Case Stduy 5 A Noktasndan B Noktasna Gitmek

Case Stduy 5: A Noktasından B Noktasına Gitmek Beyza UÇAR, Hacettepe Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Uzaktan Eğitimde Ders Tasarımı, 2017 -Bahar A B

Tanımlayıcı Özellikler Profesör, Kurumsal sebepler, 4 oturum, 1 -15 saatlik görüşme Orta seviyede öğretim tasarımı bilgisi var, • Kursun başlamasına kısa bir zaman var, • Daha önce uzaktan eğitimde ders verme deneyimi yok, • Genel hedefler ve sınırlı sayıda özel hedefler tanımlı. • • •

Oturum 1 Kurs planının içeriği: • Kursun genel bir taslağı, • Kurs içi politikaların bir listesi, • Üniversite yönetmelikleri, • Kaynaklar, • Ödevler için rehber listeler, • Yöntem, • Fakülte merkezli ve öğrenen merkezli değerlendirme araçları.

Oturum 1 Tasarım için üzerinde durulması kararlaştırılan noktalar: 1. Kursun kalitesini Power Point sunumlarıyla arttırmak. 2. Öğrenme etkinlikleri için bir takvim hazırlayarak kurs programının kalitesini arttırmak. 3. Genel hedefleri kontrol etmek, onları hafta kursa yerleştirmek ve özel hedeflerle ilgili ince ayarlar yapmak. 4. ÖGK ile işbirliği içinde göz alıcı, etkili, kullanıcı dostu temel bir web sitesi oluşturmak ve öğretim üyesinin portfolyosundaki eğitici materyalleri oraya transfer etmek. 5. Öğrenci değerlendirme araçları ile kurs hedeflerinin paralel olduğundan emin olmak.

Oturum 1 Dersin haftalara göre düzenlenmesi Okumaların düzenlenmesi Kurs 12 haftalık bir zamanfazla dilimi içerisinde Başlangıçta çok okuma Prof. ’un genel hedefleri programın bir gerçekleştirilecekti. Bu 12 geçilmesi haftanın iki 6 bulunmaktaydı. Öğretim tasarımcısının Genel ve. Bu özel hedeflerin üzerinden alanına toplanmıştı. Genel hedeflerin kurs noktaya kadar hazırlanan materyaller hafta şeklinde yapılandırılması önerisi üzerine Prof. Okumaları gözden planında nereye konacağına karar verildi. Web Sayfasına eklenmek üzere ÖGK’ye kararlaştırılmıştır. İlk 6 haftaçıkarmış uzaktan geçirerek gereksiz gördüklerini ve Özel hedeflerin yazılması için bir yöntem Webgönderildi. sayfasının oluşturulması eğitimle ikinci 6 okumanın hafta da yüze eğitim her hafta hangi olacağına karar geliştirildi. vermeye çalışmıştır. olacak şekilde düzenlenmiştir.

Oturum 2 Öğretim tasarımcısı sunumların düzenlenmesi ile ilgili, • Farklı tasarımlar gösteriyor, • Kursun temel konularını içeren sunumların düzenlenmesi üzerinde duruyor, ü Kavramların tanımlanmasını hızlandırmak için profesöre sözlük kullanmayı öneriyor, ü Her bir kavramın özellikleri ile ilgili sorular sorarak grafiksel bir gösterim elde etmeye çalışıyor. • Tüm kavramlar için aynı tasarım betimlendikten sonra ÖGK’ye gönderiyor, ÖGK grafik tasarımcıya, grafik tasarımcı da web sayfasına eklenmesi için ÖGK’ye gönderiyor.

