CCH MAIMONIDES 2276 Equipo 1 Maestras participantes Olga

CCH MAIMONIDES 2276 Equipo 1

Maestras participantes: • Olga Patricia Torres Villalobos (Matemáticas I y II) Representante. • Marcela Cruz Torres (Química I y II) Materia de apoyo: • Elizabeth Loyo Celis (Taller de lectura y redacción e iniciación a la investigación documental I y II)

Ciclo Escolar: 2018 -2019 Fecha de inicio: 20 de agosto de 2018 Fecha de término: 14 de marzo de 2019

Nombre del Proyecto: ¡Aguas! ¿Se nos acaba?

5. Índice de Contenidos Productos generados en la Primera Reunión de Trabajo 5 a. • Producto 1: C. A. I. A. C. Conclusiones Generales. • Producto 3: Fotografías de la sesión. 7 11 5 b. • Producto 2: Organizador gráfico de las conexiones e interrelaciones entre los temas de las diferentes asignaturas 12 5 c. Introducción o justificación y descripción del proyecto 13 5 d. Objetivo general del proyecto y de cada asignatura involucrada 14 5 e. Pregunta generadora, pregunta guía, problema a abordar, asunto a resolver o aprobar, propuesta, etc. 16 5 f. Contenido. Temas y productos propuestos 17 5 g. Formatos e instrumentos de planeación 18

5. Índice de Contenidos 5 h. Reflexión sobre el proceso del planteamiento del proyecto. Reflexión grupo interdisciplinario 25 Reflexión grupo heterogéneo 27 5 i. Evidencias del proceso • Producto 4. Organizador gráfico. Preguntas esenciales 29 • Producto 5. Organizador gráfico. Proceso de indagación 30 • Producto 6. Cuadro de análisis de mesa de expertos A. M. E. general 31 • Producto 7. Cuadro de Estructura Inicial de Planeación (E. I. P) Resumen. 34 • Producto 8. Cuadro de Estructura Inicial de Planeación. Elaboración de Proyecto. • Producto 9. Fotografías de la segunda reunión. 45 • Producto 10. Evaluación. Tipos de herramienta y productos de aprendizaje. 46 • Producto 11. Evaluación. Formatos. Prerrequisitos. • Producto 12. Evaluación. Formatos. Grupo heterogéneo. • Producto 13. Lista. Pasos para infografía. • Producto 14. Infografía. 55 • Producto 15. Reflexiones personales. 56 41 48 51 54

5 a. Producto 1: C. A. I. A. C. Conclusiones Generales La Interdisciplinariedad Trabajo colaborativo entre distintas disciplinas. Proceso mediante el cual se integran distintos conocimientos. Hay interdisciplinariedad profesional, científica y escolar. En la científica utiliza el concepto en forma pura y conduce a nueva disciplina, la escolar es un vínculo complementario entre disciplinas, la profesional es la integración de conocimiento y saberes demandada entre conocimientos y la práctica para resolver situaciones de la vida cotidiana. Algunos países la han adoptado según lo que la sociedad está pidiendo, tomando en cuenta los intereses y necesidades sociales. Se necesitan de los conocimientos para llegar a la práctica, sin embargo, consideramos que es importante saber hacer, comenzando por la práctica. Es una interacción educativa porque las personas no aprenden individualmente, es un aprendizaje social y significativo. 1. ¿Qué es? 2. ¿Qué características tiene ? Reunión y diálogo entre profesores donde cada uno aporta, preparación e información, centrada en un tema delimitado, donde se establecen criterios en común, en donde cada profesora aporta, reporta y aprende del otro, hay una buena disposición y actitud toma los campos de estudio que surgen a partir de dos o más áreas. Resuelve problemas comunes. No existe sin disciplinas, requiere de tensión benéfica y un método de integración. El resultado de su aplicación es innovador, rompe y crea nuevos paradigmas.

