CENTRO ANLISIS CONTEXTO Estructura socioeducativa mayores de 16

CENTRO ANÁLISIS CONTEXTO Estructura socioeducativa (mayores de 16 años; datos de 2001) Bajo nivel de estudios cultural S. V. B. Analfabetos 0. 6 0. 7 0. 5 1, 5 0. 3 0. 5 0. 2 Sin Estudios 7. 3 12. 4 28. 3 29. 3 3. 0 10. 4 2. 3 Diplomados 3. 3 2. 8 3. 3 5. 8 1. 5 9. 5 Licenciados 2. 4 2. 1 2. 4 1. 1 3. 8 1. 9 9. 0 V. S. V. COM. HERR. RUI. RIO. Oferta de empleo de baja cualificación: (sin título) en la construcción, hostelería y pesca Alta movilidad del profesorado solo el 60% definitivo CANT. Alto índice de repetición: el 50% del alumnado ha repetido al menos una vez en Primaria o ESO

“Ante la diversidad del alumnado, diversidad de respuestas educativas” A. EXTRANJERO MEDIDASALTA ORDINARIAS COMPENSACIÓN EDUCATIVA MOTIVACIÓN MEDIDAS ESPECÍFICAS ACNEEs REFUERZO EDUCATIVO

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC) PAT POAP PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC) PROA PAD PAPEA PLE PRETIC MEDIDAS ORDINARIAS MEDIDAS ESPECÍFICAS P. CONVIVENCIA

ESQUEMA DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD). IES José Hierro. Curso 07/08 ESO PAT y POAP COORDINACIÓN PROFESORADO APOYOS DE PT Y AL DISTRIBUCIÓN DE ACNEEs PROA BILINGÜE 1º A 1º B 1º C 1º D COMPENSA. A. F. ACNEEs P. EXTRANJ. MIN. ET. BILINGÜE A. F. ACNEEs 2º A 2º B 2º D COMPEN. BILINGÜE 3º A 3º B 1º DIV. 2º DIV. 4º A 4º B P. EXTRANJ. MIN. ET. Medidas ordinarias 2º C P. EXTRANJ. MIN. ET. 3º D 4º C Medidas específicas

TODOS LOS PROGRAMAS INCLUYEN LOS SIGUIENTES APARTADOS: 1. JUSTIFICACIÓN 2. OBJETIVOS. 3. CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO (Perfil) 4. PROCESO DE SELECCIÓN: 5. 1º- Propuesta del tutor siguiendo los criterios (perfil) del punto anterior. (Excepto en A. F. de ACNEEs, que los propone el D. O. ) 6. 7. 2º- Visto bueno de la Junta de la 2º Evaluación y propuesta razonada. 3º- Evaluación Psicopedagógica del Dto. de Orientación e Informe que aconseje esta medida. 8. 4º- Aceptación del alumno/a. 9. 5º- Aceptación por escrito de los padres o tutores legales. 10. 6º- Informe favorable de Inspección. 11. 5. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN: 5. 1. Distribución horaria y profesorado responsable 5. 2. Coordinación del profesorado. - 1 hora semanal el profesorado del agrupamiento específico y el Orientador. - Tutor específico y tutor común en la hora de coordinación de tutores semanal. - El profesorado de los Ámbitos con los Departamentos Didácticos correspondientes. 5. 2. Orientación de este alumnado al finalizar el programa. 6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. 7. RECURSOS NECESARIOS.

