CARAP Cadre de Rfrence pour les Approches Plurielles

  • Slides: 38
Download presentation
CARAP Cadre de Référence pour les Approches Plurielles des Langues et des Cultures Présentation

CARAP Cadre de Référence pour les Approches Plurielles des Langues et des Cultures Présentation Michel Candelier Université du Maine

Sommaire du CARAP A - Présentation Générale B – Les compétences globales C –

Sommaire du CARAP A - Présentation Générale B – Les compétences globales C – Les savoirs D – Les savoir-être E – Les savoir-faire

Sommaire du CARAP A - Présentation Générale B – Les compétences globales C –

Sommaire du CARAP A - Présentation Générale B – Les compétences globales C – Les savoirs D – Les savoir-être E – Les savoir-faire Listes de ressources

Compétences / ressources Pourquoi ? Un exemple Quelle organisation pour le CARAP ?

Compétences / ressources Pourquoi ? Un exemple Quelle organisation pour le CARAP ?

1 - Sur un plan théorique : (cf. Présentation générale, point 3. 1 )

1 - Sur un plan théorique : (cf. Présentation générale, point 3. 1 ) Compétences / ressources • notion de « compétence » difficile à cerner; • nombreuses définitions plus Pourquoi ? ou moins divergentes; Un exemple • nous penchons vers la définition de Beckers (2002): Quelle organisation pour le CARAP ?

Compétence = « la capacité d’un sujet à Compétences / ressources mobiliser, de manière

Compétence = « la capacité d’un sujet à Compétences / ressources mobiliser, de manière intégrée, des ressources internes (savoirs, savoir-faire et attitudes) et externes pour faire face efficacement à une Pourquoi ? famille de tâches complexes Un exemple pour lui » Commentaires : Il y a bien une distinction entre deux types d’éléments: Quelle organisation pour le Compétences – Ressources CARAP ?

Compétence = « la capacité d’un sujet à Compétences / ressources mobiliser, de manière

Compétence = « la capacité d’un sujet à Compétences / ressources mobiliser, de manière intégrée, des ressources internes (savoirs, savoir-faire et attitudes) et externes pour faire face efficacement à une Pourquoi ? famille de tâches complexes Un exemple pour lui » Une compétence fait appel à des ressources, face à une tâche (ou plus généralement Quelle organisation pour le : face à un type de tâche CARAP ? donné)

Compétence = « la capacité d’un sujet à Compétences / ressources mobiliser, de manière

Compétence = « la capacité d’un sujet à Compétences / ressources mobiliser, de manière intégrée, des ressources internes (savoirs, savoir-faire et attitudes) et externes pour faire face efficacement à une Pourquoi ? famille de tâches complexes Un exemple pour lui » Les ressources peuvent être internes (donc, préexistantes – construites – Quelle organisation pour le dans l’individu) … ( = les trois types « traditionnels » CARAP ? SAV, Sav-F, Sav-E)

Compétence = « la capacité d’un sujet à Compétences / ressources mobiliser, de manière

Compétence = « la capacité d’un sujet à Compétences / ressources mobiliser, de manière intégrée, des ressources internes (savoirs, savoir-faire et attitudes) et externes pour faire face efficacement à une Pourquoi ? famille de tâches complexes Un exemple pour lui » … ou externes (imaginons: un dictionnaire, Quelle organisation pour le une balance, un Airbus 380…) CARAP ?

Compétence = « la capacité d’un sujet à Compétences / ressources mobiliser, de manière

Compétence = « la capacité d’un sujet à Compétences / ressources mobiliser, de manière intégrée, des ressources internes (savoirs, savoir-faire et attitudes) et externes pour faire face efficacement à une Pourquoi ? famille de tâches complexes Un exemple pour lui » La compétence procède à une intégration des ressources (non seulement elle les Quelle organisation pour le sélectionne, mais elle coordonne leur CARAP ? intervention…)

Compétence = « la capacité d’un sujet à Compétences / ressources mobiliser, de manière

Compétence = « la capacité d’un sujet à Compétences / ressources mobiliser, de manière intégrée, des ressources internes (savoirs, savoir-faire et attitudes) et externes pour faire face efficacement à une Pourquoi ? famille de tâches complexes Un exemple pour lui » La compétence a donc deux aspects: • disposer de ressources; Quelle organisation pour le • savoir les mobiliser face à CARAP ? une tâche.