5 a. Producto 1: C. A. I. A. C. Conclusiones Generales 3. ¿Por qué es importante en la educación? 4. ¿Cómo motivar a los alumnos para el trabajo interdisciplinario? 5. ¿Cuáles son los prerrequisitos materiales, organizacionales y personales para la planeación del trabajo interdisciplinario? Integra, favorece la comunicación, se establecen reglas, fomenta la integración Integración de procesos de aprendizaje, integra los contenidos de los planes de estudio en temas concretos para su investigación. Enriquece los planes, los programas de estudio para que los conocimientos tengan un objetivo específico, es importante tener claro el objetivo, de ahí que la interdisciplinariedad apoye al objetivo (el saber, saber hacer, saber metodológico y técnico, el saber social e intelectual y el establecimiento de la relación con la realidad) Lograr aprendizaje significativos y perdurables en los alumnos. Temas actuales que resuelvan situaciones de la comunidad donde puedan utilizar la tecnología. Haciendo reuniones no solo con un maestro sino con dos para que el diálogo con los alumnos sea significativo. Haciendo equipos con personas con distintos intereses. Discutiendo los problemas y facetas del problema. Incluir actividades prácticas e ir alternando el conocimiento, tener claro la pre didáctica. Sin perder la búsqueda del sentido, la búsqueda de funcionalidad y la búsqueda del humano. recontextualizar el aprendizaje, reinsertándolo en la dimensión funcional. Elaborar un informe conclusiones. Organización de disciplinas, objetivo y finalidades. reglas, preparar a directivos y docentes, transformando la mentalidad docente (formación de profesores de forma práctica y no teórica y reunión continua de profesores, para planear y delimitar el alcance del proyecto), el colegio es el responsable de generar esta dinámica. Claridad en lo que se quiere obtener. Establecer la integración de contenidos sistemáticos en los planes de estudio buscando los puntos de convergencia y no la marcación de diferencias entre las diferentes áreas, manteniendo una actitud positiva.

5 a. Producto 1: C. A. I. A. C. Conclusiones Generales 6. ¿Qué papel juega la planeación en el trabajo interdisciplinario y qué características debe tener? Debe ser sistematizado Comprender que la interdisciplinariedad no es en sí misma el objetivo. Utilizar procesos integradores entre docentes, alumnos y conocimiento. Es la base para el desarrollo del trabajo interdisciplinario, ayuda a seleccionar el mejor curso de acción, establece criterios y parámetros de retroalimentación y de forma cíclica nos ayuda a organizar dirigir, controlar y evaluar el proyecto. Trabajar didácticamente y establecer reglas, en todo momento se debe tomar en cuenta que los humanos no deben especializarse en un reduccionismo sino en la integración de diferentes campos de estudio y posibilidades, así los alumnos toman un papel más activo en su educación y su forma de relacionarse con el mundo, y los ayuda a tener claro los aspectos de aprendizaje. El Aprendizaje Cooperativo 1. ¿Qué es? 2. ¿Cuáles son sus características? Es una forma de trabajo que habla sobre la maximización del aprendizaje social, a través de círculos de trabajo Se refiere al empleo didáctico de grupos pequeños en donde los alumnos trabajan juntos para maximizar su aprendizaje y el de los demás. Requiere un mayor control y sistematización por parte del profesor, comparado con un trabajo colaborativo. Se asume que la interacción entre los estudiantes es la vía idónea para la adquisición activa del conocimiento. Aprendizaje entre pares y grupos pequeños. El profesor con un rol activo y conciliador. Existe una independencia positiva entre los miembros del círculo de trabajo. De manera intrínseca se desarrollan habilidades sociales. Valoración individual y grupal. Miembros heterogéneos. Responsabilidad por los demás y por sí mismos. Liderazgo compartido. La interacción entre los miembros es cara a cara, donde se lleva a cabo un intercambio verbal para el enriquecimiento del aprendizaje. El aprendizaje es continuo durante todo el desarrollo.