AGRUPAMIENTO FLEXIBLE DE ACNEEs EN 1º y 2º DE ESO COORDINACIÓN SEMANAL

INFORME DE SEGUIMIENTO DEL PAD VALORACIÓN DEL PROGRAMA (CURSO 06/07) La progresión académica de los alumnos/as en 3º y 4º de ESO una vez finalizado el programa ha sido muy positiva. Este curso los resultados son significativamente inferiores si los comparamos con los del curso pasado. Creemos que eso se debe a: Que la ratio con respecto al grupo anterior se ha incrementado. Que en el curso pasado los grupos de referencia de estos alumnos eran “grupos bilingües”. LOS ALUMNOS OPINAN…. . Antes me costaba más entender las cosas. Me ha cambiado muchísimo: aprendo más, te ayudan bastante y hay más tranquilidad. Aquí apruebo todas. Aquí estoy mejor porque al ser menos te lo explican cuarenta veces si es necesario. También me gusta estar en la clase “normal” porque así estoy con todos mis amigos. Me comprometo a trabajar más y portarme mejor. Me distraigo menos porque hay menos gente y todo parece mucho más fácil. Me comprometo a entregar todos los trabajos que me manden.

PROGRAMA DE ED. COMPENSATORIA COORDINACIÓN SEMANAL

INFORME DE SEGUIMIENTO DEL PAD VALORACIÓN DEL PROGRAMA (CURSO 06/07) Los alumnos perciben las expectativas positivas que depositamos en ellos y se ajustan a ellas. El rendimiento académico ha sido satisfactorio en la mayoría de las materias. Se ha generado un fuerte sentimiento de grupo que origina un clima distendido de unidad, confianza y afecto. Los problemas de indisciplina se han reducido vertiginosamente. Son capaces de concentrarse en las tareas y mantener un esfuerzo constante (incremento de la capacidad de trabajo). Manifiestan mayor motivación, y evidencian mejoras sustanciales en cuanto a autoconcepto y autoestima. Manifiestan cierta sensibilidad hacia el proceso educativo, asumiendo responsabilidades y mostrando preocupación por su situación escolar. - Nos hacen más caso. Antes, los profesores no tenían mucho interés por nosotros. Somos menos y atendemos más. Aquí hay más control, tenemos que estudiar más. Gastan más tiempo en que lo entendamos, antes, si no entendías una cosa te decían: -léelo que está en el libro. - ¡Pues si no lo entiendes. . ! Ahora estudiamos más, yo antes no tocaba un libro en toda la semana y nadie me decía nada porque ni se daban cuenta. Yo no pensaba que esto iba a ser así, pensaba que iba a ser lo mismo pero con menos gente. Yo no pensaba que nos iban a mandar hacer tanto, ¡os estáis pasando! Se está mejor aquí, ¡por lo menos hacemos algo! ¿Qué nota le pondríais al programa de compensatoria? Un 8 (mitad entre 7, 8 y 9) ¿Tanto? ¡Es poco!

PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO EXTRANJERO Y/O DE MINORÍAS ÉTNICAS (Toda la ESO) 1. Plan de acogida inicial: Se trata de un protocolo de llegada con medidas a seguir desde el mismo momento en que una alumno/a solicita matricularse en el centro. 2. Tutoría personalizada: Consiste en que un profesor/ra se responsabilice de la tutoría individual de un solo alumno/a, siendo un referente cercano para el seguimiento en sus estudios y en su proceso de integración en el centro. Serán preferentemente tutores personalizados aquellos profesores que además de impartir docencia al alumno/a, no sean tutores de grupo–clase y se muestren voluntarios. 3. Alumno/a puente: Es un alumno/a voluntario que de forma temporal (2 o 3 semanas) se encarga de facilitarle las relaciones informales con compañeros/as (patio, pasillos, tiempos de recreo), así como las relaciones formales con profesores. 4. Plan de Acción Tutorial: Elaborar, al menos para el grupo–clase del alumn@, actividades de tutoría relacionadas con la integración/acogida de inmigrantes.

5. Inmersión lingüística (para alumnado sin dominio del idioma) 6. Refuerzo de las áreas instrumentales (para alumnado con dominio del idioma) Previsión organizativa: al no poder prever de qué nivel es el alumnado que nos va a venir, se hará coincidir el horario de LLC y dos horas de Matemáticas de un grupo-clase de 1º con otro de 2º, y uno de 3º con otro de 4º de ESO, de tal manera que puedan agruparse para salir al Aula de Inmersión Lingüística o a Refuerzo los de 1º/2º y los de 3º/4º.