2 – Dans notre travail de construction du référentiel : Compétences / ressources Nous

2 – Dans notre travail de construction du référentiel : Compétences / ressources Nous avons constaté qu’un ensemble hiérarchique était impossible à construire : • les mêmes unités se Pourquoi ? retrouvaient dans plusieurs Un exemple unités de niveau supérieur; • il y avait de très nombreux niveaux hiérarchiques (on y Quelle organisation pour le revient…); CARAP ?

2 – Dans notre travail de construction du référentiel : Compétences / ressources Nous

2 – Dans notre travail de construction du référentiel : Compétences / ressources Nous avons constaté qu’un ensemble hiérarchique était impossible à construire : • nous interrogions sans Pourquoi ? fin sur la composition de Un exemple chaque unité complexe (quels éléments … ? ); sans doute parce que nous envisa- gions la même compétence dans des Quelle organisation pour le situations d’usage différentes … CARAP ?

Va et vient entre tentatives de construction et lectures Compétences / ressources théoriques, avec

Va et vient entre tentatives de construction et lectures Compétences / ressources théoriques, avec comme résultat: Abandonner l’ambition de l’ensemble hiérarchique construction du référentiel : Pourquoi ? (cf. Présentation générale, point 3. 2 ) Un exemple … au profit de la dichotomie : Compétences Quelle organisation pour le CARAP ? Ressources

Compétences / ressources Pourquoi ? Un exemple Quelle organisation pour le CARAP ?

Compétences / ressources Pourquoi ? Un exemple Quelle organisation pour le CARAP ?

Exemple : la compétence d’adaptation (JFd. P fecit) ( cf. CARAP B-2) Compétences /

Exemple : la compétence d’adaptation (JFd. P fecit) ( cf. CARAP B-2) Compétences / ressources Définie comme : La capacité à aller vers ce qui est autre, différent Pourquoi ? Un exemple Quelle organisation pour le CARAP ?

Exemple : la compétence d’adaptation Compétences / ressources Quelques ressources qu’elle « mobilise »

Exemple : la compétence d’adaptation Compétences / ressources Quelques ressources qu’elle « mobilise » : 1) Savoirs : 11. 1 Savoir qu’il y a des différences culturelles 6. 10. Connaître les réactions que l’on peut avoir soi-même vis-à-vis de la différence Pourquoi ? Un exemple 8. 2. Savoir qu’une autre culture peut avoir des normes spécifiques concernant les pratiques sociales. 9. 4. 2 Savoir que l’interprétation que d’autres font de nos comportements propres est Quelle organisation pour le susceptible d’être différente de celle que nous en faisons. CARAP ? etc. , etc. …

Exemple : la compétence d’adaptation Compétences / ressources 2) Savoir-être : 7. 2 Disponibilité

Exemple : la compétence d’adaptation Compétences / ressources 2) Savoir-être : 7. 2 Disponibilité à s’engager dans la communication (verbale / non-verbale) plurielle en suivant les conventions et rites appropriés au contexte 15. 1 Se sentir capable d’affronter °la Pourquoi ? Un exemple complexité / la diversité° °des contextes / des locuteurs° 1. 1. 1 Attention aux signaux verbaux et non verbaux de la communication 6. 1 Respecter les différences et la diversité Quelle organisation pour le (dans un environnement multiethnique) < vaut pour les langues et les cultures> CARAP ? etc. , etc. …

Exemple : la compétence d’adaptation Compétences / ressources 3) Savoir-faire : 2. 6. 4.

Exemple : la compétence d’adaptation Compétences / ressources 3) Savoir-faire : 2. 6. 4. Savoir °identifier [repérer]° des comportements particuliers liés à des différences culturelles 1. 3. 2. Savoir analyser l’origine culturelle de variations relatives à la communication Pourquoi ? Un exemple 3. 9. 2. 1. Savoir comparer ses comportements langagiers à ceux de locuteurs d’autres langues 2. 6. Savoir °identifier [repérer] [reconnaître]° Quelle organisation pour le °des particularités culturelles / des phénomènes culturels° CARAP ? etc. , etc. …

Compétences / ressources Pourquoi ? Un exemple Quelle organisation pour le CARAP ?

Compétences / ressources Pourquoi ? Un exemple Quelle organisation pour le CARAP ?