5 a. Producto 1: C. A. I. A. C. Conclusiones Generales 3. ¿ Cuáles son sus objetivos? Maximizar el rendimiento académico propio y de los otros alumnos. Mejorar las relaciones socioafectivas. Estimular la independencia del alumno. Reconocer la aportación de los alumnos para el reconocimiento del objetivo común. Mejorar la calidad y cantidad de saberes. Elevar la autoestima y confianza de los alumnos. Desarrollar habilidades personales. Construcción de conocimientos compartidos. Especificar objetivos. Decidir tamaño de grupos, asignando los alumnos, los roles a cumplir para compartir la responsabilidad e intereses. Establecer normas y reglas para la participación y convivencia. 4. ¿Cuáles son las Establece una interacción entre docentes. acciones de Estructurar una meta grupal, especificando los criterios para la obtención del éxito. planeación y acompañamiento Monitorear, supervisar, moderar las actividades para valorar el buen funcionamiento de grupo. más importantes Regular de manera permanente los desacuerdos. del profesor, en Establecer criterios de autoevaluación y coevaluación tanto del proceso como del producto final. éste tipo de trabajo? De manera integral para que el aprendizaje sea más enriquecedor, significativo y útil para la vida. Están sumamente relacionados, ya que al trabajar cooperativamente los grupos por si solos se vuelven interdisciplinarios. 5. ¿De qué manera se vinculan el trabajo interdisciplinario, y el aprendizaje cooperativo?

5 a. Producto 3 Fotografías de la sesión

5 b. Producto 2. Organizador Gráfico

5 c. Introducción Conforme aumente la población en la Cd. de México se requerirá de mayor cantidad de agua para satisfacer las necesidades de la población, por lo que es importante generar estrategias que fomenten el uso consiente y racionalizado de este vital líquido, de lo contrario surgirán fuertes problemas de desabasto y con ello problemas de salud. Durante el desarrollo de este proyecto abordaremos diferentes causas por las cuales se pierde el agua, como la contaminación, falta de conocimiento, falta de conciencia y desinterés. Motivaremos a las alumnas para que se involucren en el cuidado del agua en la comunidad escolar registrando sus observaciones y mediciones en una bitácora, de esta forma podrán identificar las principales causas de desperdicio y contaminación del agua al interior del colegio, así como su posible reutilización.

5 d. Objetivo general del proyecto y objetivo de cada asignatura Objetivo general • Proponer a la población del colegio el uso racional del agua, asumirla como sustancia vital en el ser humano y fomentar la capacidad de ahorro pluvial. • Maximizar la información dentro de la comunidad. • Minimizar el desperdicio y evitar la contaminación del agua en la comunidad educativa. Objetivo Química I • Examinar las propiedades físicas y químicas del agua que la hacen un compuesto indispensable para la vida y que relacionen esas propiedades con su estructura y composición. • Construir un modelo que permita la filtración del agua para su reutilización. • Destacar que el uso racional del agua es indispensable a corto plazo.

5 d. Objetivo general del proyecto y objetivo de cada asignatura Objetivo Taller de Lectura y redacción e iniciación a la investigación documental I • Explicar el propósito comunicativo del artículo de opinión por medio de la lectura analítica. • Reescribir el contenido del artículo de opinión. • Elaborar un organizador gráfico. • Estructurar un comentario personal sobre un artículo de opinión coherencia y cohesión. Objetivo Matemáticas l • Calcular el consumo de agua durante los recesos en los sanitarios de preparatoria. • Calcular la constante de variación proporcional para definir el modelo lineal. • Establecer el modelo lineal y trazar el gráfico respectivo.

5 e. Pregunta generadora y/o guía ¿Por qué es importante el ahorro y la reutilización del agua? ¿Qué consumo de agua tenemos actualmente en los baños del colegio? ¿Cómo se puede filtrar el agua? ¿Se cuenta con recolector de aguas pluviales? ¿Se cuenta con planta tratadora de agua? ¿Qué pasaría si ya no hubiera disponibilidad de las pipas de agua para proveer al colegio? ¿Reportas fugas de agua? ¿Sabes la cantidad de agua que se pierde en una fuga? ¿De dónde se obtiene el agua que consumimos? ¿Cuánto tiempo más puede durar? ¿Es posible que existan las guerras por el agua?