PROGRAMA BILINGÜE DE INGLÉS OBJETIVOS DEL PROGRAMA: 1. Convertir la lengua inglesa en herramienta de trabajo para comunicar contenidos de áreas no lingüísticas, mejorando de esta forma las competencias comunicativas del alumno. 2. Conseguir que el alumno afronte el aprendizaje de la lengua extranjera no sólo como una asignatura dentro del currículo, sino como una segunda lengua con la que poder transmitir conocimientos, sentimientos y pensamientos. 3. Incidir en la importancia del aprendizaje de lenguas extranjeras poniendo como premisa para ser incluido en el programa la elección de Francés como asignatura optativa. 4. Desarrollar actitudes positivas, de respeto y tolerancia hacia otras culturas y formas de vida. 5. Formar alumnos con una mente abierta y espíritu de trabajo. 6. Abrir nuevas posibilidades académicas y profesionales a los alumnos, pudiendo realizar estudios posteriores en el extranjero o acceder al mundo laboral. 7. Implicar al mayor número de departamentos didácticos que sea posible, desarrollando lengua extranjera. 8. Motivar al profesorado con un nuevo proyecto, con los retos que esto implica. 9. Aumentar la oferta educativa de centro, adaptándonos así a los distintos intereses aptitudes de los alumnos.

1. ESTRUCTURA En coherencia con la filosofía educativa del centro, que tiene su referencia en nuestro Plan de Atención a la Diversidad, la integración de los alumnos participantes en el programa será en dos grupos de referencia en cada nivel, para así favorecer la heterogeneidad de los grupos, lo cual enriquece a nuestro alumnado social y personalmente.

EVALUACIÓN DEL PAD (CURSO 06/07): PROPUESTAS DE MEJORA Seguir seleccionando y poniendo en marcha otras Medidas Ordinarias de Atención a la Diversidad. G E N E R A L E S P E C Í F I C A S P R O G R A M A S Informar y coordinar al profesorado que imparte clase al grupo ordinario que acoge a los grupos específicos, para realizar adaptaciones curriculares y apoyarles en su intervención. Una posibilidad es la elaboración de documentos de intercambio de información y seguimiento de las adaptaciones curriculares. Continuar con la estructura actual de Programas con currículo específico. Mantener las coordinaciones semanales del profesorado específico de los programas. Contactar y mediar con las familias con actuaciones relacionadas con la Orientación Académica y Profesional que permitan el intercambio de información entre las familias y el Centro, así como para continuar con la Escuela de Padres mediante la intervención del Profesor Téc. de Ser. a la Com. Agrupamiento flexible de ACNEEs: Sería conveniente que para el curso próximo volvieran a compartir grupo ordinario con alumnos bilingües. Educación Compensatoria: Tanto en 1º como en 2º de ESO repartir en dos grupos ordinarios a los alumnos/as de Compensatoria. Esos grupos serían los mismos grupos de referencia de los grupos bilingües de 1º y 2º respectivamente. Grupos de Adaptación Curricular Grupal (3ª y 4º): Establecer un perfil más claro y mantenerlo rigurosamente para que quienes formen estos grupos sean los que necesitan este recurso, incluso en condiciones de desigualdad de ratio por aula en cada nivel. Para el curso próximo se detallará el perfil y se establecerán cuantas condiciones se juzguen necesarias. Plan de Atención al alumnado Extranjeros y/o de Minorías Étnicas: Se establecerán 2 grupos de referencia en cada nivel. Además, se coordinará por separado 1º- 2º y 3º- 4º. En el caso de 3º y 4º, uno de los grupos será el de Adaptación Curricular Grupal, puesto que este alumnado requiere por regla general una compensación educativa.