BT 212 RETM TASARIMI retim Stratejileri ve Kavram

BTÖ 212 ÖĞRETİM TASARIMI Öğretim Stratejileri ve Kavram Öğretimi Doç. Dr. Arif ALTUN Arş. Gör. Meryem YILMAZ SOYLU HÜ_BÖTE 2008 -2009/Bahar BTÖ 212 Öğretim Tasarımı

Öğretim staretejisi nedir? HÜ_BÖTE 2008 -2009/Bahar BTÖ 212 Öğretim Tasarımı 2

Öğretim Stratejileri Reigeluth (1983) öğretim stratejilerinin üç farklı bileşeni olduğunu belirtmektedir. – Örgütleme stratejileri – Sunum stratejileri – İdare (yönetim) stratejileri HÜ_BÖTE 2008 -2009/Bahar BTÖ 212 Öğretim Tasarımı 3

Örgütleme Stratejileri Örgütleme stratejilerinin genel özellikleri: – – Giriş Kurgu Özet (Sonuç) Değerlendirme HÜ_BÖTE 2008 -2009/Bahar BTÖ 212 Öğretim Tasarımı 4

Örgütleme Stratejileri Giriş: Öğrencileri derse hazırlamak, seçici algılarını harekete geçirecek, öğrenecekleri ile ilişkili bilgileri işleyen belleklerine getirebilmek için geçirilen süreçtir. HÜ_BÖTE 2008 -2009/Bahar BTÖ 212 Öğretim Tasarımı 5

Örgütleme Stratejileri Kurgu (Kuruluş): Dikkati derse toplama, öğretim kazanımları hakkında öğrencileri bilgilendirme, öğrenenlerin dikkatini uyarma, dersle ilgili genel açıklamalarda bulunma aşamalarını içeren bir süreçtir. HÜ_BÖTE 2008 -2009/Bahar BTÖ 212 Öğretim Tasarımı 6

Örgütleme Stratejileri Özet (Sonuç): Bu aşamada öğrenciler bilgilerini ayrıntılandırma ve düzenlendirme fırsatı bulmaktadır. Süreç özetleme ve gözden geçirmeyi, öğrenmeyi transfer etmeyi, öğrenmeye yeniden motive olmayı kapsamaktadır. HÜ_BÖTE 2008 -2009/Bahar BTÖ 212 Öğretim Tasarımı 7

Örgütleme Stratejileri Değerlendirme: Bu bölümün amacı öğrenenlerin dersin kazanımlarını edinip edinmediğinin değerlendirilmesidir. Bu aşama hem tasarımcı hem öğretmen hem de öğrenciler için önem taşımaktadır. Tasarımcılar bu süreçten aldıkları bilgiler ile öğretimi gözden geçirerek gerekli düzeltme ve gelişmeleri işe koşmaktadır. Öğretmenler, bu süreçten elde ettikleri bilgiler ile planlarında zamanlama değişiklikler ve iyileştirilmeler yapmaktadır. Öğrenenler ise, süreç sonunda kullandıkları stratejilerin yeterliliğini değerlendirerek iyileştirmelere gidebilmektedir. HÜ_BÖTE 2008 -2009/Bahar BTÖ 212 Öğretim Tasarımı 8

HÜ_BÖTE 2008 -2009/Bahar BTÖ 212 Öğretim Tasarımı 9

ir? am r v a d ne K Terim nedir? HÜ_BÖTE 2008 -2009/Bahar BTÖ 212 Öğretim Tasarımı 10

Kavramların Özellikleri Kavramların üç farklı özelliği vardır. Bunlar: 1) Esas(kendine özgü) özellik, Değişmez 2) İşlevsel özellik, Değişebilir 3) İlişkisel özellik. HÜ_BÖTE 2008 -2009/Bahar BTÖ 212 Öğretim Tasarımı 11

Kavram Türleri Kavram türleri alınan referans noktasına göre çok çeşitlilik göstermektedir. – Soyut ve Somut kavramlar – Nesnel ve İlişkisel kavramlar – Üst, Alt ve Bağlantılı kavramlar – Kendiliğinden ve Kendiliğinden Olmayan kavramlar – Günlük ve Bilimsel kavramlar HÜ_BÖTE 2008 -2009/Bahar BTÖ 212 Öğretim Tasarımı 12

Somut ve Soyut Kavramlar Kavram Soyut Kavramlar Somut Kavramlar Gözlenebilen (beş duyu organı ile algılanabilen) kavramlardır. (Örn. , kuş, masa, kare vb. ) HÜ_BÖTE 2008 -2009/Bahar Üyelik Dokunabilirlik Karmaşıklık BTÖ 212 Öğretim Tasarımı Benzer özellikleri düşünsel ya da tanımsal nitelik gösteren kavramlardır. (Örn. Mutluluk, saygı göstermek vb) 13

