CAPACITACIN DE PROFESORES DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS EN
CAPACITACIÓN DE PROFESORES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS EN EL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EBR-2013. Código de Ética de la Función Pública 23/09/2021 Dirección General de Desarrollo de las 1 Instituciones Educativas - DIGEDIE
TÍTULO: Ética en la gestión pública y evaluación de los aprendizajes Indicadores: 1. Identifica la importancia de la ética en la gestión escolar. 2. Valora los aprendizajes adquiridos en el proceso de capacitación. 3. Conoce las disposiciones para el examen nacional
I. INICIAMOS LA SESIÒN: “Cuando la ley se impone es porque fracasó la ética”. Al actuar, no todos tenemos en cuenta los principios éticos que deben regir una convivencia democrática. Por esta razón, la aplicación de normas busca garantizar una adecuada convivencia social. En ese sentido, las normas planteadas para las IIEE permitirán generar mejores condiciones para alcanzar un adecuado clima institucional que redundará en el logro de los aprendizajes.
I. INICIAMOS LA SESIÒN: “Cuando la ley se impone es porque fracasó la ética”. Actualmente el MINEDU busca empoderar a los directores facultándolos para aplicar normas disciplinarias*. Ello constituye una importante responsabilidad que requiere un análisis adecuado de la normativa y un proceder ético y ponderado. *Se recomienda revisar: -Manual sobre Régimen Disciplinario para Directores de II. EE. : http: //www 2. minedu. gob. pe/oet/doc/manual-directores. pdf -Oficina General de Ética Pública y Transparencia: http: //www 2. minedu. gob. pe/oet/
II. COMPARTIMOS INFORMACIÓN: PPT: “Código de Ética de la Función Pública”.
III. APLICAMOS LO APRENDIDO EN UN PROCESO EVALUATIVO. PARTE I: RESOLUCIÒN DE CASOS: 1. ¿Qué actores intervienen en el caso? 2. -¿Qué acciones puede realizar el (a) director (a)? 3. -Tomando en cuenta la respuesta anterior, ¿qué ventajas y desventajas identifica en las acciones que usted propuso para solucionar el problema?
Caso 1 En un distrito de la costa, se encuentra ubicada una Institución Educativa de Primaria. A esta institución llegó el director Jorge hace dos años, cuando muchos estudiantes tenían como asiento ladrillos. Jorge, junto con una comisión conformada por representantes de docentes y el Presidente de la APAFA, consiguió la donación de un monto significativo de dinero de una ONG. Con este dinero, la comisión, con el director a la cabeza, elaboró y ejecutó un plan de trabajo que incluyó la compra de mobiliario, la reparación y pintado de paredes y pisos de las aulas, la adquisición de material educativo, el desarrollo de talleres de capacitación para los docentes, entre otras mejoras. Ya ha transcurrido más de un año desde que se recibió la donación y, a pesar de que actualmente la institución educativa cuenta con mobiliario adecuado para los estudiantes, así como una infraestructura mejorada, los docentes y padres de familia que no integraron la comisión expresan su malestar porque no se ha informado sobre los gastos realizados y las actividades que han sido financiadas con la donación de la ONG. Después de todo, era un monto importante de dinero. Si bien Jorge ya informó a la ONG, pensó que las mejoras realizadas en la IE eran suficientes para que los actores de su escuela tomaran conocimiento de la inversión de dinero que se había realizado. Informado sobre los comentarios de padres y docentes, se encuentra reflexionando sobre la situación.
Caso 2. La Institución Educativa de nivel primario “Viva el Perú” recibió en el mes de abril los resultados obtenidos por sus estudiantes en la última Evaluación Censal. Estos causaron gran preocupación, ya que el mayor porcentaje se ubicó debajo del Nivel 1, tanto en Comunicación como en Matemática. Ante esto, los docentes del segundo grado se han mostrado preocupados por el prestigio de la institución y han puesto en práctica un conjunto de medidas: han dejado de hacer Arte y Educación Física para priorizar Comunicación y Matemática, han aumentado las tareas para la casa y están utilizando el tiempo del recreo para reforzar a los niños que no logran avanzar. Asimismo, esta situación está generando un clima negativo en la institución, ya que los docentes se muestran estresados, y casi no tienen tiempo para reunirse con otros docentes para coordinar o compartir actividades de camaradería, ya que manifiestan que se encuentran muy ocupados elaborando pruebas para medir los avances de los aprendizajes, así como materiales para que los niños estén bien entrenados para la próxima evaluación. Fernando, el nuevo Director de la institución, tiene pocos meses en el cargo y está preocupado por el exceso de trabajo y estrés al que se enfrentan docentes y estudiantes, así como también por las quejas que ha recibido de los padres de familia por el exceso de tareas que los niños llevan a casa.
Caso 3 Una Institución Educativa cuenta con más de 30 docentes y atiende a más de 500 estudiantes de los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria. Está ubicada en un distrito populoso de la capital, y sus alrededores son considerados una zona peligrosa debido a la delincuencia, la cual se ha incrementado en los últimos años. Felipe, quien recientemente ha asumido la Dirección, ha evidenciado que esta situación ha generado que la rotación de personal docente se haya incrementado en los últimos dos años y que mientras los profesores permanecen en sus labores se limiten a cumplir sus horas de clases para poder salir temprano del plantel, lo que a su vez ha reducido los espacios de intercambio entre docentes. Asimismo, hace unos días unas madres de familia se acercaron a saludarlo y aprovecharon para expresarle su preocupación por el cambio constante de profesores. Manifestaron que eran pocos los docentes que permanecían en la Institución, y que conocían y tenían confianza con los estudiantes y padres de familia. Felipe considera que esta situación trae como consecuencia un clima poco propicio para el desarrollo de los estudiantes, y está evaluando la mejor forma de enfrentarla.
