANO S. C. Planeación Sesión por Sesión del Pryecto Interdisciplinario Ciclo escolar 2018 -2019 CLAVE ISI: 6915 ASIGNATURAS INVOLUCRADAS UNIDADES POR MATERIA TEMA SESIÓN POR ASIGNATURA CONTENIDOS PUNTOS RELEVANTES

PRODUCTO 12. EVALUACIÓN. FORMATOS GRUPOS HETEROGÉNEOS SESIÓN INTERDISCIPLINARIA (DURACIÓN: ) CONTENIDOS PUNTOS RELEVANTES SECUENCIA DIDÁCTICA APERTURA DESARROLLO CIERRE EVIDENCIAS MATERIALES

PRODUCTO 12. EVALUACIÓN. FORMATOS GRUPOS HETEROGÉNEOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

PRODUCTO 13. PASOS PARA CREAR UNA INFOGRAFÍA 1) TEMA ATRACTIVO E INCLUSIVO 2) OBTENCIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN PERTIENENTE 3) RECABAR Y SINTETIZAR LOS DATOS RELEVANTES 6) DISEÑO DE UN DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN LLAMATIVO Y FUNCIONAL 5) GENERAR CONCEPTOS O USAR TERMINOLOGÍA CLAVE PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN 4) JERARQUIZAR LA INFORMACIÓN POR IMPORTANCIA Y RELACIÓN CAUSA-EFECTO 7) SELECCIONAR COLORES Y TIPOGRAFÍAS ILUSTRATIVOS DEL TEMA 8) SELECCIONAR UN PROGRAMA DE DISEÑO PARA LA INFOGRAFÍA 9) PRESENTACIÓN DE CONCLUSIONES Y BIBLIOGRAFÍA

PRODUCTO 14. INFOGRAFÍA

PRODUCTO 15. REFLEXIONES PERSONALES ALEJANDRO HERNÁNDEZ GUTIÉRREZ Materias: Educación Estética y Artística, Taller de Pintura El poder coordinar los tiempos docentes con todo el equipo, lo cual se resolvió con la creación de un grupo de Whats. App para mantener la comunicación constante y la asignación de tareas correspondientes. Buscar el espacio dentro del programa operativo en el cual poder insertar la actividad sin afectar la integración del contenido a tratar durante el año escolar corriente por el número mínimo de clases ya que en este caso la materia se imparte una vez a la semana. Daremos seguimiento en el trabajo en conjunto para la acción interdisciplinaria mejorando los futuros proyectos día a día buscando un espacio en el cual mejorar el contenido y resultado académico esperado. Este proceso me deja en las sesiones ordinarias de trabajo, como una forma positiva la manera en que se integran las distintas cátedras abriendo las posibilidades de ampliar o enriquecer el o los temas del proyecto de una manera exponencial a beneficio no solo del alumno sino también de los docentes quienes resolvimos de alguna u otra manera los inconvenientes para la creación del mismo. MTRO. JORGE PIÑA-WILLIAMS Materias: Lengua Española, Etimologías Grecolatinas del Español, Literatura Universal, Literatura Mexicana e Iberoamericana. A lo largo del año lectivo 17 -18 hemos sido invitados por la DGIRE-UNAM, a iniciarnos en la práctica docente del trabajo interdisciplinario a través del proyecto CONEXIONES. Tres dificultades que enfrenté durante este proceso, y la forma en que lo superamos, fueron: 1. - La primer problemática, fue la identificación de los vínculos entre materias a fin de poder construir un proyecto. Se resolvió gracias a la excelente relación que existe en el equipo docente, que manifiesta siempre su compromiso intelectual, en el desarrollo de discusiones críticas que permitieron identificar los vínculos entre materias. 2. - La coordinación de tiempos entre quienes formamos un equipo de trabajo, representó otra dificultad. Este punto es de los más complicados, ya que la mayoría de los docentes tenemos otros centros laborales, lo que implica una fuerte dificultad para la coincidencia en espacios y tiempo para trabajar en conjunto. Se logró superar ya que en los horarios de receso, o bien a través de las redes sociales como whatsapp, se llevó a cabo el trabajo de organización de las actividades, y con ello siempre se pudo cumplir con las tareas en tiempo y forma. 3. - Desarrollar la costumbre por trabajar mediante recursos informáticos que permitan el trabajo asincrónico fue otro de los obstáculos a superar, sobre todo porque la experiencia en esta opción de trabajo no es utilizada por varios compañeros. La forma en que lo superamos, fue apostar a la tolerancia y el apoyo de los compañeros, enseñándoles la forma de trabajarlo. En cuanto al aspecto que tendré que seguir trabajando es el de apoyar a quienes no están acostumbrados o desconocen los recursos informáticos para realizar el trabajo colaborativo asincrónico. Considero que la mayor repercusión positiva en lo que hemos aprendido, es dimensionar a la educación desde una visión integral y no atomizadora, como hasta ahora venía ocurriendo. El enorme beneficio para docentes y sobre todo para alumnos, radica en que hacen del proceso educativo algo dinámico, orgánico, y muy holístico.

PRODUCTO 15. REFLEXIONES PERSONALES YAZMÍN LALANDE Materias: Lengua inglesa Los tres principales retos para llevar a cabo el proceso interdisciplinario en primer lugar el tiempo para poder reunirnos, llevar a cabo los procesos ya que la mayoría de los profesores tienen clases en otros planteles y es difícil coordinarnos. Otro aspecto importante es poder incluir la actividad en los programas debido a la saturación de actividades y contenido curricular para lograr los objetivos de aprendizaje. Los resultados aún son preliminares es difícil evaluar todo el proceso ya que todavía no se aplica con los estudiantes. Sin embargo, el haber tenido el apoyo y colaboración de mis colegas para el trabajo interdisciplinario nos dio una visión más amplia de qué es y cómo aplicarlo de manera efectiva. La comunicación y la buena disposición del equipo nos ha ayudado a sobrepasar todos los retos. Eso es importante porque hemos maximizado nuestras fortalezas para poder elegir una actividad significativa para el proyecto interdisciplinario. Está experiencia me ha dejado un crecimiento para poder aplicar de manera tangible tareas interdisciplinarias que puedan enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la reflexión crítica profesional para un resultado que nos lleve a la excelencia académica. DR. FERNANDO PÉREZ CELIS Materias: Historia Universal, Literatura Universal, Historia del Arte e Historia de la Cultura Las principales dificultades que enfrentamos en nuestro proyecto interdisciplinario fueron las siguientes: hallar un punto de encuentro en nuestros respectivos programas por materia con el cual pudiésemos trabajar juntos, lograr coordinar nuestros horarios de clase y poder hallar un grupo que tuviésemos en común, ya que no damos clases a los mismos grupos. Para solucionar estas situaciones revisamos con detenimiento nuestros programas y vimos que el tema de la migración era un buen eslabón. Por otra parte, en vista de que las horas de clase que tenemos con los grupos no son homogéneas, más que pensar en un límite de horas, decidimos abordar un porcentaje de nuestras horas del programa al proyecto, de tal forma que todos haremos un 20%, más allá de que eso signifique, por ejemplo, 6 horas de un bimestre en mi materia y 4 en otra. Y aunque no tengamos los mismos grupos, sí habrá por lo menos uno con el que coincidamos y podamos trabajar. En cuanto a las cosas a trabajar creo que el dominio tecnológico será un punto focal en mi desempeño académico. Finalmente, respecto a los aprendizajes alcanzados el uso de infografías fue una herramienta nueva que podré explotar de diferentes formas a la postre