BTS SERVICES ET PRESTATIONS DES SECTEURS SANITAIRE ET
BTS SERVICES ET PRESTATIONS DES SECTEURS SANITAIRE ET SOCIAL CONTRÔLE EN COURS DE FORMATION Réunion N° 2 Mars 2009 NANTES 1
OBJECTIFS : q Mutualiser q les propositions de situations d’évaluation faites par chaque établissement q Les modalités de leur inscription dans la progression pédagogique q Concevoir les fiches d’évaluation pour chaque type de situation (2) q À partir d’un cahier des charges pour la conception des sujets, le déroulement de l’épreuve 2
PRINCIPES q Le CCF est un mode d’évaluation certificative en cours de formation, portant sur tout ou partie des compétences terminales q. Il est pratiqué par les formateurs , au sein de leur classe, dans le cadre d’un examen réglementaire. * 3
COMPETENCE : De l’ordre de la performance Ensemble de savoir-faire, de savoirs et de savoir-être organisé en vue d’accomplir de façon adaptée une activité plus ou moins complexe (ex : réaliser une étude technique et proposer des solutions) SAVOIR –FAIRE Ø Mettre en évidence le contexte… (repérer, identifier, organiser, classer, analyser…les ressources, la commande, les contraintes…). ØUtiliser des moyens de communication : exposer, résumer, présenter, adapter le langage… Ø… SAVOIRS : Connaître les aspects : - réglementaires, - techniques, - économiques, - organisationnels … 4
PRINCIPES q L’enseignant forme et évalue ses propres et étudiants ; q L’enseignant définit la situation d’évaluation qu’il va retenir pour certifier ; q L’évaluation fait partie de la formation et est donc à prévoir dans la progression pédagogique. sans organisation pédagogique … PAS de CCF possible !. . . 5
MODALITES (résumé) Le candidat est informé en début d’année scolaire (par écrit, document signé) : q du nombre de situations d’évaluation et de leurs objectifs, q du calendrier de ces situations d’évaluation, q du règlement : – une compétence ne peut être évaluée qu’une seule fois avec un choix donné d’indicateurs ; – les candidats sont convoqués par le chef d ’établissement (dates et code de l’épreuve) ; – les candidats émargent lors de l’évaluation ; – un candidat n’est pas informé de sa performance. 6
CONSTRUCTION DES SITUATIONS D’ÉVALUATION q Choisir la ou les compétences à évaluer q Choisir la (ou les) activité(s) (cf. : RAP) et l’insérer dans un contexte professionnel (ou réciproque) q Lister les tâches à réaliser et les moyens nécessaires q Préciser les résultats attendus q Prévoir les modalités de l’évaluation : traduire le niveau d’acquisition d’une compétence en une note 8
CONSTRUCTION DES SITUATIONS D’ÉVALUATION Fonctions Activités FONCTION DE GESTION DE LA DEMANDE ET DU BESOIN DE L’USAGER Gestion de dossiers des patients, des usagers, des familles Tâches Tâche 1 – Constitution, mise à jour de dossiers , contrôle des dossiers (conformité, complétude) Tâche 2 – Application des procédures et des dispositifs de protection d’accès aux dossiers Tâche 3 – Mise en place des procédures d’enregistrement, d’archivage, de traçabilité des dossiers Tâche 4 – Planification du traitement des dossiers, suivi des interventions vers l’usager situation consignes 9
COMPETENCE C 31 : Instruire un dossier de prestations On donne - Données sur le contexte démographique, sanitaire - - - Contexte institutionnel (missions, statut, bénéficiaires, financement, …) - Textes définissant les orientations des politiques sanitaires et sociales locales, nationales - Cadre législatif et réglementaire -Documents : dossiers professionnels, documents comptables --… contexte On demande On exige -C 311 confronter les données et les documents disponibles avec la réglementation -C 312 traiter, mettre en forme les données -C 313 Vérifier la validité, la concordance des pièces communiquées -C 314 Assurer le suivi sécurisé du dossier -C 315 Établir le devis des prestations -Recueil et sélection de données et documents utiles à l’instruction du dossier -Présentation et organisation des données et documents selon les procédures, les contraintes -Complétude et conformité du dossier instruit -Détection des incohérences -Traçabilité du dossier -respect des échéances -Utilisation de dispositifs de protection adaptés (secret professionnel, droits des usagers) -Mode d’archivage pertinent -Valorisation des prestations proposées indicateurs -Conformité du document - consignes 10