Caso 4 Julia, Directora de una Institución Educativa de la capital, constató en los últimos meses del año que un grupo importante de estudiantes de Secundaria deberán participar en el Programa de Recuperación Pedagógica. Para garantizar el éxito del programa, Julia decidió realizar una selección rigurosa de los docentes que participarían; por ello, junto con el Subdirector, seleccionó algunos criterios utilizados en el monitoreo para identificar a los docentes destacados tanto por su manejo de las áreas como por su forma de relacionarse con los estudiantes. Al finalizar el año escolar, comunicó a la comunidad educativa el nombre de los docentes que estarían a cargo del programa y que este sería financiado por los padres de familia. Algunos docentes que no fueron convocados creen que la directora ha elegido de manera arbitraria a los docentes para el Programa de Recuperación Pedagógica; por ello, han decidido elevar un memorial expresando su disconformidad y exigiendo conocer los criterios para esta selección. Asimismo, los padres de familia consideran que deberían tener la posibilidad de elegir a los docentes que participarán en el programa, puesto que son ellos quienes lo financiarán. Si bien Julia piensa que ha obrado pensando en el éxito del programa, se encuentra reflexionando sobre la forma de atender a la situación.
Caso 5 Julio ha sido designado hace un mes como Director en una Institución Educativa de Educación Secundaria que cuenta con una numerosa población estudiantil y una cantidad considerable de docentes y auxiliares de educación; estos últimos contratados por los padres de familia. Ante la problemática de la indisciplina generada en los últimos meses en el plantel, el Director decide convocar a asamblea general de padres de familia, con participación de los auxiliares de educación. Los padres de familia expresaron su disgusto, debido a que consideraban que la disciplina del colegio estaba decayendo cada día por el trabajo deficiente de los auxiliares, quienes por lo general no intervienen efectivamente cuando los estudiantes se comportan indebidamente. Por su parte, los auxiliares argumentan que la falta de disciplina se debe a que los padres de familia protegen demasiado a sus hijos, excusándolos cuando incumplen el reglamento interno del colegio (uso del uniforme escolar, horario de entrada y salida) o los acusan de maltrato psicológico cuando llaman la atención a los estudiantes. Los padres de familia no quedaron conformes con los argumentos de los auxiliares y al término de la asamblea demandaron al director contratar nuevos auxiliares, señalando que si no lo hacía cambiarían a sus hijos de institución. Julio está preocupado y evaluando las alternativas para decidir la mejor forma de actuar.
Caso 6 Valentín, Director recién designado, había ido temprano a la UGEL a dejar unos papeles y de regreso al colegio se encuentra con un grupo de docentes que lo esperaba en la puerta, quienes le informaron que los estudiantes se negaban a ingresar a clases porque demandan ser atendidos en su despacho. El Director recibe a un grupo de representantes de los estudiantes para escuchar sus demandas. Estos reclaman que los docentes y la anterior directora han controlado siempre las elecciones para el municipio estudiantil y que los ganadores han sido estudiantes elegidos por ellos para evitarse problemas. Por ese motivo, plantean que se realicen nuevas elecciones escolares y amenazan con no ingresar a las aulas hasta que su solicitud no sea atendida. Si bien Valentín es nuevo en el colegio, ya había escuchado algo sobre el problema entre los profesores y los estudiantes en relación con el municipio escolar. Algunos docentes le habían comentado que consideraban que su deber era intervenir en las elecciones, ya que el municipio escolar era también un espacio de aprendizaje. Valentín sabe que tiene que actuar de manera inmediata para solucionar la situación que se le presenta.
IV: APLICAMOS LO APRENDIDO EN UN PROCESO EVALUATIVO. PARTE II. PRUEBA DE SALIDA. AL TÉRMINO DE LA APLICACIÓN, SE REVISARÁ LAS RESPUESTAS, DE FORMA COLECTIVA.
V. REFLEXIONAMOS APRENDIZAJE: EL PROCESO DE 1. ¿Qué podemos decir del proceso de capacitación vivenciado? 2. ¿Cómo se han sentido? 3. ¿Cuál ha sido el aprendizaje significativo que has tenido? A. En el módulo I: Clima institucional y trabajo en equipo B. En el módulo II: Gestión curricular C. En el módulo III: Soporte al desempeño docente D. En el módulo IV: Gestión de recursos
V. REFLEXIONAMOS APRENDIZAJE: EL PROCESO DE 4 ¿A qué me siento motivado en mi rol de directivo?
VI: APLICACIÓN DE ENCUESTA DE SATISFACCIÓN
VII: CIERRE DE SESIÒN: INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN NACIONAL DE ACCESO A CARGOS DIRECTIVOS.
CEREMONIA DE CLAUSURA: 1. PONENCIA 2. ENTREGA DE CONSTANCIAS Y/O CERTIFICADOS.
Movilización Nacional por la Transformación de la Educación “CAMBIEMOS LA EDUCACIÓN, CAMBIEMOS TODOS” 23/09/2021 20
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