5 f. Contenidos. Temas Química I Unidad I. Agua, sustancia indispensable para la vida. Tema 1. Propiedades generales del agua. Tema 2. Educación ambiental Tema 3. Estructura de la materia. Tema 4. Estructura de la materia Tema 5. Formación científica. Objetivo Taller de Lectura y redacción e iniciación a la investigación documental I Unidad III. Nota informativa Tema 1. Situación comunicativa: Propósito: persuasión Enunciador–enunciatario Contexto Tema 4. Estructura argumentativa: Título Premisas Tesis Argumentos Conclusión

5 f. Contenidos. Temas Matemáticas I Unidad I Significado de los números. -Significado de los números racionales. -Significado contextual de las operaciones suma, resta, multiplicación, división, potenciación y radicación. -Relación de dos magnitudes de distinta clase que varían conjuntamente. Unidad II Variación directamente proporcional y función lineal. -Variables independiente y dependiente. -Representación tabular de la variación directamente proporcional entre dos magnitudes. -El patrón gráfico de una variación directamente proporcional. -El concepto de función lineal. -Representación analítica de una función lineal. Unidad III Ecuación de primer grado. -La ecuación como la condición simbólica que debe satisfacer la incógnita en problema. -La ecuación como la expresión simbólica de un estado específico de una función lineal. un

5. g Formatos e instrumento para la planeación, seguimiento y evaluación.

5. g Formatos e instrumento para la planeación, seguimiento y evaluación.

5. g Formatos e instrumento para la planeación, seguimiento y evaluación.

5. g Formatos e instrumento para la planeación, seguimiento y evaluación.

5. g Formatos e instrumento para la planeación, seguimiento y evaluación.

5. g Formatos e instrumento para la planeación, seguimiento y evaluación.

5. g Formatos e instrumento para la planeación, seguimiento y evaluación.

5 h. Reflexión sobre el proceso del planteamiento del proyecto Reflexión Grupo Interdisciplinario

5 h. Reflexión sobre el proceso del planteamiento del proyecto Reflexión Grupo Interdisciplinario

5 h. Reflexión sobre el proceso del planteamiento del proyecto Reflexión Grupo Heterogéneo

5 h. Reflexión sobre el proceso del planteamiento del proyecto Reflexión Grupo Heterogéneo

5 i. Evidencias del proceso Producto 4 Organizador gráfico: Preguntas esenciales

Producto 5 Organizador gráfico: Proceso de indagación

Producto 6 Cuadro de Análisis Mesa de Expertos (A. M. E. ) General

Producto 6 Cuadro de Análisis Mesa de Expertos (A. M. E. ) General

Producto 6 Cuadro de Análisis Mesa de Expertos (A. M. E. ) General

Producto 7 Cuadro de Estructura General de Planeación (E. I. P. ) Resumen

Producto 7 Cuadro de Estructura General de Planeación (E. I. P. ) Resumen

Producto 7 Cuadro de Estructura General de Planeación (E. I. P. ) Resumen

Producto 7 Cuadro de Estructura General de Planeación (E. I. P. ) Resumen

Producto 7 Cuadro de Estructura General de Planeación (E. I. P. ) Resumen

Producto 7 Cuadro de Estructura General de Planeación (E. I. P. ) Resumen

Producto 7 Cuadro de Estructura General de Planeación (E. I. P. ) Resumen

Producto 8 Cuadro de Estructura de Planeación (E. I. P. ) Elaboración del proyecto

Producto 8 Cuadro de Estructura de Planeación (E. I. P. ) Elaboración del proyecto

Producto 8 Cuadro de Estructura de Planeación (E. I. P. ) Elaboración del proyecto

Producto 8 Cuadro de Estructura de Planeación (E. I. P. ) Elaboración del proyecto

Producto 9 Fotografías de la sesión

Producto 10 Organizadores gráficos. Evaluación. Tipos de herramientas y productos de aprendizaje Tipos de evaluación

Producto 10 Organizadores gráficos. Evaluación. Tipos de herramientas y productos de aprendizaje Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo

5. i. Evidencias del proceso. Producto 11. Evaluación. Formatos. Prerrequisitos.

