Centro Educativo Cruz Azul Bachillerato Cruz Azul Equipo

Centro Educativo Cruz Azul Bachillerato Cruz Azul Equipo 5 Proyecto interdisciplinario dirigido al quinto grado Grupo 5030

Participantes: Cabrera Palacio Nidia Berenice – Orientación Formativa Cruz Frank Agustín – Orientación Educativa V García Ocampo María José – Etimologías Grecolatinas del Español Rivadeneyra Castillo Susana – Química III

Ciclo escolar 2018 -2019 Fechas propuestas Inicio del proyecto: agosto 2018 Fin del proyecto: octubre 2018 Fechas reales Inicio del proyecto: agosto 2018 Fin del proyecto: febrero 2019

¿La química sirve?

Introducción Los alumnos de la región del Istmo de Tehuantepec frecuentemente rechazan las ciencias exactas y carreras afines para evitar algunas materias, porque no se entiende la aplicación de éstas en todas las áreas de estudio y diversos ámbitos de la vida. Lo anterior desencadena deserción, bajo rendimiento y desorientación en la elección de carrera. A esto se suma que la idiosincrasia paternalista de la comunidad procura el confort de los individuos, lo que impide que el alumno adquiera la disciplina necesaria para el estudio. Finalmente, la carencia de un vocabulario técnico influye sobre manera en el rezago educativo, es decir, el alumno no alcanza a comprender los contenidos de las asignaturas, ya que los campos conceptuales no son significativos para él propiciando desinterés, temor y rechazo.

Objetivos Objetivo general: Diseñar una campaña que motive a los estudiantes preuniversitarios de la región del Istmo de Tehuantepec a estudiar química y valorar su repercusión en las carreras pertenecientes a las ciencias exactas.

Objetivos específicos por asignatura: Orientación Educativa V • Fundamentar la elección de carrera tomando en cuenta que todo requiere un esfuerzo y no es posible huir de una materia. • Seleccionar las técnicas de estudio que favorezcan la adquisición de competencias para el estudio de las carreras de las ciencias exactas.

Objetivos asignatura: específicos por Química • Modificar la idea infundada de que la química es difícil a través de la adecuada aplicación de las técnicas de estudio • Erradicar el estigma de que las ciencias exactas son más difíciles que las restantes disciplinas. • Relacionar el conocimiento de la química con carreras pertenecientes a las ciencias exactas. • Apreciar el impacto de la química en todas las carreras de las ciencias exactas.

Objetivos específicos por asignatura: Etimologías Grecolatinas del Español • Juzgar la importancia del dominio léxico para el entendimiento de la química. • Generar un vocabulario técnico básico que permita la comprensión del campo conceptual de las ciencias exactas.

Documentación de actividades y evidencias de enseñanza-aprendizaje Planeación de la sesión interdisciplinaria de inicio Superior. Estrategia de formación de equipos por inteligencias múltiples Inferior. Presentación del encuadre

Sesión de encuadre

Documentación de actividades y evidencias de enseñanza-aprendizaje Planeación de dos sesiones interdisciplinarias de desarrollo Superior. Presentación de la primera sesión interdisciplinaria Inferior. Presentación de la segunda sesión interdisciplinaria

Primera sesión interdisciplinaria

Documentación de actividades y evidencias de enseñanza-aprendizaje Planeación de la sesión interdisciplinaria de cierre Superior. Presentación de productos Inferior. Respuestas a los docentes evaluadores

Sesión de cierre

Documentación de actividades y evidencias de enseñanza-aprendizaje Avances de los proyectos y tareas interdisciplinarias Planeaciones por asignatura

Evaluación del proyecto Alumnos § Autoevaluación § Coevaluación § Heteroevaluación Docentes § Autoevaluación § Coevaluación Rúbrica de autoevaluación

Productos Da clic en la imagen para reproducir el video Ingeniería bioquímica Quimiología, la base de la salud Evaluación del proyecto La química, el coco de todos La química no es tan complicada como parece Noticias de altura Paleontología

Cambios realizados durante el ciclo escolar 2018 -2019 Al iniciar el ciclo escolar contemplábamos cinco sesiones interdisciplinarias de tal manera que el proyecto se efectuara durante el primer parcial, es decir, de agosto a octubre, pero por motivos administrativos nos desfasamos dos semanas y no fue posible cumplir en el tiempo establecido, así que prolongamos la fecha de entrega del producto final y la evaluación fue dividida en dos partes. Contemplábamos asignar un 30% de la evaluación continua al proyecto, pero finalmente asignamos un 15% durante el primer parcial y evaluamos el guion del video, mientras que dejamos el otro 15% para el segundo parcial en que evaluamos el video y su réplica ante el resto del grupo. Finalmente, durante el tercer parcial aplicamos una rúbrica de autoevaluación y coevaluación para cerrar el proyecto.

Cambios realizados durante el ciclo escolar 2018 -2019 Una vez que comenzamos el trabajo con los alumnos percatamos de la necesidad de reajustar los temas de Química, ya que en un inicio contemplamos enlazar el estudio de la energía con su aplicación en las carreras de las áreas I y II, sin embargo, habría una mayor interdisciplinariedad en el tema de radioactividad. Para el siguiente ciclo escolar es indispensable que planifiquemos mejor el tiempo, ya que un periodo no fue suficiente para implementar el proyecto y dar seguimiento.

Resultados Los alumnos debían mostrar la relación entre la química y las carreras de las áreas I y II, además de mostrar a la comunidad estudiantil que no es tan complicada como aparenta si se emplean adecuadamente las técnicas de estudio vistas en Orientación Educativa y el análisis del vocabulario visto en Etimologías Grecolatinas del Español; además el análisis de los factores involucrados en la elección de carrera debía ayudarlos para la selección de área de estudio para 6 to. grado, pero de acuerdo con los resultados de algunas pruebas de aptitud y otras herramientas como test aplicadas por el área de Orientación Educativa pudimos percatarnos de que los alumnos aún tienen dudas para seleccionar un área, aunado a que durante el periodo de exámenes correspondiente al tercer parcial pudimos notar que los alumnos siguen presionándose y agobiándose por la falta de técnicas de estudio y organización de actividades, es decir, los alumnos expusieron en un material audiovisual lo que debían hacer para mejorar su rendimiento, pero no lo aplicaron a su vida académica. Además, sólo dos equipos lograron cumplir con los requisitos solicitados (“Quimiología, la base de la salud” y “La química no es tan complicada como parece”).

Conclusión Nuestros objetivos no fueron cumplidos en su totalidad por falta de coordinación entre docentes para dar oportuno seguimiento al trabajo de los alumnos, así como falta de compromiso de uno de los docentes participantes. Una vez que comenzamos el trabajo con los alumnos percatamos de la necesidad de reajustar los temas de Química, ya que en un inicio contemplamos enlazar el estudio de la energía con su aplicación en las carreras de las áreas I y II, sin embargo, habría una mayor interdisciplinariedad en el tema de radioactividad. Para el siguiente ciclo escolar es indispensable que planifiquemos mejor el tiempo, ya que un periodo no fue suficiente para implementar el proyecto y dar seguimiento, puesto así, consideramos que es mejor realizar el proyecto mientras los alumnos completan sus instrumentos de medición de aptitudes en la asignatura de Orientación Educativa V, ya que de esta manera podrá repercutir mejor en la decisión de carrera. De esta manera podremos asegurarnos de que los objetivos sean alcanzados con éxito.