Compétences / ressources B – Les compétences globales On va regarder: Pourquoi ? C

Compétences / ressources B – Les compétences globales On va regarder: Pourquoi ? C – Les savoirs -Un peu en détail les Compétences Ressources Un exemple « compétences » (B) D – Les savoir-être -Puis quelques E – Les savoir-faire généralités sur les Quelle organisation pour le ressources (C, D et CARAP ? E)

B – Les compétences globales Compétences • Lesquelles ? ? ? Compétences globales, dont

B – Les compétences globales Compétences • Lesquelles ? ? ? Compétences globales, dont le développement semble particulièrement favorisé par les approches plurielles, sans qu’il s’agisse pour autant d’une relation d’exclusivité.

NB (par anticipation): il en ira de même pour les ressources, d’où l’échelle suivante:

NB (par anticipation): il en ira de même pour les ressources, d’où l’échelle suivante: +++ L'apport des approches plurielles est nécessaire pour les ressources / microcompétences que l'on ne peut probablement pas atteindre sans les approches plurielles ++ pour les ressources / microcompétences que l'on peut certes atteindre sans les approches plurielles, mais beaucoup moins facilement pour les ressources / microcompétences que l'on peut certes atteindre sans les approches plurielles, mais pour lesquelles leur contribution possible semble suffisamment utile pour être mentionnée L'apport des approches plurielles est important + L'apport des approches plurielles est utile

B – Les compétences globales Compétences • Lesquelles ? ? ? Compétences globales, dont

B – Les compétences globales Compétences • Lesquelles ? ? ? Compétences globales, dont le développement semble particulièrement favorisé par les approches plurielles, sans qu’il s’agisse pour autant d’une relation d’exclusivité. • Pas facile de définir le niveau de généralité auquel on doit situer de telles compétences. Critères pragmatiques : suffisamment générales pour s’appliquer à de nombreuses situations et tâches, mais pas trop (vides de sens).

B – Les compétences globales Compétences • Sont présentées ci-après sous forme d’un tableau

B – Les compétences globales Compétences • Sont présentées ci-après sous forme d’un tableau que nous éviterons de « surstructurer » Laisserait entendre – à tort – que nous maîtrisons précisément l’ensemble du jeu complexe des liens qui les unissent. Il est temps de les montrer….

Titre global: Compétences mobilisant, dans la réflexion et dans l’action, des savoirs, savoir-faire et

Titre global: Compétences mobilisant, dans la réflexion et dans l’action, des savoirs, savoir-faire et savoir-être - valables pour toute langue et toute culture ; - portant sur les relations entre langues et entre cultures.

C 1 : Compétence à gérer la communication linguistique et culturelle en contexte d’altérité

C 1 : Compétence à gérer la communication linguistique et culturelle en contexte d’altérité C 1. 1. Compétence de résolution des conflits / obstacles / malentendus C 1. 3. Compétenc e de médiation C 1. 2. Compétence de négociation C 1. 4. Compétence d’adaptation C 2 : Compétence de construction et d’élargissement d’un répertoire linguistique et culturel pluriel C 2. 1. Compétence à tirer profit de ses propres expériences interculturelles / interlinguistiques C 3. Compétence décentration 2 compétences englobantes: de C 2. 2. Compétence à mettre en œuvre, en contexte d’altérité, des démarches d’apprentissage plus systématiques, plus contrôlées C 4. Compétence à donner du sens à des éléments linguistiques et/ou culturels non familiers C 5. Compétence distanciation de C 6. Compétence à analyser de façon critique la situation et les activités (communicatives et/ou d’apprentissage) dans lesquelles on est engagé C 7. Compétence de reconnaissance de l’Autre, de l’altérité

C 1 : Compétence à gérer la communication linguistique et culturelle en contexte d’altérité

C 1 : Compétence à gérer la communication linguistique et culturelle en contexte d’altérité C 1. 1. Compétence de résolution des conflits / obstacles / malentendus C 1. 3. Compétenc e de médiation C 1. 2. Compétence de négociation C 1. 4. Compétence d’adaptation C 2 : Compétence de construction et d’élargissement d’un répertoire linguistique et culturel pluriel C 2. 1. Compétence à tirer profit de ses propres expériences interculturelles / interlinguistiques C 3. Compétence décentration 2 compétences englobantes: Gestion de la communication de C 2. 2. Compétence à mettre en œuvre, en contexte d’altérité, des démarches d’apprentissage plus systématiques, plus contrôlées C 4. Compétence à donner du sens à des éléments linguistiques et/ou culturels non familiers C 5. Compétence distanciation de C 6. Compétence à analyser de façon critique la situation et les activités (communicatives et/ou d’apprentissage) dans lesquelles on est engagé C 7. Compétence de reconnaissance de l’Autre, de l’altérité