5. i. Evidencias del proceso. Producto 11. Evaluación. Formatos. Prerrequisitos.

5. i. Evidencias del proceso. Producto 11. Evaluación. Formatos. Prerrequisitos.

5. i. Evidencias del proceso. Producto 12. Evaluación. Formatos. Grupo Heterogéneo.

5. i. Evidencias del proceso. Producto 12. Evaluación. Formatos. Grupo Heterogéneo.

5. i. Evidencias del proceso. Producto 12. Evaluación. Formatos. Grupo Heterogéneo.

5. i. Evidencias del proceso. Producto 13. Lista de pasos para realizar infografía. Pasos para realizar una infografía: 1. - Elegir tema 2. - Buscar información 3. - Organizar ideas 4. - Definir infografía: a) Descriptiva b)Secuencial c) Estadística d) Geográfica e) Jerárquica 5. - Utilizar herramienta 6. - Elegir tipografías, colores, ilustraciones, etc 7. - Realizar infografía

5 i. Producto 14 Infografía ¡Aguas! ¿Se nos acaba? Debemos tener educación ambiental involucrando a toda la comunidad escolar, para proponer ideas para el uso racional del agua El agua es uno de los principales recursos vitales en el ser humano Su uso irracional provocaría su desperdicio, contaminación y escasez en la Cd. De México. Marcela Cruz Torres (Química I y II), Elizabeth Loyo Celis (Taller de Lectura y Redacción e iniciación a la investigación documental I y II), Olga Patricia Torres Villalobos (Matemáticas I y II).

5 i. Evidencias del proceso. Producto 15. Reflexiones personales. Este trabajo fue importante ya que los alumnos hoy en día necesitan desarrollar y definir las destrezas que tienen para poder lograr su realización personal en la vida, tienen que desarrollar aprendizajes permanentes, e informarse de os adelantos que se dan día a día, como miembro activo y productivo en una sociedad en permanente desarrollo. Este tipo de trabajo me permite como docente traer al aula problemas reales que tienen y afectan a las alumnas y su entorno con el fin de que ellas descubran soluciones en forma colectiva y colaborativa para una sociedad mejor. Como docente me permitió el trabajo colaborativo con mis compañeras, esto para ser un esquema interdisciplinario, y de transversalidad donde fluyo la comunicación y se compartieron estrategias de enseñanzaaprendizaje nuevas, formas de evaluación, etc. donde se interactúo de manera positiva con la necesidad y concientización de este tipo nuevo de aprendizaje, Sin embargo, dentro de las desventajas a las que me enfrente fue la falta de tiempos para reuniones, con mis compañeras el excesivo trabajo docente dentro y fuera del aula. Profesora: Marcela Cruz Torres. En general los problemas para la construcción fueron: 1. Organización de tiempos 2. Desconocimiento de programas de otras materias La resolución fue mediante acuerdos y mucha comunicación con las integrantes Una planeación completa y el conocimiento del trabajo de mis compañeros Puedo seguir trabajando mis procesos comunicativos y cómo trabajar en equipo de una forma óptima. Comprender que al final del día la interdisciplinariedad es un fenómeno no alejado de el quehacer docente, mientras más apertura tengamos en nuestra labor todo beneficiará a nuestros alumnos. Profesora: Elizabeth Loyo Celis. La principal dificultad para la realización del proyecto interdisciplinario fue la falta de tiempo en las instalaciones del colegio, lo cual resolvimos trabajando fuera del horario de clases. Otro de los problemas fue la poca claridad y confusión que generaban las indicaciones del proyecto, se resolvió en plenaria y finalmente la falta de experiencia para ligar interdisciplinariamente los contenidos de los diferentes programas académicos. El principal resultado fue la unión y fortalecimiento de la plantilla docente, además de la generación de nuevo conocimiento. Seguiré trabajando la indagación, lo cual impactará en la obtención de resultados positivos y dinámicos en las sesiones de clase. Profesora: Olga Patricia Torres Villalobos