Cadrul european al competenelor cheie Centrul Naional Europass

Cadrul european al competenţelor cheie Centrul Naţional Europass 2008

Contextul european 1 • Procesul Lisabona (2000) - obiectiv strategic al UE până în 2010: să devină cea mai competitivă si dinamică economie a cunoaşterii la nivel mondial, cu creştere economică sustenabilă, locuri de muncă mai multe si mai bune si o mai mare coeziune socială. • Pentru a putea realiza acest lucru, sistemele de educaţie/formare trebuie adaptate la cerinţele societăţii bazate pe cunoaştere, aşa încât sa poată îmbunătăţii nivelul si calitatea ocupării profesionale, • O parte importanta a acestui proces este dezvoltarea si promovarea unui cadru comun al competentelor de baza, competente relevante pentru contextul social si profesional actual si previzionabil, • “Education and Training 2010” si raportul “The concrete future objectives of education and training systems”, • In 2002 a fost adoptat si un program de acţiune detaliat pentru realizarea obiectivelor propuse, până in 2010.

Contextul european 2 • In urma adoptării planului de acţiune, au fost create grupuri de experţi care să lucreze pe fiecare domeniu tematic stabilit; au participat experţi din Statele Membre, statele EFTA/EEA, statele asociate (Turcia, Croaţia) si reprezentanţi ai unor asociaţii la nivel european. • Grupul de experţi axat pe competenţele cheie şi-a început activitatea in 2001, iar informaţiile următoare sunt in mare măsura cele conţinute în raportul lor din 2004 (Key Competences for Lifelong Learning. A European Reference Framework), parte a raportului Comisiei si Consiliului UE cu privire la implementarea programului Education and Training 2010. • Principalul obiectiv al grupului a fost identificarea si definirea competenţelor cheie si a modului în care acestea pot fi integrate in curricula, învăţate si dezvoltate pe parcursul vieţii. A fost acordată prioritate grupurilor dezavantajate, grupurilor cu nevoi speciale, a celor care au abandonat şcoala si a adulţilor implicaţi in activităţi de educaţie/formare. • Raportul din 2004 prezintă un cadru de referinţă comun bazat pe opt competenţe cheie şi solicita Statelor Membre să-l ia în considerare atunci când dezvoltă politici in domeniul educaţiei si formării.

Cadrul comun al competenţelor • Acest cadru reprezintă prima încercare la nivel european de a oferi o listă completă si echilibrată de competenţe cheie necesare pentru dezvoltare personală, incluziune socială si ocupare. • Factorii de decizie si cei implicaţi in dezvoltarea politicilor (proiecte legislative, documente strategice etc. ) sunt încurajaţi să folosească acest cadru de referinţă in vederea includerii competenţelor cheie in toate activităţile care vizează educaţia de-a lungul întregii vieţi. Evident, acest cadru trebuie adaptat la contextul socio-profesional si la nevoile beneficiarilor de educaţie si formare.

Relevanţa competenţelor cheie • Competenţa este înţeleasă drept o combinaţie de aptitudini, cunoştinţe si atitudini, care include de asemenea motivaţia de a învăţa. • Competenţele cheie reprezintă un pachet transferabil si multifuncţional de cunoştinţe, aptitudini si atitudini, necesar tuturor indivizilor in vederea dezvoltării personale si a incluziunii lor sociale si profesionale. • Ele ar trebui sa fie dobândite la sfârşitul învăţământului obligatoriu, pentru a funcţiona ca bază a activităţilor ulterioare de învăţare/formare. • Competenţele cheie sunt esenţiale pentru: – Dezvoltarea personală de-a lungul întregii vieţi (capital cultural), – Incluziunea socială si cetăţenia activă (capital social), – Ocupare si dezvoltare profesionala (capital uman).

Măsurarea/evaluarea competenţelor • Metodele sau instrumentele de măsurare a acestor competenţe sunt deocamdată slab dezvoltate. Exista un Common European Framework for Languages, care oferă o descriere a nivelurilor de competenţă in utilizarea limbilor străine, • S-a lucrat şi la dezvoltarea unui instrument de măsurare a competentei “Learning to learn”, • Exista si iniţiative naţionale de măsurare/evaluare a competenţelor de bază, folosite ca referinţă în dezvoltarea politicilor sectoriale (educaţie, formare, ocuparea forţei de muncă), • Competenţele cheie: – Au un caracter transversal (sunt trans-sectoriale), – Sunt transferabile (in contexte noi), – Sunt multifuncţionale (pot fi utilizate pentru a atinge mai multe obiective sau pentru a realiza mai multe sarcini simultan), – Reprezintă o precondiţie a unei dezvoltări personale adecvate si a unui parcurs educaţional si de formare eficient.