Oturum 3 Temel kavramlar ve kursun nasıl işleyeceği üzerinde çalışıldı 1. Ders esnasında sınıf içi tartışmalara Değerlendirme gözden geçirildi katılma, Öğrenenlerin kavramların 2. Kurs okumalarına dayalıbirbirleriyle bireysel bir vize ilişkilerini, birbirleriyle kesişme noktalarını (rapor Gridleri olarak sunulacak), Okuma oluşturulmasına karar Sınıf içi tartışmaların nasıl ölçüleceği tartışıldı daha anlayabilecekleri eş merkezli 3. Bir kolay grup sunumu (ders esnasında), verildi. daireler oluşturuldu 4. Dersten "ne öğrendim"in analiz ve içgözlemine dayalı bireysel bir final ödevi (rapor olarak sunulacak).

Oturum 4 1. Öğrencilerin okumalardaki önemli yerleri anlamaları için daha önce kararlaştırılan grid yapısı üzerinden tasarımcı ile prof beraber çalışarak bir model geliştirdi. Devamındaki okuma gridleri prof. tarafından hazırlandı. 2. Öğrenenlerin nasıl değerlendirileceği tartışıldı. Hem sürecin hem de ürünün değerlendirilmesi üzerine çalışıldı. 3. Tasarımcı ölçme değerlendirme ilgili kendini yetersiz hissettiğini vurgulayarak kendisini geliştirmeye karar verdi. 4. Oturum kısa sürmüştü. Daha fazla zaman olsa çok daha güzel bir çalışma çıkarabileceklerini düşünerek sonlandırdı.

Kurs Sonrası Görüşme 1. Hedefleri yazma: İlk başlarda hedeflere alerjim vardı. Sizinle çalışmak beni onları biraz da olsun geliştirmeye zorladı. Ancak bunun da olumsuz bir etkisi oldu. Öğrenciler sürecin nasıl devam edeceğini biliyordu. Bu da spontane gelişen şeyleri daha doğrusu sürprizi ortadan kaldırmıştı. 2. Ders izlencesi: Öğrenciler tüm ders izlencesine sahiplerdi. Dersin içerdiği her şeyi görebiliyorlardı. Normalde onlara ders izlencesini vermez dersin başında kendim açıklardım. Hazırlanan grafikler ilgilerini gerçekten çekti.

Kurs Sonrası Görüşme 2. Ders öğretmeninin eğitim felsefesi: Öğrenmenin her zaman toplumsal bir fenomen olduğuna inanıyorum. Öğrenirken asla yalnız değilsinizdir. Teknolojiyle çalışmak beni en çok yalnız hissettiren durumdu. Yalnız hissetim çünkü süreç doğal olarak oldukça bağımsız bir süreç sunuyordu öyle bir bağımsızlık ki bana yalnızlıkla bağımlı olma duygusunu hissettirmişti. 3. Tasarım süreci: Benim için gerçekten zor oldu. İlk defa uzaktan eğitimle ders verecektim ve bu üniversitede çalışmaya başladığımdan beri ilk defa biriyle dersimi nasıl yürüteceğimi tartışıyordum. Bu başta biraz korkutucu geldi ama sonra fikirlerimi değiştirmektense beni anlamaya çalışman beni gerçekten mutlu etti. Düşünceleri somutlaştırma gibi mükemmel bir yeteneğin var.

Kurs Sonrası Görüşme 4. Öğrenci pasifliği ve uzak mesafedeki öğretim konularında: Uzaklığın dahil olmasına rağmen tartışacak bir çok şey var. Kampüs dışındaki öğrencilerim en pasif olanlardı. Karma öğretim modelini anlamada en zorluk çeken grup onlardı. Uzaktan eğitim öğrencilerime ihtiyaçlarından daha fazla bağlı olduğumu söyleyeceklerine inanıyorum. İkinci derste kampüste olanlar zorlanıyordu. Hatta, uzaktan alan öğrenciler elimizdeki bu şey gerçekten iyi bir şey, aksi taktirde hiçbir kursa katılamazdık derken; kampüsteki öğrencilerin gerçek bir kursa sahip olabilirdik diyeceklerini düşünüyorum.

Teşekkürler…