C 1 : Compétence à gérer la communication linguistique et culturelle en contexte d’altérité

C 1 : Compétence à gérer la communication linguistique et culturelle en contexte d’altérité C 1. 1. Compétence de résolution des conflits / obstacles / malentendus C 1. 3. Compétenc e de médiation C 1. 2. Compétence de négociation C 1. 4. Compétence d’adaptation C 2 : Compétence de construction et d’élargissement d’un répertoire linguistique et culturel pluriel C 2. 1. Compétence à tirer profit de ses propres expériences interculturelles / interlinguistiques C 3. Compétence décentration 2 compétences englobantes: Gestion de la communication Développement personnel de C 2. 2. Compétence à mettre en œuvre, en contexte d’altérité, des démarches d’apprentissage plus systématiques, plus contrôlées C 4. Compétence à donner du sens à des éléments linguistiques et/ou culturels non familiers C 5. Compétence distanciation de C 6. Compétence à analyser de façon critique la situation et les activités (communicatives et/ou d’apprentissage) dans lesquelles on est engagé C 7. Compétence de reconnaissance de l’Autre, de l’altérité

C 1 : Compétence à gérer la communication linguistique et culturelle en contexte d’altérité

C 1 : Compétence à gérer la communication linguistique et culturelle en contexte d’altérité C 1. 1. Compétence de résolution des conflits / obstacles / malentendus C 1. 3. Compétenc e de médiation C 1. 2. Compétence de négociation C 1. 4. Compétence d’adaptation C 2 : Compétence de construction et d’élargissement d’un répertoire linguistique et culturel pluriel C 2. 1. Compétence à tirer profit de ses propres expériences interculturelles / interlinguistiques C 3. Compétence décentration 2 compétences englobantes: Gestion de la communication Développement personnel de C 2. 2. Compétence à mettre en œuvre, en contexte d’altérité, des démarches d’apprentissage plus systématiques, plus contrôlées C 4. Compétence à donner du sens à des éléments linguistiques et/ou culturels non familiers C 5. Compétence distanciation de C 6. Compétence à analyser de façon critique la situation et les activités (communicatives et/ou d’apprentissage) dans lesquelles on est engagé C 7. Compétence de reconnaissance de l’Autre, de l’altérité Zone intermé diaire Relèvent des deux…

C 1 : Compétence à gérer la communication linguistique et culturelle en contexte d’altérité

C 1 : Compétence à gérer la communication linguistique et culturelle en contexte d’altérité C 1. 1. Compétence de résolution des conflits / obstacles / malentendus C 1. 3. Compétenc e de médiation C 1. 2. Compétence de négociation C 1. 4. Compétence d’adaptation C 2 : Compétence de construction et d’élargissement d’un répertoire linguistique et culturel pluriel C 2. 1. Compétence à tirer profit de ses propres expériences interculturelles / interlinguistiques C 3. Compétence décentration 2 compétences englobantes: Gestion de la communication Développement personnel de C 2. 2. Compétence à mettre en œuvre, en contexte d’altérité, des démarches d’apprentissage plus systématiques, plus contrôlées C 4. Compétence à donner du sens à des éléments linguistiques et/ou culturels non familiers C 5. Compétence distanciation de C 6. Compétence à analyser de façon critique la situation et les activités (communicatives et/ou d’apprentissage) dans lesquelles on est engagé C 7. Compétence de reconnaissance de l’Autre, de l’altérité Zone intermédiaire Relèvent des deux… Définitions Précisions Avancer