Comunicare in limba maternă • Abilitatea de a exprima si interpreta gânduri, sentimente si fapte, atât oral cât si in scris (ascultare, vorbire, citire şi scriere), • Capacitatea de a interacţiona lingvistic intr-un mod adecvat, intr-o diversitate de contexte sociale si culturale – educaţie si formare, profesie, familie, timp liber.

Comunicare in limbi străine • Capacitatea de a înţelege, exprima si interpreta gânduri, sentimente si fapte, in scris sau oral (ascultare, vorbire, citire, scriere), intr-o diversitate de contexte socio-culturale, în funcţie de nevoile sau dorinţele subiectului, • Include si abilităţi de înţelegere interculturală, expresie culturală si mediere, • Gradul de competenţă variază in funcţie de limba străina vizată, de cele patru dimensiuni si de contextul lingvistic si cultural al subiectului.

Competenţe matematice si de ştiinţă si tehnologie • Alfabetizarea matematică este capacitatea de a folosi operaţiile matematice de bază pentru efectuarea unor calcule (mental sau in scris), în vederea rezolvării unei diversităţi de probleme cotidiene, • Se pune accent pe proces în raport cu rezultatul şi pe activitate în raport cu informaţiile/cunoştinţele, • Alfabetizarea ştiinţifică se referă la abilitatea şi motivaţia de a utiliza cunoştinţele si metodologia ştiinţelor pentru a explica universul natural, • Competenţă in tehnologie se referă la capacitatea de a înţelege şi aplica cunoştinţele tehnologice şi metodologia respectivă pentru a modifica mediul natural în funcţie de nevoile sau dorinţele subiectului.

Competenţele IT • Competenţele IT presupune folosirea eficientă a mijloacelor electronice de comunicare, in viata personală sau la muncă, • Presupune abilitaţi cognitive (gândire logică şi critică, capacitatea de a administra eficient un volum mare de informaţii) şi abilităţi de comunicare bine dezvoltate, • La nivelul de bază, competenţa IT presupune utilizarea tehnologiilor multimedia în vederea obţinerii, analizării şi schimbului de informaţii, si pentru a comunica si participa la reţele si forumuri constituite pe internet.

Competenţe de învăţare • “Learning-to-learn” – presupune abilitatea şi motivaţia de a-ţi administra procesul de învăţare, individual si în cadrul grupurilor, • Include capacitatea de a-ţi administra timpul în mod eficient, de a rezolva probleme, de a obţine, analiza si evalua cunoştinţe noi, de a aplica cunoştinţele intro varietate de contexte – in viaţa personală, la locul de muncă, in contexte educaţionale etc. , • Contribuie intr-o măsură esenţială la capacitatea de administrare eficientă a parcursul profesional.

Competenţe interpersonale si civice • Cuprind toate acele comportamente care îi permit subiectului să participe în mod eficient si constructiv la viaţa socială, şi să aplaneze conflicte acolo unde este cazul, • Sunt esenţiale pentru o interacţiune socială eficientă – fie că e vorba de grupuri mici sau comunităţi extinse, de viaţă personală sau de cea publică.

Spirit antreprenorial • Cuprinde o componentă activă şi una pasivă: – Capacitatea de a introduce inovaţii, – Abilitatea de a accepta si sprijini inovaţiile datorate unor factori externi, şi de a se adapta la ele. • Presupune: – Capacitatea de a-ţi asuma răspunderea pentru propriile acţiuni, pozitive sau negative, – Abilitatea dezvolta un plan strategic de dezvoltare, de a stabili obiective şi de a le atinge, – Motivaţia de a reuşii.

Competenţe culturale • Presupun capacitatea de a evalua si aprecia importanţa formelor creative de exprimare a ideilor, experienţelor si emoţiilor, în cadrul unei varietăţi de medii culturale – incluzând muzica, teatrul si dansul, literatura si artele plastice. (de aici lipseşte ceva)