Résumé : METHODOLOGIE DE CONSTRUCTION D’UNE SITUATION D’ÉVALUATION 1. 2. 3. 4. 5. 6. Repérer les activités professionnelles correspondant à la situation d’évaluation concernée Effectuer un choix d’activités caractéristiques (compatibles avec le processus de formation et le temps prescrit) Identifier les compétences qui sont à évaluer (voir référentiel) Contextualiser les données et les indicateurs de performance (cf. référentiel) Rédiger le travail demandé en se plaçant dans des situations de travail réel. 11 Prévoir la mise en place des moyens matériels
LA FICHE D’EVALUATION q Récapitule les caractéristiques de la situation d’évaluation ; • Permet une correction harmonisée ; • Mémorise les résultats de l’évaluation ; • Sert de document d’appui au jury. q L’ensemble des résultats obtenus par le candidat, lors des différentes évaluations, donne lieu à une proposition de note globale pour l’unité correspondante. Seul le jury final a compétence pour arrêter la note. 12
LA FICHE D’ÉVALUATION : Constitution q Éléments de repérage (Académie, établissement, diplôme, nom prénom du candidat, épreuve, date, durée, coefficient, émargement enseignants et professionnels, proposition de note finale…) q Compétences à évaluer q Activités et tâches à réaliser q Indicateurs de performance q Barème en fonction des niveaux de maîtrise 13
NOTE PROPOSEE AU JURY q q q La note proposée au jury est représentative du niveau de maîtrise des compétences du candidat Elle prend en compte les coefficients réglementaires de chaque partie d’épreuve. La responsabilité en incombe aux professeurs et aux professionnels (après la correction de la dernière situation d’évaluation) q Elle est reportée sur la fiche d’évaluation (/160) LA NOTE DEFINITIVE EST ARRETEE PAR LE JURY 14
NOTATION • La note de SE est la somme des notes attribuées à chacune des compétences élémentaires choisies pour la SE. Chaque C est évaluée indépendamment et les c composant la SE peuvent avoir des poids différents. • Les compétences élémentaires sont évaluées avec une note qui est la somme des points attribués à chacun des indicateurs choisis pour évaluer la C élémentaire ; le poids des indicateurs choisis est fonction de l’importance de celui-ci dans la démarche ou la technique ; • En certification les indicateurs sont mesurés en tout ou rien ( ex : 2 ou 0 ) ce n’est pas le cas en formation ( ex : 2, 1, 0 ). • Dans le cas d’indicateurs complexes et globaux ils peuvent être dissociés en indicateurs élémentaires. 15
REUNION DE CADRAGE q Concertation en amont des situations d’évaluation, sur : ü ü q q les méthodologies, les activités les stratégies de formation et d’évaluation Utilisation des supports conseillés par les corps d’inspection ou les référentiels (fiche d’évaluation individuelle et par classe) L e cadrage porte sur les pratiques d’évaluation 16
REUNION DE CADRAGE q Concertation en amont des situations d’évaluation, sur : ü ü q q les méthodologies, les activités les stratégies de formation et d’évaluation Utilisation des supports conseillés par les corps d’inspection ou les référentiels (fiche d’évaluation individuelle et par classe) L e cadrage porte sur les pratiques d’évaluation 17
SITUATION DU CCF DANS L’EVALUATION Évaluer dans une action de formation Comment guider et réguler? c réguler ? Quels sont les acquis? les acquis ? Comment délivrer Le diplôme? le diplôme ? Évaluation sommative Évaluation certificative Évaluation formative Évaluation diagnostique avant faire Comment faire le point sur les acquis? le les acquis? Séance 1 Séquence de Formation Séance 2 Séance 3 pendant CCF et Épreuve Ponctuelle + EPT … Après la séquence En cours ou en fin de cycle 18
TRAVAIL EN ATELIERS • Élaborer des situation d’évaluation : définir l’activité, le contexte, les tâches à réaliser (consignes) … à partir q des propositions de situations d’évaluation faites par chaque établissement q de leur inscription dans la progression pédagogique • Concevoir les fiches d’évaluation pour chaque type de situation (2) • Relire le cahier des charges pour la conception des sujets, le déroulement de l’épreuve sur la base de la proposition faite 19
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