 • également pertinente pour des situations C 1 : Compétence à gérer la

• également pertinente pour des situations C 1 : Compétence à gérer la C 2 : Compétence de construction et endolingues / endoculturelles communication linguistique et culturelle d’élargissement d’un répertoire linguistique et culturel pluriel • peut en contexte d’altérité également parfaitement être travaillée de pertinente dans le C 1. 1. Compétence C 1. 2. Compétence de adaptation = manière « fait appel à toutes les C 2. 1. Compétence à C 2. 2. Compétence à cadre d’approches non-plurielles, voire de résolution des négociation ressources dont on dispose pour ‘aller vers tirer profit de ses mettre en œuvre, en conflits / obstacles / ailleurs que dans des enseignements de propres expériences contexte d’altérité, des ce qui est autre, différent’ » . C 1. 4. Compétence malentendus langue (formation au management, etc. ) interculturelles / démarches d’adaptation interlinguistiques décentration = « exprimant cet aspect d’apprentissage plus C 1. 3. Compétenc • , e de médiation mais joue un rôle des évidemment crucial constitutif buts des approches systématiques, plus contrôlées dans les situations plurielles dans plurielles qui consiste à changer de point C 3. Compétence de lesquelles « différences » , linguistiques, décentration de vue, à relativiser, grâce à de multiples culturelles, nécessitent une attention toute ressources des savoir-être, des C 4. relevant Compétence à donner du sens à des éléments particulière de la part des interactants. savoir-faire et des savoirs » . linguistiques et/ou culturels non familiers distanciation = « qui, tout en étant fondée Compétence de sur diverses C 5. ressources, permet en distanciation situation d’adopter un comportement C 6. Compétence à analyser de façon critique la critique, de conserver un contrôle et de ne situation et les activités (communicatives et/ou pas être totalement immergé dans d’apprentissage) dans lesquelles on est engagé l’échange immédiat ou l’apprentissage » . C 7. Compétence de reconnaissance de l’Autre, de l’altérité

Peuvent être appelées… micro-compétences C 1. 1. Compétence de résolution des conflits / obstacles

Peuvent être appelées… micro-compétences C 1. 1. Compétence de résolution des conflits / obstacles / malentendus C 1. 3. Compétenc e de médiation C 1. 2. Compétence de négociation C 1. 4. Compétence d’adaptation C 2. 1. Compétence à tirer profit de ses propres expériences interculturelles / interlinguistiques C 3. Compétence décentration de C 2. 2. Compétence à mettre en œuvre, en contexte d’altérité, des démarches d’apprentissage plus systématiques, plus contrôlées C 4. Compétence à donner du sens à des éléments linguistiques et/ou culturels non familiers C 5. Compétence distanciation de C 6. Compétence à analyser de façon critique la situation et les activités (communicatives et/ou d’apprentissage) dans lesquelles on est engagé C 7. Compétence de reconnaissance de l’Autre, de l’altérité

Peuvent être appelées… micro-compétences Ce qui conduit à une précision « théorique » :

Peuvent être appelées… micro-compétences Ce qui conduit à une précision « théorique » : • La façon dont j’ai présenté les choses, en les simplifiant, peut faire penser à une dichotomie franche entre : • Compétences (et micro-compétences) • Ressources • Or, il existe des ressources « complexes » , c’est à dire, qui semblent elles-mêmes composées de plusieurs ressources plus élémentaires… Par exemple (cf. analyses de détail du CARAP): identifier – comparer …/…

Peuvent être appelées… micro-compétences Ce qui conduit à une précision « théorique » :

Peuvent être appelées… micro-compétences Ce qui conduit à une précision « théorique » : Identifier un objet revient à constater : • 1) soit qu’un objet et un autre objet sont le même objet, • 2) soit qu’un objet appartient à une classe d’objets ayant une caractéristique commune, on constate qu’il y a toujours une opération de comparaison sous-jacente à une opération d’identification. • Ce qui pose bien sûr des problèmes de délimitation… Où est la frontière ? ?

Peuvent être appelées… micro-compétences 2 éléments de distinction: • les ressources « composées »

Peuvent être appelées… micro-compétences 2 éléments de distinction: • les ressources « composées » que nous avons admises en tant que telles dans les listes sont toujours d’un degré peu élevé de composition • les micro-compétences sont des compétences, c’est à dire qu’elles incluent, dans des activités « de la vie » , la capacité à mobiliser des ressources pour faire face à une tâche « située » . • « Savoir comparer les rapports phoniegraphie entre les langues » ? ?

C – Les savoirs Ressources D – Les savoir-être E – Les savoir-faire Voir

C – Les savoirs Ressources D – Les savoir-être E – Les savoir-faire Voir les présentations qui suivront !!!

Fin (moins provisoire !)

Fin (moins provisoire !)