Nesnel ve İlişkisel Kavramlar Kavram İlişkisel Kavramlar Nesnel kavramlar arasındaki ilişkileri betimlemek üzere kullanılan ve çoğunlukla sözel bilgilerden oluşan önermelere verilen isimdir (Kuvvet: itme, çekme, ivme, sürtünme). Nesnel Kavramlar İnsanların kendi çevrelerinde bulunan fiziksel varlık ya da nesneleri sınıflamada kullanılan kavramlardır (Araba, Pizza vb. ). Kavram oluşturma Kavram özümseme HÜ_BÖTE 2008 -2009/Bahar BTÖ 212 Öğretim Tasarımı 14

Üst, Alt ve Bağlantılı Kavramlar kendi içlerinde aşamalı bir yapıya sahiptir ve aslında bir kavram birçok şeyin ortak adı olabilmekle beraber kendisi de başka kavram/ların parçası olabilir. Bitkiler • Kavram yapılanması içinde en tepede olan ve en geniş kapsamlılığı gösteren kavrama üst kavram adı verilir. Ağaçlar • Üst kavramların küçük bir bölümünü ya da özel parçasını oluşturan bir alt düzey kavramlara da alt kavram adı verilir. HÜ_BÖTE 2008 -2009/Bahar BTÖ 212 Öğretim Tasarımı İğne yapraklılar Çiçekler Yeşil yapraklılar 15

Kendiliğinden ve Kendiliğinden Olmayan Kavramları oluşumuna göre iki kategoriye ayıran Piaget (1964) çocukların düşüme özelliklerini doğrudan yansıtan kavramlara kendiliğinde oluşan kavramlar adını vermiştir. Küçük çocukların kediye “miyav”, köpeğe “hav ” ismini takmalarını bu kavramlara verdikleri etiketler olarak göstermektedir. Çocukların, genellikle yetişkinlerin istediği doğrultuda sergilediği düşünme biçimini gösteren kavramlara da kendiliğinden olmayan kavramlar adı verilmektedir. HÜ_BÖTE 2008 -2009/Bahar BTÖ 212 Öğretim Tasarımı 16

Günlük ve Bilimsel Kavramların oluşumunu doğal ve eğitsel bağlamda ele alan Vygostky (1994) kavramları günlük ve bilimsel olarak sınıflamaktadır. Buna göre günlük kavramlar, günlük bağlamda gelişen, çocukların okul dışında yetişkinler ile etkileşimi sonucu oluşan kavramlardır. Bu kavramlar çocuğun kendi kafasında biçimlenir, başkaları tarafından amaçlı biçimde öğretilmez. Buna karşın bilimsel kavramlar ise belirli bir bilim dalıyla ilişkili olarak okulda öğretilir. Bu kavramlar; uygun biçimde tanımlanır, sistematik yönden aşamalı bir yapı içindedir, mantıksal düzenleme içinde sunulur ve sözel olarak kapsamlı biçimde tanımlanabilir. HÜ_BÖTE 2008 -2009/Bahar BTÖ 212 Öğretim Tasarımı 17

Kavram Öğretiminde Kullanılan Öğrenme Stratejileri • • • Kavram haritaları Kavram Ağaçları Benzerlikler Bellekler Betimleme Bilişsel haritalar Yol bulma ağları İçerik çözümleme Anlamsal ağlar Çapraz sınıflama çizelgeleri Anlamsal özellik çözümlemeleri HÜ_BÖTE 2008 -2009/Bahar BTÖ 212 Öğretim Tasarımı 18

Kavram öğretimi tasarımında kullanılabilecek örgütsel strateji 1. GİRİŞ İlgi ve motivasyonu harekete geçirmek, • Öğretimsel amacı ortaya koymak, • Dersi önizleme (özetleme) 2. KURULUŞ 3. ÖZET(SONUÇ) • Önceki bilgileri hatırlatma, • Bilgi ve örnekler süreci, • Dikkate odaklanma, • Uygulama, • Geribildirim değerlendirme, • Öğrenme stratejilerini kullanma. • Özetleme ve gözden geçirme, • Bilgileri transfer etme, • Tekrar motive etme ve dersi bitiriş. HÜ_BÖTE 2008 -2009/Bahar BTÖ 212 Öğretim Tasarımı 4. DEĞERLENDİRME • Performans değerlendirme, • Geribildirim değerlendirme ve geri uzlaşmayı araştırmak 19

Uygulama için akış şeması önerisi HÜ_BÖTE 2008 -2009/Bahar BTÖ 212 Öğretim Tasarımı 20